每次測試后，常有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不盡如人意。究其原因，他們往往歸咎于“未審清題意”“理解偏差”等，這說明學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力存在短板。在小學(xué)階段，“讀不懂題意”現(xiàn)象比較突出。因此，我們要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，我結(jié)合多年實踐，分享如下體會。

一、重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識

由于文字功底尚弱，大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣跟著老師亦步亦趨地讀題或分析，隨著年級升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，他們會因急于答題而審題馬虎，解題時會出現(xiàn)南轅北轍的情形，自然也不可能做對。

同時，在慣性思維作用下，不少學(xué)生在遇到同類型題目時，往往下意識地采用相同的方法去解答。例如，在常見的尋找規(guī)律題型中，通常要求學(xué)生使用“""”標(biāo)記出正確答案。如果換成打“√”，會有學(xué)生仍舊在正確答案下使用“""”。

又如，四年級數(shù)學(xué)中有一道題：□82÷61的商是兩位數(shù)，□里可以填（）；□56÷52的商是一位數(shù)，□里最大可以填（）。我為此在兩個班級進行了一次對比實驗。

首先在四（1）班，給2分鐘時間解題，隨后統(tǒng)計正誤情況，結(jié)果顯示，62名學(xué)生中僅有23名學(xué)生給出了正確答案。

接著，在四（2）班，我先讓學(xué)生自由閱讀題目，要求他們標(biāo)記出題目中的關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生討論“商是一位數(shù)”“可以填”“商是兩位數(shù)”“最大”等概念，并請學(xué)生發(fā)言闡述。隨后，要求學(xué)生大聲讀出題目，并注意斷句和輕重緩急，力求讀通、讀懂。接著，同樣給出2分鐘時間，讓大家解題。

這次統(tǒng)計結(jié)果顯示，四（2）班的61名學(xué)生中有50名學(xué)生給出了正確答案。本題要求先判斷商是幾位數(shù)，用被除數(shù)的前兩位數(shù)與除數(shù)比較，再判斷□里可以填幾……由此，當(dāng)單獨完成每一項任務(wù)時，正確率往往會高；在連續(xù)完成任務(wù)時，結(jié)果就大相徑庭了，這恰恰凸顯了數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

如果一個人從小就懶于閱讀，懶于動腦，日久天長，數(shù)學(xué)能力肯定會變差。針對這種狀況，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

首先，是課堂上閱讀教材。讓學(xué)生初步閱讀教材例題與習(xí)題，并在課本上圈一圈、畫一畫。

其次，是課堂上的交流。先進行小組交流，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，其他學(xué)生聆聽后補充。隨后，進入全班交流環(huán)節(jié)，隨機抽學(xué)生來講解本節(jié)課的例題和習(xí)題，其他學(xué)生和老師進行補充、糾錯，化解難點。必要的時候，可以同桌對講、全班同講，從而讓每個學(xué)生都會讀教材、講教材、用教材，把閱讀變成一種習(xí)慣。

再次，是鞏固練習(xí)。鞏固新知時，要求學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目時速度放慢，不懂的語句多讀幾遍，真正理解題意。例如，填空題“70個1是（）個10”，許多學(xué)生因粗心而答為“70”，這看似小兒科的錯誤，在做大題和應(yīng)用題時會造成大錯。

為解決此問題，我設(shè)計了一系列相似但又有區(qū)別的題目進行訓(xùn)練，限定解題時間，在完成后展示正確答案，以此提醒學(xué)生注意審題，提高解題時的專注度，進而養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

三、善于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法

數(shù)學(xué)教材中的概念、性質(zhì)、公式等，其語言表述都是精煉的，但也有一定的抽象性。為便于理解，教師可以讓學(xué)生默讀或出聲朗讀，把關(guān)鍵的字、詞、句用筆勾畫出來，進行重點理解。還可以讓學(xué)生講解這些關(guān)鍵的字、詞、句的具體含義，進行強化訓(xùn)練。

以“分數(shù)”概念的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來識別關(guān)鍵的字詞，并嘗試解釋其含義。比如，可以重點闡述“單位‘1’如何進行分割”“某數(shù)表示的是一份或幾份”等句子的具體意義。

另外，學(xué)生在做題時也會遇見一時無法理解的概念，如：小強買字典花了30元錢，他付的錢正好，請問小強買字典付了幾個10元？這道題的關(guān)鍵詞之一是“他付的錢正好”，這對低年級的小學(xué)生來說是不好理解的，需要將這種表述轉(zhuǎn)換成直接的數(shù)字。

這時，可以問學(xué)生“什么叫‘付的錢正好’啊”，在老師啟發(fā)下，學(xué)生紛紛頓悟：“就是正好付了30元錢?！比绱艘龑?dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化文字的能力，當(dāng)再遇到此類關(guān)鍵詞時，他們就可以通過轉(zhuǎn)換文字來理解題意，進而提升解題能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

又如，在進行計算題練習(xí)時，恰當(dāng)、仔細地閱讀計算題，對于理解、記憶、鞏固知識很有必要。再如，情境性插圖、實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等圖形題在小學(xué)教材中占有很大比重，這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生讀題時除了讀文字條件，還要讀圖中的條件，理解圖文關(guān)系，并用數(shù)學(xué)語言進行表述。遇到步驟比較復(fù)雜、問題較多的應(yīng)用題時，還要求學(xué)生不僅要讀出原條件，還要把每次算出的答案當(dāng)成已知條件來讀，把復(fù)雜的問題變簡單。學(xué)生讀題時，要先讀出必要的條件，剔除無關(guān)條件，才能不急不躁，精準(zhǔn)“打靶”，解決一個個小問題，直到解決所有的問題。

此外，還要有意識地拓展數(shù)學(xué)知識面的閱讀。數(shù)學(xué)教材中，部分單元后會附錄知識鏈接“你知道嗎”，這是對本單元知識點的拓展和延伸。我們可以讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、練一練，加深對知識點的理解。也可以在每次課前讓學(xué)生分享一個數(shù)學(xué)小故事，使大家在展示中激發(fā)閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。

總之，教師從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識、習(xí)慣、方法入手，可以逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。只要我們保持定力，善于研究，就一定會久久為功，收到令人滿意的教學(xué)效果，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

（責(zé)編東方）