習近平總書記倡導，要大力弘揚新時代的教育家精神。校長作為教師隊伍的領(lǐng)航者，是推動學校改革發(fā)展、破解教育難題的決定性力量，更應(yīng)該身體力行，用教育家精神來要求自己，砥礪前行。那么在實踐中，哪些因素能夠促使校長成長為教育家型校長呢？

一、信念

一個好的校長是一個學校的精神支撐，其眼光、格局、信念、理想體現(xiàn)在辦學育人的整個過程和各個環(huán)節(jié)中。教育家型校長，即使在各種復(fù)雜環(huán)境中，也能堅守教育的初心和使命，努力為師生尋找精神高地、思考破局之道，能夠堅持從國家的前途命運及人的終身可持續(xù)發(fā)展立場，去定位教育、管理學校、培育人才，而不會隨波逐流，更不會偏離正確的辦學軌道。

二、思想

關(guān)于校長的領(lǐng)導力，蘇霍姆林斯基有一個判斷：“校長對學校的領(lǐng)導，首先是思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導?！币粋€校長獲得教職工和學生的認同，不僅是由于其所擁有的行政職位，更在于其專業(yè)權(quán)威和道德力量，在于其對知識、學習、學生、教師、學校的深刻認識和對教育規(guī)律的準確把握。教育家型校長應(yīng)當主動去擁抱理論、借助理論，在辦學育人遇到瓶頸時有意識地向理論“求助”，從自身和他人寶貴的育人實踐中總結(jié)經(jīng)驗、凝練智慧、提煉思想，并在實踐中實行、驗證，從而形成具有學校特色和個人風格的教育思想。

三、實踐

教育學和管理學都是典型的實踐性學科，對于校長這個教育者和管理者雙重身份疊加的角色來說，其成長一定是伴隨著長期的教育管理實踐發(fā)生的。由于每個學校的歷史傳統(tǒng)、實踐特點、師資隊伍、社區(qū)實際、家長群體等方面的差異，有價值的辦學實踐通常是在教育的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合學校實際生成的，從而形成有意義的教育生活。教育家型校長應(yīng)該在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、驗證判斷，基于實踐經(jīng)由理論又回到實踐，真正實現(xiàn)理論和實踐的雙向貫通。

四、研究

教育家型校長一定具有理論意識及其相對成熟的辦學思想，研究是教育家型校長成長的重要途徑，校長對于研究的態(tài)度決定了其自身成長的空間、深度和可能性。對于教育家型校長來說，研究不是工具和手段，而是與教師在學校這個學習共同體工作的方式。在一個學校，校長是否以身作則重視研究的良好氛圍，是否為教育家型教師成長提供了土壤，是衡量教育家型校長是否“善于作為”的重要指標。

教育是一項“沒有天花板”的事業(yè)，教育家型校長的成長也應(yīng)該是無止境的。作為一名校長，要自覺用教育家精神來嚴格要求自己，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，用強國建設(shè)、民族復(fù)興的使命和責任激勵自己，時刻牢記立德樹人根本任務(wù)，這樣才能勇于作為、善于作為。

（作者系河南省“萬名中小學校長培訓計劃”第五期01班學員）

（責編東方）