關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂革命；“三分三度”教學(xué)模式

教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》中提出實(shí)施教師、教材和教法三教改革，明確要求“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”。目前，我國職業(yè)教育處于深化體系建設(shè)改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要時(shí)期，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，探索“課堂革命”與人工智能技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合方式成為重要課題。

一、職業(yè)教育“課堂革命”研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀

在知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)中，題目中有“課堂革命”最早的文章是上海外語電教館徐正虎翻譯．1982年12月在《電化教育研究》發(fā)表的作者為美國勞雷爾·迪克森威廉．H．普里卡特的文章《微型計(jì)算機(jī)和教育——迎接課堂革命的到來》；題目中有“職業(yè)教育”和“課堂革命”最早的文章則是河北政法職業(yè)學(xué)院馬成東、張麗2020年11月在《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的《智慧職教背景下高等職業(yè)教育課堂革命的路徑與對策研究》。

馬成東等提出深度推進(jìn)課堂改革要重新認(rèn)識課堂教學(xué)意義、學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新重構(gòu)、課程內(nèi)容創(chuàng)新重組、師生地位重新確認(rèn)和多元課堂教學(xué)模式重新建立。汪長明等提出“以德育德”是“課堂革命”實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展是“課堂革命”實(shí)施的目標(biāo)，校企融合是“課堂革命”實(shí)施的條件，以活動為中心是“課堂革命”教學(xué)的策略，素質(zhì)能力評價(jià)是“課堂革命”成效的保障，信息技術(shù)是“課堂革命”實(shí)現(xiàn)的載體。劉蓓提出建立職業(yè)教育“課堂革命”研修學(xué)習(xí)機(jī)制、教研探究機(jī)制、教學(xué)實(shí)踐機(jī)制、成效評價(jià)機(jī)制、凝練提升機(jī)制和固化制度機(jī)制。鄭碩等認(rèn)為，職業(yè)教育“課堂革命”是一場新理念引領(lǐng)下的革命，是一場新技術(shù)支撐下的革命，是教與學(xué)全方位推進(jìn)的革命；推動職業(yè)教育“課堂革命”要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提升教學(xué)創(chuàng)新能力，規(guī)范流程，提升課堂教學(xué)效果。張瑞娟從教師角色的轉(zhuǎn)變、教材的改變、教學(xué)方法的改變（分組式教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法）和課程評價(jià)幾個(gè)方面探討了職業(yè)教育“課堂革命”。瞿曉理研究了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)職業(yè)教育“課堂革命”，提出“田間地頭”作課堂、“鄉(xiāng)土匠人”進(jìn)課堂、“風(fēng)土農(nóng)情”融課堂。

此后，職業(yè)教育課堂革命的研究更加聚焦，實(shí)踐更加落實(shí)。陳中岳認(rèn)為職業(yè)教育“課堂革命”要推動數(shù)字化教學(xué)資源加設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的改進(jìn)和有效推進(jìn)校企合作建設(shè)。蔣大霞提出推動“課堂革命”要秉承德技并修、培育學(xué)生工匠精神，聚焦“1+X”證書、開展課堂教學(xué)實(shí)踐，深化“三教”改革、構(gòu)建和諧課堂生態(tài)，崗賽證課融合、推進(jìn)課堂革命，依托信息技術(shù)、賦能教育教學(xué)質(zhì)量，改革評價(jià)機(jī)制、發(fā)揮評價(jià)正向功能。王瑜認(rèn)為職業(yè)教育“課堂革命”應(yīng)圍繞思想革命，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化課堂革命支撐能力；踐行方法革命，改進(jìn)教學(xué)方法，打造新型課堂教學(xué)模式；嚴(yán)守質(zhì)量革命，完善評價(jià)體系，提升課堂革命效果。余燕娟認(rèn)為信息工具開發(fā)為職業(yè)教育帶來了更多樣化和靈活化教學(xué)方式，信息技術(shù)為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容提供了更加全面和多元化的支持，信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)方式的變革。楊巍巍等從教師層面、課程方面、教學(xué)方面、學(xué)生層面、評價(jià)方面、平臺層面討論了職業(yè)教育“課堂革命”的策略與方法。李東衛(wèi)在英語教學(xué)中探索實(shí)踐了“三個(gè)一”的教學(xué)模式，即“每課一詞”“每課一句”和“每項(xiàng)目一勞動環(huán)節(jié)”。石澤林探索實(shí)踐了“七步教學(xué)模式”，即驗(yàn)課前、導(dǎo)新課、獲新知、練技能、達(dá)標(biāo)測、課小結(jié)和課后拓。王羽等探討了“一帶一路”倡議下職業(yè)教育英語教學(xué)課堂革命的路徑，提出突出學(xué)生為主體、注重信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)等主張。

從上述文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究主要論及的是職業(yè)教育“課堂革命”的意義、問題、內(nèi)涵、路徑和策略，以及信息技術(shù)的應(yīng)用等，雖然出現(xiàn)了職業(yè)教育“課堂革命”背景下的教學(xué)模式建構(gòu)，如“三個(gè)一教學(xué)模式”和“七步教學(xué)模式”，但在教學(xué)理論創(chuàng)新和實(shí)踐模式系統(tǒng)創(chuàng)構(gòu)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、“三分三度”教學(xué)模式理念的建構(gòu)

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會”?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求“拓展學(xué)生成長通道”。深刻領(lǐng)會這些政策要求，我們必須切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的適應(yīng)性。最好的教育應(yīng)當(dāng)是最適合的教育。職業(yè)教育學(xué)生與其他教育類型學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愿景還是學(xué)習(xí)風(fēng)格，都需要精細(xì)分析，采取有效措施予以個(gè)性化、差異化服務(wù)。

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想蘊(yùn)含豐富的因材施教思想和方法，“三分三度”教學(xué)法是這一思想的具體體現(xiàn)?？鬃訉Υ煌瑢W(xué)生的問題，總是能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣和能力水平給出不同的答案和指導(dǎo)。這種教育方法不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性的尊重，也強(qiáng)調(diào)了教育的針對性和有效性。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)人的天性，采用合適的教育方法，讓每個(gè)人都能根據(jù)自己的個(gè)性和天賦獲得生活的供給和發(fā)展自己的能力，同時(shí)履行對社會的責(zé)任。從現(xiàn)代教育的角度來看，因材施教可以從兩個(gè)維度來理解：一是將“材”理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如講授、討論、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)的有效性。二是將“材”理解為學(xué)習(xí)對象，即對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，從而提供個(gè)性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)。

從國外教育教學(xué)理論來看，“三分三度”教學(xué)的本質(zhì)是分層教學(xué)。分層教學(xué)最初產(chǎn)生于19世紀(jì)末期，在美、德等國普遍推行，20世紀(jì)初傳人我國。從全世界的視野看，分層教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展時(shí)期：一是初步發(fā)展時(shí)期，從19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)30年代初；二是衰退期，從20世紀(jì)30年代初期至二戰(zhàn)期間；三是恢復(fù)期，從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)50年代的中后期；四是興盛與多樣化時(shí)期，是在20世紀(jì)60、70年代以來。對于分層教學(xué)，有的理解為教學(xué)方法，有的理解為教學(xué)策略，更多的理解為教學(xué)模式。對于國外先進(jìn)的教學(xué)理論，我們秉持本土化的應(yīng)用理念，取其精華，轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成其新式?；镜脑瓌t是三個(gè)充分，即充分發(fā)揮教師的育人智慧，充分激活學(xué)生的天賦潛能，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、“三分三度”教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐策略

（一）基于學(xué)生中心的教學(xué)準(zhǔn)備三個(gè)“三分”

一是將教學(xué)對象按照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)愿景分為初、中、高三個(gè)層次，定義為普通、躍升和攀峰三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組；二是確定不同層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)、“基本+躍升”學(xué)習(xí)目標(biāo)和“基本+攀峰”學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是針對不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、“基本+躍升”學(xué)習(xí)內(nèi)容和“基本+攀峰”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)“三分”中，對象分層是基礎(chǔ)。分層的依據(jù)：第一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要評估學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和技能，這有助于確定他們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可能遇到的困難和需要個(gè)性化支持的領(lǐng)域。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充材料或預(yù)備課程，幫助他們彌補(bǔ)知識空缺；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更高層次的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。第二是學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是獨(dú)特的，有的學(xué)生可能偏好視聽學(xué)習(xí)，有的則可能更喜歡動手實(shí)踐。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)方法和材料，確保每個(gè)學(xué)生都能以最適合自己的方式接收和處理信息。第三是學(xué)習(xí)愿景。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，即他們對學(xué)習(xí)成果的期望和目標(biāo)，可以幫助教師設(shè)定更具針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于那些有明確職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)與他們未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和吸引力。

（二）基于過程建構(gòu)的教學(xué)實(shí)施三個(gè)“三分”

建構(gòu)層級明晰的教學(xué)路徑。一是將教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后，課前重預(yù)習(xí)，課中重學(xué)習(xí)，課后重溫習(xí)，課前、課中與課后都要充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。二是將“課中”這一環(huán)節(jié)分為人課、行課和結(jié)課三個(gè)子環(huán)節(jié)，“人課”即課的導(dǎo)入，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)，重在吸引學(xué)生注意；“行課”即課的運(yùn)行，強(qiáng)化學(xué)生的主動，重在組織學(xué)生參與；“結(jié)課”即課的結(jié)束，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的固化。三是將“行課”這個(gè)子環(huán)節(jié)，再細(xì)分為集中視聽學(xué)、分組協(xié)作學(xué)和個(gè)體獨(dú)自學(xué)三種方式，但這三種方式的展開次序不作嚴(yán)格規(guī)定。

在教學(xué)實(shí)施的三個(gè)“三分”中，課中學(xué)習(xí)分為三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。第一是“入課”，教師需要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的開場內(nèi)容和方式，如通過播放視頻、講述故事、提出問題或展示與學(xué)生生活相關(guān)的例子來吸引學(xué)生的注意力，從而順利導(dǎo)入新課。第二是“行課”，教師通過講解、示范、討論、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生能夠理解和掌握核心概念和技能。第三是“結(jié)課”，課堂教學(xué)的結(jié)束部分，教師需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶、深化學(xué)生的理解，并通過提問、小測驗(yàn)或其他形式的活動來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。

（三）基于AI技術(shù)的教學(xué)評價(jià)三個(gè)“三度”

運(yùn)用AI技術(shù)輔助教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，亦即開展“人機(jī)結(jié)合”的教學(xué)評價(jià)。一是對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行“三度”評價(jià)，即評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度、參與度和凝聚度。二是對教師的“教”進(jìn)行“三度”評價(jià)，即評價(jià)教師教學(xué)語言的清晰度、方式方法的多樣度、提問理答的深入度。這里的“三度”指標(biāo)建構(gòu)主要借鑒了加里．D．鮑里奇的《有效教學(xué)方法》（第四版）。影響教師有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為。五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率；五種輔助行為是利用學(xué)生的思想和力量、組織結(jié)構(gòu)、提問的藝術(shù)、探尋和教師情感。三是對教學(xué)效果的“三度”評價(jià)，即評價(jià)基本性、躍升性和攀峰性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，原則上全體學(xué)生都要達(dá)成基本性教學(xué)目標(biāo)，30%左右的學(xué)生應(yīng)達(dá)成躍升性教學(xué)目標(biāo)，10%左右的學(xué)生應(yīng)達(dá)成攀峰性教學(xué)目標(biāo)。一般在單元或項(xiàng)目或模塊教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行。

四、運(yùn)用AI技術(shù)“人機(jī)協(xié)同”開展教學(xué)評價(jià)

（一）AI輔助學(xué)生“三度”評價(jià)

AI不僅可以提供定量的數(shù)據(jù)支持，還可以幫助教師識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛在問題，從而采取更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，AI的輔助也使得評價(jià)過程更加客觀和精確，有助于構(gòu)建一個(gè)更加公正和透明的評價(jià)體系。

專注度是指學(xué)生在課堂上注意力的集中程度。AI可以通過以下方式輔助評價(jià)學(xué)生的專注度：一是面部識別技術(shù)，通過攝像頭捕捉學(xué)生的面部表情和目艮睛動向，AI可以分析學(xué)生是否在看向教師或屏幕，從而判斷其注意力是否集中。二是學(xué)習(xí)行為分析，通過分析學(xué)生在電子設(shè)備上的學(xué)習(xí)行為，如打字速度、頁面停留時(shí)間、切換應(yīng)用的頻率等，AI可以推斷學(xué)生的專注程度。三是生理信號監(jiān)測，利用可穿戴設(shè)備監(jiān)測學(xué)生的生理信號，如心率、皮膚電等，AI可以評估學(xué)生的情緒狀態(tài)和專注水平。

參與度是指學(xué)生在課堂上，特別是小組協(xié)作學(xué)習(xí)中完成角色任務(wù)的程度。AI可以通過以下方式輔助評價(jià)學(xué)生的參與度：一是互動分析，AI可以分析學(xué)生在課堂討論、小組作業(yè)和在線論壇中的發(fā)言頻率和質(zhì)量，從而評估其參與程度。二是作業(yè)和測試反饋，通過自動批改作業(yè)和測試，AI可以提供學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性，這些數(shù)據(jù)可以用來衡量學(xué)生的參與度。三是學(xué)習(xí)路徑追蹤，AI可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，包括他們訪問的資源、完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，以此來評價(jià)學(xué)生的參與度。

凝聚度是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在課堂上的協(xié)作程度。AI可通過以下方式輔助評價(jià)學(xué)生的凝聚度：一是團(tuán)隊(duì)互動分析，AI可分析小組項(xiàng)目中的溝通模式和任務(wù)分工，評估學(xué)生之間的合作程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性。二是社交網(wǎng)絡(luò)分析，通過分析學(xué)生在社交媒體和學(xué)習(xí)平臺上的互動，AI可以揭示學(xué)生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)凝聚力。三是情感分析，AI可對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和討論內(nèi)容進(jìn)行情感分析，評估學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作的情感態(tài)度和滿意度。

（二）AI輔助教師“三度”評價(jià)

通過AI輔助的“三度”評價(jià)，教師可以更全面地了解自己的教學(xué)表現(xiàn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和智能化。

教學(xué)語言的清晰度是指教師在授課過程中使用語言的準(zhǔn)確性、易懂性和邏輯性。AI可以通過語音識別技術(shù)來分析教師的語言清晰度，包括語速、語調(diào)、發(fā)音的準(zhǔn)確性以及使用的專業(yè)術(shù)語是否得到恰當(dāng)解釋。此外，AI還可以通過自然語言處理技術(shù)來評估教師的語言表達(dá)是否連貫、是否有條理，以及是否能夠有效地傳達(dá)知識點(diǎn)。通過這些分析，AI可以為教師提供反饋，幫助他們改進(jìn)語言表達(dá)方式，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法的多樣度涉及教師在教學(xué)過程中采用的不同教學(xué)策略和手段。AI可以通過課堂觀察和學(xué)生反饋來評估教師是否能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例分析法、合作學(xué)習(xí)等。AI還可以分析教師是如何結(jié)合多媒體工具、互動軟件和在線資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生參與度的。通過這些數(shù)據(jù)，AI可以建議教師在哪些方面可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，以及如何根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)策略。

提問理答的深入度是指教師在課堂上提出問題的質(zhì)量以及對學(xué)生回答的處理方式。AI可以通過分析課堂對話記錄來評估教師提問的針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，AI可以觀察教師是如何回應(yīng)學(xué)生的問題和觀點(diǎn)的，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。AI還可以通過模式識別來發(fā)現(xiàn)教師在理答過程中是否存在偏頗或忽略某些重要觀點(diǎn)的情況。基于這些分析，AI可以為教師提供改進(jìn)提問和理答技巧的建議，幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思考的發(fā)展。

（三）AI輔助教學(xué)質(zhì)量“三度”評價(jià)

學(xué)生的專注度、參與度和凝聚度是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。本研究提出建構(gòu)AI輔助教學(xué)質(zhì)量評價(jià)信息管理平臺，實(shí)時(shí)記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后，可以得到一個(gè)量化的“三度”得分，這個(gè)得分占學(xué)業(yè)成績的30%，使得評價(jià)更加全面和科學(xué)。

每個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行一次單元測試，這樣的測試可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。單元測試的成績占學(xué)業(yè)成績30%的權(quán)重，這樣的分配可以鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步。

整門課程結(jié)束后，進(jìn)行一次綜合性測試，這個(gè)測試涵蓋整個(gè)課程的內(nèi)容，更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜合測試的成績占學(xué)業(yè)成績40%的權(quán)重，是評價(jià)體系中最重要的一部分。測試題卷分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成度測試題卷、躍升性目標(biāo)達(dá)成度測試題卷和攀峰性目標(biāo)達(dá)成度測試題卷。學(xué)生必須按照順序完成這些題卷，這樣的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生逐步提升自己的能力，同時(shí)也能夠確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后再挑戰(zhàn)更高難度的題目。

AI輔助教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的優(yōu)勢：一是全面性。AI輔助教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得評價(jià)更加全面。二是實(shí)時(shí)性。通過AI技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。三是個(gè)性化。AI輔助信息管理平臺能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是激勵(lì)性。分層次的測試題卷設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生逐步提升能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。