優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍是學(xué)校教育的頂梁柱，是學(xué)生健康成長的重要保證，更是家校之間的紐帶和橋梁……那么對于一所學(xué)校來說，如何實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍的梯度成長與整體提升呢？我們本期特別邀請了省內(nèi)小學(xué)、初中、高中的幾位名班主任，以及鄭州創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部的執(zhí)行校長，來聽聽他們的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)吧。

主持人：

李琳，林州市第三小學(xué)教師，河南省第六屆“十佳”語文教師，安陽師范學(xué)院“國培”講師。

嘉賓：

朱志林，開封市開封縣街小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，河南省名師，中原名班主任，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

楊衛(wèi)平，鄭州市第十九初級(jí)中學(xué)教師，正高級(jí)教師，全國知名班主任，首屆河南省教書育人楷模，中原名師，“以微記錄推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展”首創(chuàng)者，出版《笑著做教師》等多部教育專著。

侯巍，鄭州市第一中學(xué)教師，中學(xué)語文高級(jí)教師，河南省優(yōu)秀班主任，鄭州市“十佳”班主任。

鄢文靜，鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部執(zhí)行校長，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市高新區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

話題一新入職的年輕教師，是直接承擔(dān)班主任工作，還是由學(xué)校有計(jì)劃地培養(yǎng)一段時(shí)間再當(dāng)班主任？一般而言，年輕教師具備哪些素質(zhì)可以直接承擔(dān)班主任工作？

朱志林：這可以結(jié)合新入職教師提交的簡歷來判斷。如果是應(yīng)屆畢業(yè)生或是沒有教育工作經(jīng)歷的新入職教師，就需要結(jié)合其在校期間擔(dān)任學(xué)生干部、參加志愿者活動(dòng)、承擔(dān)學(xué)校任務(wù)的經(jīng)歷，判斷該教師是否有較好的人際交往能力和解決問題的能力。一般來說，積極參加學(xué)?；顒?dòng)的大學(xué)生普遍具有熱情向上、奮發(fā)進(jìn)取的特質(zhì)，擁有一定的團(tuán)隊(duì)合作、資源調(diào)配、上傳下達(dá)、靈活應(yīng)對突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，新入職教師面試時(shí)的表現(xiàn)也很重要。面試雖然是以講課為主，但也能充分展現(xiàn)新教師的語言表達(dá)能力、思維縝密程度、隨機(jī)應(yīng)變技巧等素養(yǎng)。

楊衛(wèi)平：個(gè)人認(rèn)為，選拔班主任可以不拘一格。年輕教師有熱情，與學(xué)生年齡接近，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，如果學(xué)校需要，新入職教師也有期待，就可以直接擔(dān)任班主任。當(dāng)然，年輕教師也存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題，在后續(xù)的工作中可通過“三步走”來引領(lǐng)他們的專業(yè)成長：著意培訓(xùn)—以老帶新—展示交流。

一般而言，班主任需具備五個(gè)特點(diǎn)。

第一，具備較強(qiáng)的組織管理能力。現(xiàn)代教育內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活，班主任需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，正確地管理班級(jí)。

第二，具備較好的觀察、調(diào)查、分析能力，能迅速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，并通過因材施教，讓每個(gè)孩子發(fā)揮優(yōu)勢、健康成長，在將來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第三，有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生、教師、家長、社會(huì)共同組成一個(gè)體系，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，班主任需要調(diào)配理順，使四面八方的力量都有益于孩子的成長。

第四，有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。班主任要能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)魅力和人格魅力，提升個(gè)人素養(yǎng)，不斷優(yōu)化帶班理念和方法。

第五，有愛心與責(zé)任感。班級(jí)管理需要深厚的愛心和極大的耐心，班主任要舍得為學(xué)生的個(gè)性化成長花時(shí)間，不能“一刀切”、圖省事。

鄢文靜：把缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備的新入職教師放到班主任位置上，是對學(xué)生和其他教師的不負(fù)責(zé)任。讓有思想、有技術(shù)、有能力的教師去做班主任，應(yīng)該成為學(xué)校管理者的基本認(rèn)識(shí)。我們學(xué)校在班主任的選拔和任用方面，建立了跟崗、實(shí)習(xí)、輔班和正式任命的“四步走”機(jī)制。

新入職教師要想成為班主任，首先要做一個(gè)學(xué)期的見習(xí)班主任，他們觀察、研究老班主任每天的晨午檢、陪餐、學(xué)生談話和班會(huì)課等工作日常，尋找、梳理出值得自己學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，期末時(shí)，在研究者分享會(huì)上分享。一般情況下，見習(xí)班主任不直接參與班級(jí)管理的各項(xiàng)工作。

見習(xí)期滿，就有資格做實(shí)習(xí)班主任了。這個(gè)階段一般為兩個(gè)月以上、一個(gè)學(xué)期之內(nèi)。在這個(gè)階段里，實(shí)習(xí)班主任可以在老班主任的指導(dǎo)下，參與班級(jí)具體工作。見習(xí)和實(shí)習(xí)均達(dá)標(biāo)，開始輔班，可以和老班主任一起管理班級(jí)事務(wù)。輔班滿一個(gè)學(xué)期，且見習(xí)、實(shí)習(xí)、輔班三個(gè)階段里的學(xué)生評(píng)價(jià)均為稱職及以上，才能聘用為正式班主任。

話題二班主任工作應(yīng)以教師自身意愿為主自由發(fā)展，還是應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行梯度培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際、個(gè)人情況，每隔幾年調(diào)整一次？

楊衛(wèi)平：班主任梯度培養(yǎng)可以包括以下幾個(gè)階段。

初任階段：參加學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班主任角色定位、專業(yè)素養(yǎng)提升、班級(jí)管理智慧、文化建設(shè)路徑、心理健康教育、家校共育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等課程，不斷提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

骨干階段：重心由關(guān)注任務(wù)到關(guān)注人本，狀態(tài)從被動(dòng)應(yīng)對到主動(dòng)進(jìn)取，通過參加基本功大賽和各類交流活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、提升能力，并在學(xué)校發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的年輕班主任成長。

名班主任階段：由個(gè)人發(fā)展到成為領(lǐng)軍人物，是專業(yè)成長的一大步。這一時(shí)期的班主任要不斷拓展和充實(shí)精神世界，總結(jié)分享班級(jí)管理、文化建設(shè)、素養(yǎng)提升等經(jīng)驗(yàn)，深入進(jìn)行課題研究，開設(shè)講座，著書立說，帶動(dòng)班主任隊(duì)伍的整體提升。

鄢文靜：班主任專業(yè)成長不能僅僅依靠自己的力量，要把自己的成長融進(jìn)學(xué)校發(fā)展之中，在成就學(xué)生的同時(shí)完成自己的蛻變。

我們學(xué)校班主任個(gè)人專業(yè)成長以興趣小組為主，班主任們成立了班級(jí)文化建設(shè)小組、班級(jí)管理小組、家校共建社團(tuán)、課外活動(dòng)探索小組、班主任讀寫講堂等組織，便于教師抱團(tuán)成長。

我們還制作了班級(jí)管理求助卡、班級(jí)文化建設(shè)求助卡、師生溝通求助卡、家校合作求助卡、教育敘事寫作求助卡等。哪位班主任擅長某一個(gè)領(lǐng)域，想拜他為師的其他班主任，就可以把自己的求助卡給他，讓他當(dāng)自己在這個(gè)領(lǐng)域的師傅。這樣做，一是給教師充分選擇的權(quán)利，讓性格、脾氣、想法投緣的人走到一起，讓學(xué)習(xí)成長變成一個(gè)愉快的過程；二是有利于提升老班主任的學(xué)習(xí)積極性——要想成為別人的師傅，就得在專業(yè)特長領(lǐng)域和人格魅力上修煉自己，不能有躺平心態(tài)。這樣，就形成了開放、靈活、透明的師徒結(jié)對、合作共贏的學(xué)習(xí)模式。

此外，學(xué)校還設(shè)定了初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任、特級(jí)班主任和終身育人成就班主任等層級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)，見證每一位班主任的成長過程，也為評(píng)選區(qū)、市、省級(jí)優(yōu)秀班主任建立了人才檔案。

話題三班主任走向?qū)I(yè)化的成長模式還可以從哪些方面予以探索？一所學(xué)校的班主任隊(duì)伍該如何實(shí)現(xiàn)循環(huán)發(fā)展、螺旋式整體提升？

楊衛(wèi)平：第一，要多吸納優(yōu)秀人才加入班主任隊(duì)伍，鼓勵(lì)黨員教師、思政課教師、心理健康教師、中高級(jí)教師等積極投身班主任工作。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)對每位班主任有深入了解，知道他們的優(yōu)勢和短板，和他們一起設(shè)計(jì)專業(yè)成長計(jì)劃，通過特長展示、專業(yè)反思等方式，指導(dǎo)他們擁有清晰的自我認(rèn)知，制訂合理的發(fā)展計(jì)劃。還可以定期召開座談會(huì)，交流專業(yè)發(fā)展過程中的收獲與困惑，持續(xù)不斷地指導(dǎo)他們走向優(yōu)化與提升。

第二，成立班主任成長共同體，相互支撐，分層提升專業(yè)素質(zhì)。如新手班主任著重培養(yǎng)班級(jí)日常管理能力，資深班主任側(cè)重于培養(yǎng)班級(jí)文化建設(shè)和課題研究能力。對于有熱情、有想法的班主任，可以提供更多自主發(fā)揮的空間，讓他們嘗試一些創(chuàng)新性的班級(jí)管理方法，形成自己的教育主張和帶班風(fēng)格。

第三，以名班主任工作室為依托，實(shí)施好“青藍(lán)工程”。學(xué)?？梢詫⒚嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和教育方法，傳授給年輕班主任，推動(dòng)班主任隊(duì)伍總體發(fā)展。

第四，科學(xué)地評(píng)估與反饋。要定期對班主任的工作和專業(yè)成長情況進(jìn)行評(píng)估，并提供針對性的培訓(xùn)和支持，有計(jì)劃地委派班主任外出參與專業(yè)學(xué)習(xí)，促使班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

侯巍：除了研究班主任的專業(yè)化成長模式，學(xué)校還要重視班主任隊(duì)伍的權(quán)利保障和成長激勵(lì)。

一是允許班主任在一定范圍內(nèi)，以自己擅長的方式、個(gè)性化的手段，來管理班級(jí)、處理班級(jí)事務(wù)。對班主任的創(chuàng)新和嘗試，學(xué)校要給予理解和支持；對班主任工作中的失誤、非原則性錯(cuò)誤要多包容、勤指導(dǎo)。

二是完善班主任隊(duì)伍專業(yè)成長體系和班主任榮譽(yù)評(píng)選體系，讓班主任看到承擔(dān)這份工作能為自身帶來的成長和發(fā)展空間，而不僅僅是對自己的消耗。

三是完善班主任隊(duì)伍待遇保障機(jī)制，讓班主任感受到自己的工作被更多人看見和認(rèn)可，讓他們在專業(yè)上更有認(rèn)同感、事業(yè)上更有成就感、社會(huì)上更有榮譽(yù)感。當(dāng)優(yōu)秀教師人人爭做班主任的時(shí)候，學(xué)校班主任隊(duì)伍的循環(huán)發(fā)展、螺旋式整體提升一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

鄢文靜：與其說是模式，我更贊成機(jī)制之說——學(xué)校要有良好的班主任隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，讓班主任隊(duì)伍的建設(shè)從制度上得到保障。

首先要形成研究型文化。學(xué)生問題層出不窮，再優(yōu)秀的班主任都有茫然無措、力所不及的時(shí)候。創(chuàng)建班主任研究文化，就是給班主任以穩(wěn)定的長線幫助和智力支持的保證。

其次是開展專業(yè)寫作。學(xué)校應(yīng)該提倡每位教師，特別是班主任撰寫教育敘事，用于促進(jìn)自己的專業(yè)反思和研究。

再次是舉辦“研究者分享會(huì)”。鼓勵(lì)教師把自己本學(xué)期做得好的地方分享出來，學(xué)校要為分享中表現(xiàn)突出的教師提供外出展示的機(jī)會(huì)，讓分享提升教師的專業(yè)成就感，讓專業(yè)成就感促進(jìn)教師的愛崗敬業(yè)精神、研究精神。

最后是定期開展班主任技能大賽，以活動(dòng)促進(jìn)教師育人理念、帶班策略、班會(huì)課、案例分析等專業(yè)技能提升。

話題四班主任遇到難題時(shí)容易產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，教師該如何自我調(diào)適，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)能力和班級(jí)管理能力的雙重提升？

朱志林：班主任應(yīng)該成為精神上氣象萬千的教師，遇到難題或心情焦慮的時(shí)候，讓氣象萬千的精神世界為我們提供強(qiáng)大的支持力量，完成自我調(diào)適，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)能力和班級(jí)管理能力的雙重提升。

我從事班主任工作25年，現(xiàn)在仍然在一線擔(dān)任班主任工作、語文學(xué)科的教學(xué)工作。很多人問我，怎樣協(xié)調(diào)好班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)工作？其實(shí)，這首先是怎樣當(dāng)一個(gè)好老師的問題。想成為一個(gè)好老師，就要主動(dòng)學(xué)習(xí)。好老師是專業(yè)、敬業(yè)的，精神世界、行為舉止更應(yīng)該是美好的。只要我們不斷成長，總能找到更好的帶班育人方法，也能創(chuàng)生出更美好的教學(xué)境界。

楊衛(wèi)平：首先，我們可以通過學(xué)習(xí)掌握調(diào)適情緒的具體方法，比如采用深呼吸、冥想、積極的自我暗示、記錄里程碑事件、回憶學(xué)生的成功往事等方式，緩解焦慮情緒。

其次，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)、積極面對。要認(rèn)識(shí)到班主任工作中有困難是正常的，這些困難只是教育生涯中的“一件事”，而不是全部。要學(xué)著把困難看作是提升自己的機(jī)會(huì)和際遇，樂觀應(yīng)對，積極解決。

再次，遇到困難學(xué)會(huì)尋求支持。我們可以與同事、家人和朋友分享自己的感受和困惑，與任課老師、家長和學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，獲取情感上和工作中的支持和建議，共同推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。要制訂明確的個(gè)人成長計(jì)劃，適當(dāng)化整為零，科學(xué)分解目標(biāo)，解決實(shí)際問題。

最后，懂得合理安排工作和生活，避免過度勞累。要為自己充分預(yù)留休息和放松的時(shí)間，養(yǎng)成事后復(fù)盤、總結(jié)和反思的習(xí)慣，這樣既能提高效率，又能讓自己得到休養(yǎng)。

侯?。喊嘀魅喂ぷ鞣泵?，責(zé)任“無限”，遇到難題在所難免，產(chǎn)生焦慮也很正常。不過既然承擔(dān)了班主任工作，就要有面對壓力和挑戰(zhàn)的勇氣，更要有攻堅(jiān)克難的智慧。

班主任工作首先是與人打交道的工作。我們帶著愛心和善意與學(xué)生真誠地交往和溝通，往往能夠化解矛盾，解決難題。即便遇到了頑皮的學(xué)生、難溝通的家長，我們也不能被負(fù)面情緒綁架，要學(xué)會(huì)冷靜、客觀、耐心地去處理。如果真的無能為力，順其自然也是一種策略，適當(dāng)放手也是一種智慧。

學(xué)科教學(xué)能力和班級(jí)管理能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。一般來說，把課教好是把班帶好的前提，一個(gè)教師最核心的能力就是把課上好，這也是教師最大的師德。當(dāng)然，借助班級(jí)管理之力，也能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)能力的提升。和諧的班級(jí)氛圍、濃厚的學(xué)風(fēng)、融洽的師生關(guān)系等，都有利于教師教學(xué)能力的提升。

不管學(xué)科教學(xué)能力也好，班級(jí)管理能力也罷，二者提升的動(dòng)力均來自對教育事業(yè)的摯愛。致力弘揚(yáng)教育家精神，做“四有”好老師，何愁自己的學(xué)科教學(xué)能力不強(qiáng)、班級(jí)管理能力不足呢？

鄢文靜：班主任的工作是教書育人，當(dāng)我們被負(fù)面情緒包圍的時(shí)候，很難充分發(fā)揮自己的才華。所以，學(xué)校要在管理中為班主任減壓，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適。

一是要改變評(píng)價(jià)和考核班級(jí)的方法，讓評(píng)價(jià)著眼于正向引領(lǐng)。常用的扣分、減分制等班級(jí)考核制度，容易讓老師感覺自己每天都被“盯著”，往往會(huì)把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，造成師生對立。

對此，我們不妨采用“點(diǎn)贊卡”的評(píng)價(jià)方式，如“紀(jì)律點(diǎn)贊卡”“衛(wèi)生點(diǎn)贊卡”“氛圍點(diǎn)贊卡”等。班級(jí)在哪些方面表現(xiàn)好，學(xué)校就在相應(yīng)考核欄內(nèi)貼上“點(diǎn)贊卡”。班級(jí)在某一個(gè)領(lǐng)域“點(diǎn)贊卡”多，就受邀在學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)分享，這不僅促進(jìn)了管理經(jīng)驗(yàn)交流，更實(shí)現(xiàn)了群體減壓。

二是彈性上班，靈活管理，讓教師能自我療愈。如每月頒發(fā)一張“帶薪休假卡”，教師憑此卡可以在工作日期間，享受無人打擾的半天“自愈時(shí)間”，可以去附近游園散散步，或與好友茶敘……

主持人觀點(diǎn)：

結(jié)合教育實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)：班主任的選拔和任用受多種因素制約——體制內(nèi)外有別，經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平，一定范圍內(nèi)的教育生態(tài)情況，教師來源、生源水平，家長的素養(yǎng)等，都會(huì)導(dǎo)致班主任的選拔和任用方式有所不同，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理制度和培育模式?？梢哉f，關(guān)于班主任的選拔和任用，沒有“最好”的制度，只有當(dāng)前條件下最合適的制度。

班主任工作是具有高度專業(yè)性的工作。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育的內(nèi)容也在變，班主任必須通過長期有效的專業(yè)學(xué)習(xí)來不斷提升自己，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)。班主任不能被動(dòng)依賴學(xué)校的關(guān)注與培養(yǎng)，更要主動(dòng)思考：自己要做一個(gè)怎樣的教師，當(dāng)前條件下適合自己的成長路徑有哪些，不同成長階段如何積極調(diào)整自己的成長策略等。班主任應(yīng)該把自己的成長和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)融合在一起，但是更應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己、成就自己，做有個(gè)性的班主任，帶有特色的班級(jí)。只有當(dāng)班主任真正看到自己的優(yōu)勢和不足，能在帶班、上課中展現(xiàn)自己的特色的時(shí)候，他（她）才能成為一個(gè)成功且幸福的教師。

班主任隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程。班主任首先要把課上好，好的班主任首先是優(yōu)秀的學(xué)科教師。班主任還要擁有良好的溝通能力、協(xié)作能力，要做好學(xué)生的人生導(dǎo)師、心靈健康顧問……所以，班主任要比普通學(xué)科教師面臨更多的挑戰(zhàn)，遭遇更多的迷茫，這是班主任工作的特點(diǎn)所決定的。這就要求班主任遇到問題時(shí)要做好心理建設(shè)，擁有通透的為人處事的智慧。同時(shí)，學(xué)校、教育主管部門、社會(huì)也有義務(wù)為班主任、為教師群體創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為班主任減負(fù)減壓，讓他們能全心全意地從事教書育人工作。

為師不易，做班主任更不易，愿所有的班主任都能立志成為擁有教育家精神的教師。同時(shí)，也期待社會(huì)和家長能善待每一位盡職且平凡的班主任。

（責(zé)編莫荻）