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        助力教師教學(xué)能力提升的職業(yè)教育教研體系建設(shè)實踐

        2025-01-23 00:00:00萬朝麗
        教育科學(xué)論壇 2025年3期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育:教研機構(gòu):教師學(xué)習(xí):知識創(chuàng)新

        《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》強調(diào)“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)屬性為對社會經(jīng)濟的有機構(gòu)成水平和主體發(fā)展水平的適應(yīng)性,適應(yīng)性體現(xiàn)為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各類要素之間、系統(tǒng)生態(tài)要素與其他生態(tài)要素間的動態(tài)適應(yīng)。增強適應(yīng)性是建設(shè)教育強國過程中職業(yè)教育發(fā)展的基本要求,也是近年來國家職業(yè)教育政策的基本目標(biāo)。教師既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的對象,又是改革的主體,以教師專業(yè)發(fā)展增強職業(yè)教育適應(yīng)性,是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

        一、區(qū)域開展職業(yè)教育教師教研的實踐基礎(chǔ)

        (一)明晰教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

        制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中,地市開展的職業(yè)教育教師培訓(xùn)需要以教師能力標(biāo)準(zhǔn)為核心開發(fā)職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容,這一層級的培訓(xùn)是制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從心理學(xué)視角看,能力是一種符合活動需要并影響活動效果的個體心理特征。教師教學(xué)能力是在特定教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊的職業(yè)能力,是教師順利完成教學(xué)活動并直接影響教學(xué)活動效率的心理特征。信息時代背景下,職業(yè)教育教師教學(xué)能力與職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力已融合為一個概念。

        基于現(xiàn)有政策要求、相關(guān)研究分析和區(qū)域教學(xué)實踐需要,可將職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)實踐活動歸納為課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識與行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展五項核心工作任務(wù)。職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)可分為兩個層次,其中課程開發(fā)能力、課程教學(xué)能力、專業(yè)知識與行業(yè)能力、信息素養(yǎng)提升能力、研究與發(fā)展能力為一級層次核心能力,課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程資源積累與開發(fā),以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實施評價等19項核心能力為二級層次核心能力(如表1所示)。

        (二)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模型

        教師學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者發(fā)展的主動性,強調(diào)教師在現(xiàn)實場景中的真實探究,關(guān)注專業(yè)發(fā)展的日常性與實踐情境。綜合伊列雷斯“工作場所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型”、林克松職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)“雙層雙翼”模型,基于教師教學(xué)能力作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,本研究提出能力發(fā)展為核心的“職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)模型”(如圖1所示)。該學(xué)習(xí)模型在縱向上將教師學(xué)習(xí)分解為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)績效四個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的要素,在橫向上將教師學(xué)習(xí)區(qū)分為個體層面和組織層面的學(xué)習(xí)。通過這一模型,為區(qū)域職業(yè)教育教研明晰促進教師專業(yè)發(fā)展的理論框架,提供促進教師學(xué)習(xí)的全視角行動指南。

        二、以區(qū)域教研提升教師教學(xué)能力的實踐探索

        在區(qū)域職業(yè)教育教研實踐中,以落實國家、省、市職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和要求為根本,以增強適應(yīng)性作為教研活動主線,以“能力發(fā)展的職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)模型”為框架,將教研活動作為教師個體、各類團體與組織學(xué)習(xí)的平臺,以系統(tǒng)視野參與區(qū)域職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程(內(nèi)容與策略)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果的運行工作,探索形成以教師教學(xué)能力提升為核心,服務(wù)國家和區(qū)域職業(yè)教育變革、服務(wù)學(xué)校發(fā)展和師生發(fā)展的教研實踐體系。

        (一)多重激勵:激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機

        學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典問題,教師學(xué)習(xí)的動機包括個人內(nèi)在動機和組織驅(qū)動動機。教育改革戰(zhàn)略行動與改革項目有助于激勵教師主動學(xué)習(xí),教師專業(yè)興趣、以能力精進賦能教學(xué)、獲評市級“雙師”、參與學(xué)校教學(xué)改革項目、區(qū)域教研學(xué)習(xí)氛圍等皆有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力(如表2所示)。

        一是以實踐類改革活動激勵教師。通過開展“追尋好課堂”課例研討、數(shù)字化課程資源開發(fā)、市級“雙師型”教師認(rèn)定、教師教學(xué)能力比賽、專創(chuàng)融合案例評選、論文評選等活動,以創(chuàng)新性教學(xué)改革、教師發(fā)展項目,激發(fā)教師的信息性動機、外部動機和內(nèi)部動機,從學(xué)校變革引發(fā)控制性動機。一方面,實踐類改革活動鼓舞教師主動適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展要求,投入到國家、區(qū)域職業(yè)教育改革活動中,主動承擔(dān)改革任務(wù);激發(fā)教師事業(yè)心,深耕課堂教學(xué),創(chuàng)新解決教育教學(xué)問題路徑,增強課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面的適應(yīng)性,促進人才培養(yǎng)適應(yīng)性。另一方面,為適應(yīng)學(xué)校改革發(fā)展要求和國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)重點任務(wù)建設(shè)要求,學(xué)校層面會明確校際層面改革活動和要求,從組織層面驅(qū)動激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機和工作熱情。

        二是以職業(yè)教育發(fā)展政策研制明確教師工作和學(xué)習(xí)的區(qū)域規(guī)范。區(qū)域教科研機構(gòu)教研員通過參與職業(yè)教育融合創(chuàng)新高地建設(shè)文件、省域職業(yè)教育條例法規(guī)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)督導(dǎo)文件、數(shù)字化課程資源建設(shè)等政策研制與實施,明確區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展要求、數(shù)字化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)規(guī)范要求,成為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)實踐的底線標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合政策指引、評估督導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)等活動,引導(dǎo)學(xué)校加強學(xué)習(xí)型院校建設(shè),完善職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教師學(xué)習(xí)機制,健全教師提升教學(xué)能力的保障機制。

        (二)行動與互動:健全教學(xué)實踐性知識和組織知識生成機制

        區(qū)域教研促進教師教學(xué)能力提升的核心在于,實施與教師教學(xué)能力發(fā)展相適應(yīng)的研討活動與實踐項目,促進教師實踐知識生成的行動學(xué)習(xí)和促進組織知識生成的組織學(xué)習(xí)(如表3所示)。

        一是促進教師生成實踐知識。教育是一種“實踐”,需要教育者具有“實踐性知識”。實踐性知識對職業(yè)學(xué)校教師而言尤為重要,是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)實踐中獲得的最直接和最有效用的知識形態(tài)。教師可通過閱讀、聽講座獲得理論知識,而實踐知識通常來源于理論知識轉(zhuǎn)化、教師教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、反思實踐教學(xué)獲得的實踐性知識。

        在區(qū)域職業(yè)教育教研實踐中,可設(shè)計系列活動幫助教師生成實踐性知識。以教師教學(xué)能力為核心,實施強調(diào)教師“做中學(xué)”的行動實踐和“反思中學(xué)”研究活動,包括好課開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)意見研制、在線精品課程資源建設(shè)、虛擬仿真實訓(xùn)項目建設(shè)、微師培課程資源開發(fā)、教師教學(xué)與專業(yè)能力比賽、專創(chuàng)融合案例評選、人才培養(yǎng)適應(yīng)性課題研究等。這些活動突出知識獲得過程的實踐取向,需要以“做中學(xué)”方式開展行動研究,在行動中反思以改善教學(xué)實踐、創(chuàng)新教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)、促進集體的專業(yè)對話,有助于在工作情境中整合理論知識和實踐經(jīng)驗,生成實踐性知識。同時,有助于教師形成小組合作,以小組形式凝聚強大的實踐性知識生成能力,促進知識的社會化、外部化和聯(lián)結(jié),為實踐性知識向團隊、區(qū)域教研共同體、教師個體遷移與內(nèi)化奠定基礎(chǔ),也促進了隱性知識的顯性化。

        二是健全教研共同體的組織知識生成機制。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要推動多個層面的變革與創(chuàng)新,需要推動組織學(xué)習(xí)和組織知識創(chuàng)新。組織知識創(chuàng)新的關(guān)鍵在于隱性與顯性知識的互動,即在個體、教研組、學(xué)校和區(qū)域教科研共同體等層次的螺旋式互動。區(qū)域職業(yè)教育蘊藏了較為多樣的組織知識,包括高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)模式.人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式、數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式、課程資源建設(shè)模式、教學(xué)模式、教師發(fā)展模式等,具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征和地域文化特征的育人理念與制度傳統(tǒng)等。區(qū)域沉淀的組織知識決定了區(qū)域職業(yè)教育的競爭力和吸引力,決定了經(jīng)濟社會的服務(wù)能力,需要打破知識壁壘,促進組織知識在區(qū)域職業(yè)教育教師團隊間的傳播,在互動中不斷改革創(chuàng)新。

        首先,健全區(qū)域教研共同體組織建設(shè),奠定知識生成與創(chuàng)新的組織基礎(chǔ)。健全覆蓋市、片區(qū)、縣、校四級教研網(wǎng)絡(luò),組建學(xué)科、專業(yè)、專項教研中心組20余個,聯(lián)合16個市屬專業(yè)職教集團,形成中高一體、校企合作的教研共同體。并且根據(jù)工作任務(wù)不同,形成綜合交錯的市級項目式共同體,如微師培課程開發(fā)組、教學(xué)指導(dǎo)意見研制組等。

        其次,組織開展定制化專項學(xué)習(xí)與菜單學(xué)習(xí),以多維互動促進組織知識的生成。通過組織專題培訓(xùn)、教研活動、企業(yè)參觀等活動,促進教學(xué)實踐知識在區(qū)域教研共同體、學(xué)校、學(xué)校教研組、教師之間的螺旋式互動與創(chuàng)新。區(qū)域?qū)用?,以項目?qū)動與賽培相結(jié)合,組織開展教師課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計與實施、數(shù)字素養(yǎng)等核心要素的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn);以教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)設(shè)計與實施能力為核心,組織開展集體學(xué)習(xí)的教學(xué)工作會和德育工作會、需求導(dǎo)向的教研活動。市屬職業(yè)教育集團與教研中心組聯(lián)動,組織開展賽培結(jié)合的教師專業(yè)能力比賽、教師企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀等活動。片區(qū)層面,組織片區(qū)“贏在課堂”教學(xué)大比武和思想政治教育系列活動。多層次、廣覆蓋、服務(wù)教育教學(xué)改革的培訓(xùn)與研討活動,為區(qū)域?qū)W校、教研組、教師搭建了從思想政治教育、數(shù)字校園建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實踐平臺,幫助教師和組織在活動中加強認(rèn)識、參與、實踐、反思和互動,以團隊形式凝聚實踐性知識生成能力,促進實踐性知識向團隊、區(qū)域教研共同體、教師個體遷移與內(nèi)化,以隱性知識的顯性化、社會化、外部化和聯(lián)結(jié),促進組織知識的生成,為通過教師學(xué)習(xí)促進教學(xué)變革奠定基礎(chǔ)。

        (三)空間營造:建優(yōu)教師學(xué)習(xí)環(huán)境

        區(qū)域教研聚焦物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境等學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域積極探索,建立健全促進教師教學(xué)能力提升的教研機制。

        物質(zhì)環(huán)境方面,區(qū)域教研從教師學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間等方面為教師學(xué)習(xí)提供便利。教師學(xué)習(xí)資源方面,開發(fā)19個學(xué)科與專業(yè)類的數(shù)字化微師培課程2600余節(jié),成為教師反思性教學(xué)實踐案例、年輕教師的學(xué)習(xí)資源。教師學(xué)習(xí)場所方面,每月開展覆蓋全學(xué)科和主要專業(yè)大類的教研活動30余場,活動地點覆蓋全市多所師范院校、高職院校、中職學(xué)校(含省屬學(xué)校、技工學(xué)校)、企事業(yè)單位。2022-2023學(xué)年度全市60余家單位開展活動情況如表4所示。

        制度環(huán)境方面,區(qū)域教研為全市職業(yè)學(xué)校教師提供的教研學(xué)習(xí)機會、課程與教學(xué)類項目建設(shè)平臺、教師教學(xué)能力比賽,有助于教師從校企專家的講座與指導(dǎo)中學(xué)習(xí)顯性知識與默會知識,在課程建設(shè)、課題研究和教學(xué)技能比賽中加強反思和行動實踐;開展市級“雙師型”教師認(rèn)定,為教師專業(yè)化成長確立制度規(guī)范和行動指南。心理環(huán)境方面,區(qū)域教研明確了教師以增強職業(yè)教育適應(yīng)性為價值導(dǎo)向,從標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、活動組織、教師評價等方面搭建教師專業(yè)成長平臺,鼓勵教師開展改革創(chuàng)新與反思性實踐。社會環(huán)境方面,區(qū)域教研在教研中心組建設(shè)、片區(qū)建設(shè)、微師培課程組建設(shè)過程中,廣泛開展教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面的經(jīng)驗分享、對話與指導(dǎo)活動,開展跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科和專業(yè)的研討活動。

        (四)知識轉(zhuǎn)換:教師學(xué)習(xí)促改革發(fā)展

        區(qū)域教研推動教師能力提升的成效,可從知識轉(zhuǎn)換視角即分析區(qū)域教師在知識獲取、知識內(nèi)化、知識共享、知識創(chuàng)造等方面的效果得以檢驗。知識獲取方面,區(qū)域教研加強職業(yè)教育政策文件、職業(yè)教育教科研改革動態(tài)、學(xué)生生源與就業(yè)等信息的收集與共享,為教師獲取教育教學(xué)相關(guān)信息提供便利;在教研活動設(shè)計中關(guān)注教師需求,因需開展教研活動與教師培訓(xùn)。知識內(nèi)化方面,區(qū)域教研聚焦教師教學(xué)能力提升,針對課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)、研究與發(fā)展等方面的教師教學(xué)能力要素,開展數(shù)字化課程資源建設(shè)及指導(dǎo)、教師教學(xué)能力比賽培訓(xùn)、數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展等活動,促進教師學(xué)以致用,推進數(shù)字化課程開發(fā)進程,優(yōu)化課堂教學(xué)實踐。知識共享方面,區(qū)域教研積極組織多種學(xué)習(xí)交流活動,促進教師在教學(xué)知識、專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗等方面的交流與共享。知識創(chuàng)造方面,形成了適應(yīng)發(fā)展需要的市級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定機制;初步形成數(shù)字化課程資源建設(shè)機制,開發(fā)了微師培課程2600余節(jié)、直播數(shù)字學(xué)校職業(yè)科普課程93節(jié),認(rèn)定培育市級在線課程44門、虛擬仿真實訓(xùn)項目32個,中職學(xué)校課程獲認(rèn)定職業(yè)教育國家在線精品課程7門、省級精品在線開放課程11門、省級虛擬仿真實訓(xùn)項目4個(如表5所示)。

        圍繞教師教學(xué)能力、融合教師個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的區(qū)域教研實踐活動,以動機催生機制、實踐性知識生成機制和社會互動機制、環(huán)境調(diào)控機制、績效提升機制為紐帶,促進教師加強內(nèi)在激勵,通過教師個人行動學(xué)習(xí)、多種團體和組織的組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生態(tài)建構(gòu)、知識管理等路徑,推動教師實踐性知識的螺旋發(fā)展與創(chuàng)新,促進教師專業(yè)發(fā)展,服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

        三、以區(qū)域教研提升教師教學(xué)能力的實踐反思

        (一)優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育教研系統(tǒng)設(shè)計

        高質(zhì)量的區(qū)域職業(yè)教育教師學(xué)習(xí)活動體系應(yīng)動態(tài)適應(yīng)職業(yè)教育改革、學(xué)校變革、教師實踐和學(xué)生發(fā)展需要?;敬胧┲饕校旱谝唬瑑?yōu)化區(qū)域教研活動規(guī)劃與實施。在制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中,地市層面集中開展規(guī)模龐大、覆蓋面廣的教師基本教育教學(xué)能力培養(yǎng)活動,使每位教師達到教師能力標(biāo)準(zhǔn)要求。第二,為增強區(qū)域教研活動的系統(tǒng)性和針對性,地方教科研機構(gòu)需要加強對職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)重點任務(wù)建設(shè)邏輯、職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)邏輯等方面的研究與學(xué)習(xí),將教師教學(xué)能力培養(yǎng)貫穿教師發(fā)展全過程,以教育家精神鑄魂強師。第三,加強活動設(shè)計與組織,以線上線下優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為重點,增強教師課程建設(shè)、教學(xué)實施、教師專業(yè)知識和數(shù)字素養(yǎng)等方面能力,提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。加強跨區(qū)域教研互動,以請進來、送出去、區(qū)域聯(lián)動等方式,積極引入?yún)^(qū)域外優(yōu)秀經(jīng)驗,促進教師學(xué)習(xí)。第四,加強區(qū)域教研共同體團隊建設(shè)與培訓(xùn)。在教師學(xué)習(xí)情境中,教研共同體層次的小組學(xué)習(xí)對于教師個體知識增長、學(xué)校組織變革、區(qū)域教育改革的促進發(fā)揮著重要作用。通過吸納教育專家、重點產(chǎn)業(yè)與行業(yè)專家、名優(yōu)教師組建服務(wù)教師教學(xué)能力提升的項目團隊,或作為指導(dǎo)專家、核心成員融入現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)共同體,為區(qū)域知識積累與創(chuàng)新奠定組織基礎(chǔ);加強對區(qū)域教研共同體組長及骨干力量的培訓(xùn),發(fā)揮共同體核心成員的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力,引領(lǐng)、示范、激勵和賦權(quán)其他教師,以實現(xiàn)區(qū)域教研共同體內(nèi)部教師、學(xué)校教學(xué)改進和變革。

        (二)促進職業(yè)學(xué)校健全校本教研機制

        教師學(xué)習(xí)是情境性的,教師專業(yè)發(fā)展的根基是校本發(fā)展。教研組等形式的小組學(xué)習(xí)是學(xué)校組織學(xué)習(xí)和教師個體學(xué)習(xí)的橋梁,完善以教研組為基本單位的校內(nèi)教師合作學(xué)習(xí)活動,有助于提升學(xué)校、教研組、教師個體對外部新知識的學(xué)習(xí)能力,有助于為區(qū)域教研培育知識創(chuàng)新的新生力量。職業(yè)學(xué)校校本教研應(yīng)定位于對教師的特色化培養(yǎng)。區(qū)域教研機構(gòu)需要多措并舉,推動職業(yè)學(xué)校加強學(xué)習(xí)型院校建設(shè),完善校本教研體系,增強教師學(xué)習(xí)的學(xué)校組織力。通過加強區(qū)域職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度規(guī)范研制、專題視導(dǎo)與調(diào)研、專題交流與研討等活動,指導(dǎo)學(xué)校加強學(xué)習(xí)愿景建設(shè),激發(fā)教師學(xué)習(xí)愿景與意識,優(yōu)化學(xué)校教師工作設(shè)計,催生教師學(xué)習(xí)動機;健全校本教研機構(gòu)建設(shè),健全教研激勵機制,促進學(xué)校提升教研活動專業(yè)性,促進專業(yè)教研常態(tài)化,加強實踐性知識的總結(jié)與建構(gòu);推動學(xué)校通過多層次校本教研,加強本專業(yè)(學(xué)科)、跨專業(yè)(學(xué)科)、跨學(xué)校、校企互動的實踐性知識分享與交流,促進個人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)。

        (三)推進區(qū)域組織知識的生成與創(chuàng)新

        綜合區(qū)域已有教研實踐,還缺乏有效的知識管理.實踐性知識顯性化不夠,隱性知識被大量浪費。這就需要區(qū)域教研加強知識管理,加強對教師隱性知識開發(fā),健全促進顯性知識和隱性知識發(fā)生互動的機制和平臺,將大量個體知識上升匯集為集體知識、組織知識,使其他個體擁有分享、學(xué)習(xí)集體知識的機會,促進知識創(chuàng)新、教師教學(xué)能力的提升。基本措施有:第一,加強區(qū)域教研的組織知識與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。優(yōu)化活動設(shè)計,鼓勵教師通過撰寫專業(yè)日記、教學(xué)檔案、讀書筆記、敘事研究等方式加強反思性學(xué)習(xí),促進教師隱性知識的外化,為開展知識共享和豐富組織知識奠定基礎(chǔ)。加強對職業(yè)教育政策制度、重要行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)教育教學(xué)改革優(yōu)秀經(jīng)驗與區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗等方面的研究與整理,形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研學(xué)習(xí)資源庫,為教師教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。加強與區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體、跨區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的互動,持續(xù)生成各種優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)類學(xué)習(xí)資源;聘請專家開展專題活動,和專家共同生成優(yōu)質(zhì)資源,聚合、優(yōu)化資源類型。加強對區(qū)域教研系列活動的總結(jié)與反思,將經(jīng)驗交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為書面材料,轉(zhuǎn)化為團隊論文或研究成果,促進教研活動資源的顯性化、實體化。在好課研討互動中,將打磨后的優(yōu)質(zhì)課程整理成可供參照學(xué)習(xí)的案例,并對匯集的研討課例進行分類總結(jié)與共享。第二,健全區(qū)域知識共享的教研平臺。促進教師之間、團隊之間共享顯性知識、默會知識,是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會的重要路徑。區(qū)域教研應(yīng)加強常規(guī)教研活動、課程建設(shè)等教改項目專項培育、教師教學(xué)能力提升類專題培訓(xùn)等活動設(shè)計,廣泛開展職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、名優(yōu)教師、骨干教師的專題交流與分享,積極關(guān)注教師發(fā)展需求,在活動中培育教師群體共享的價值觀和團隊精神,為區(qū)域教師知識共享搭建暢通的互動渠道。第三,優(yōu)化區(qū)域教研知識創(chuàng)新機制。區(qū)域教研教師學(xué)習(xí)應(yīng)該指向未來,以知識創(chuàng)造為取向,使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)成為探索性活動。基于知識創(chuàng)造取向,需要優(yōu)化區(qū)域教研學(xué)習(xí)文化,鼓勵教師個人和團體開展知識創(chuàng)造;倡導(dǎo)項目建設(shè)與優(yōu)秀項目經(jīng)驗交流的教研模式,促進知識的積累與共享、知識利用、知識創(chuàng)造的動態(tài)循環(huán)流動;鼓勵教師以小組或教師團隊為單位開展項目式、課題式學(xué)習(xí),加強知識創(chuàng)造,將小組活動轉(zhuǎn)化為知識創(chuàng)造過程。

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