習近平總書記強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。高中思政課程新課標明確指出，要培育學生的政治認同，即要培育學生擁護黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

目前，以新課標為導向的統(tǒng)編版新教材已落地使用，高考評價體系對接新課標相應提出了以價值引領(lǐng)為金線、能力為銀線、情境為串聯(lián)線的新導向（以下簡稱為“三新”）。那么，在“三新”背景下，高中思政課如何不斷探索培育政治認同的有效路徑呢？筆者認為，可以從以下三個方面著手。

一、在有效測評中，診斷政治認同的著力點

思政課教“知識+技能”，不只是為了答題，而是教學生運用知識和技能去解決實際問題。因此，高中思政課要運用真實情境和真實指向行為的任務設(shè)置，去診斷學生政治認同中的盲點和薄弱點，找到增進政治認同的著力點。

（一）從真實情境測評中診斷盲點

例如，統(tǒng)編版教材必修3第二課關(guān)于共產(chǎn)黨員先進性的測評情境，選用了刑偵專家崔道植的真實故事——自1955年從警以來，崔道植累計檢驗鑒定痕跡物證7000余件，無一差錯。情境進一步呈現(xiàn)“只要我的眼能看、腿能動，就要為黨的刑偵事業(yè)工作到最后一刻”，這啟示廣大黨員干部要：①初心不改，使命不移；②艱苦奮斗，嚴于律己；③不怕犧牲，無私奉獻；④兢兢業(yè)業(yè)，清正廉潔。這考查學生對共產(chǎn)黨員先鋒模范作用的理解，正確選項是①③。

測試發(fā)現(xiàn)，有的學生對共產(chǎn)黨員形象存在認知模糊，對理論吃得不透。其實，從“只要我的眼睛能看、腿能動，就要為黨的刑偵事業(yè)工作到最后一刻”，就能體會到共產(chǎn)黨員無私奉獻、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師不能只讓學生“背教材”，還要帶領(lǐng)學生走入生活情境，透徹理解理論問題。

（二）從行為真實測評中把握薄弱點

例如，必修4第六課“實現(xiàn)人生價值”部分，對英烈的評價進行行為選擇的測評“沈陽抗美援朝烈士陵園英名墻上鐫刻著19萬多名烈士的名字，很多烈士連一座墳冢都沒留下，卻被祖國和人民永遠記住了”，這說明了什么？

試題給出了4個選項：①有價值的人生必然會得到社會的認同；②需要堅定的理想信念才能實現(xiàn)人生價值；③維護國家利益必然會犧牲個人利益；④對社會的責任和貢獻才是人的價值所在。正確選項是②④，但很多學生選了①。這些學生認為，得到社會認可的人生才是有價值的人生。人的價值為什么不能取決于能否被認可？這是學生內(nèi)心糾結(jié)的反映。這需要引起教師的重視，有針對性地進行講解。

二、在結(jié)構(gòu)化情境中開展學習，培育學生的政治認同

結(jié)構(gòu)化的情境與學生的生活體驗進行互動、碰撞，引導學生剖析社會現(xiàn)象，探求問題本質(zhì)，從而有效培育政治認同。

（一）在情境中思考，升華政治認同

以學生對共產(chǎn)黨員形象的認知為例，我們可選用結(jié)構(gòu)化的情境素材，提升學生的政治認同度。例如，以2018年全國3卷以開國將軍甘祖昌的一段情境與學生展開對話，文本呈現(xiàn)甘祖昌抱著“共產(chǎn)黨員不能享清福，就要艱苦奮斗一輩子”的信念，主動要求從軍隊到地方工作，帶著鄉(xiāng)親們修水利、建電站、架橋梁，一干就是幾十年。1986年，甘祖昌病逝，僅把三枚勛章留給妻兒。教師針對此情境展開追問：甘祖昌是一個什么樣的人？他為誰奉獻了青春和熱血？他把創(chuàng)造的財富留給了誰？我們生活中能不能缺少奉獻？沒有奉獻，社會將會是什么樣的？在深入探究中，學生心中有了立體感的共產(chǎn)黨員形象，對黨的認同感自然而然就增強了。

（二）善用補償機制，深化政治認同

筆者在情境測評中發(fā)現(xiàn)，引導學生堅定“四個自信”，必須有中國特色社會主義發(fā)展史、新中國建設(shè)史、中共黨史、改革開放史的學習作為支撐。例如，對英烈的行為評價，可選用張富清老人的事例，他立下赫赫戰(zhàn)功卻隱姓埋名，奉獻青春卻甘守清貧，老人對黨忠誠奉獻一生的深層原因是什么？他們的選擇是否能用名和利衡量？學生從英模人物身上體會到了崇高的道德情操，增進了對社會主義核心價值觀的理解，涵養(yǎng)了家國情懷。

三、在活動化情境中涵養(yǎng)品性，培育學生的政治認同

思政課是以核心素養(yǎng)為導向的活動型課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化，旨在增強學生對課堂理論的認知，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（一）善用本土資源，開展特色思政活動

社會實踐中的思政課，就是要打開學生的視野，帶領(lǐng)學生深化認知，做到知行合一。教師可以選取本地可觸可感的文化資源，既可增進學生對家鄉(xiāng)的熱愛，又有助于學生堅定文化自信。比如，在清明節(jié)開展烈士祭掃活動，走訪老戰(zhàn)士聆聽紅色故事，到革命紀念館、歷史博物館了解紅色文化，讓學生與本土文化開展“對話”，在接地氣的文化滋養(yǎng)中深化政治認同，強化政治理論學習。

（二）善用角色置換，感受國家治理理念

思政課要通過豐富多彩的參與政治生活的實踐活動，把理論學習與課程活動結(jié)合起來，讓學生在實踐中體驗國家治理的制度優(yōu)勢，加深對社會主義制度的認同。我們可以通過模擬人大代表提提案活動，體驗全過程人民民主；舉行模擬聽證會，感受政府的科學民主決策；開展模擬法庭活動，讓學生感知法、理、情的有機統(tǒng)一，認同司法公正是守護社會公平正義的最后一道防線。還可以通過角色置換活動，回應新課標、新高考對創(chuàng)新應用型人才的要求，創(chuàng)新學習方式。

總之，“三新”背景下，高中思政課教師要善用測評與學科任務設(shè)置，發(fā)揮真實情境、結(jié)構(gòu)化情境、活動化情境的育人作用，及時明理、導向、“補鈣”，不斷探索培育中學生政治認同的有效路徑。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2024年度一般課題“高中思政課培育學生政治認同的實踐研究”的階段性成果，課題編號：2024YB1403）

（責編東方）