摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域正以前所未有的力度推動著教學(xué)模式的革新，其中，云校雙師課堂是一種新興的教學(xué)模式。本文采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方法，發(fā)現(xiàn)雙師課堂中出現(xiàn)新的伴生性問題，同時(shí)，通過對問題的分析、歸納與實(shí)踐，提出了有針對性、實(shí)效性的課堂教學(xué)策略，建構(gòu)雙師課堂“1+3”規(guī)范化教學(xué)管理模式，以期為提升云校雙師課堂教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：雙師課堂，“1+3”規(guī)范化教學(xué)，管理模式，教學(xué)質(zhì)量

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.045

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的新形態(tài)，云校雙師課堂是將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育資源均衡，促進(jìn)教學(xué)理念和模式的變革與創(chuàng)新，是一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的超車賽道。自重慶市綦江中學(xué)開展云校雙師課堂以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量顯著提升，教師教學(xué)能力明顯提高，學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。然而，任何新生事物的發(fā)展過程中都充滿挑戰(zhàn)，特別是具有個(gè)性化、情感化等特質(zhì)因素的教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了新的伴生性問題。

1 問題的提出

之前，學(xué)生對初三化學(xué)充滿好奇，對前端云校教師充滿敬佩，對遠(yuǎn)端課堂老師充滿期待。經(jīng)過一年的雙師模式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂直播容量大、節(jié)奏快，出現(xiàn)了學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠等伴生性問題。學(xué)生問卷調(diào)查中有29.6%的同學(xué)視力下降，13.7%的同學(xué)常常感到焦慮，19.4%的同學(xué)感覺化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果不佳。本文旨在分析問卷數(shù)據(jù)，找出解決相關(guān)問題的方案，規(guī)范課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

2 問題成因分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在雙師課堂教學(xué)過程中，前端學(xué)生新穎的觀點(diǎn)潛移默化地影響遠(yuǎn)端學(xué)生，轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。因?qū)W生人生經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力高低有別，在課堂中會出現(xiàn)新的問題。首先，課堂上以聽為主的學(xué)生較多，動筆寫算的學(xué)生明顯較少，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象。例如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作不嚴(yán)謹(jǐn)、畏首畏腳，在化學(xué)計(jì)算方面格式不規(guī)范、計(jì)算速度慢，這些行為表征完全暴露了學(xué)生動手能力欠缺的短板。其次，課堂節(jié)奏快，內(nèi)容強(qiáng)度大，前端老師備課基本以本部學(xué)生學(xué)情為備課依據(jù)，遠(yuǎn)端學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容未到位，課堂內(nèi)容消化較為困難，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、心理壓力過大的現(xiàn)象。最后，學(xué)生長時(shí)間盯住電視屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞，用眼不當(dāng)也極易影響學(xué)生的身體健康。

2.2 教師教學(xué)方面

雙師課堂教學(xué)中設(shè)定同時(shí)備課、同時(shí)上課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試。遠(yuǎn)端教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或?qū)φn堂內(nèi)容簡單小結(jié)等教學(xué)行為，前端老師給予學(xué)生課堂留白的時(shí)間少，遠(yuǎn)端教師慢慢對課堂產(chǎn)生依賴，備課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情把握等方面的鉆研度降低，上課的激情逐步變得冷淡。例如：當(dāng)出現(xiàn)斷網(wǎng)、停電等突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)急處置能力應(yīng)對不足，教師的專業(yè)能力下滑，職業(yè)倦怠感油然而生。前端老師設(shè)計(jì)的課程容量大、起點(diǎn)高，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和學(xué)生間交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會偏少，對學(xué)生語言表達(dá)、人際溝通等方面的能力培養(yǎng)不足。

2.3 學(xué)校管理方面

雙師課堂教學(xué)的教師由學(xué)校選派部分優(yōu)秀教師去承擔(dān)，肩負(fù)著提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及在區(qū)縣教學(xué)中起示范引領(lǐng)的作用。如何科學(xué)評價(jià)遠(yuǎn)端老師的工作量，如何完善管理制度，評價(jià)體系是否兼顧教師的積極性與示范性等問題，都需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)。

3 規(guī)范教學(xué)路徑

雙師課堂“1+3”規(guī)范化教學(xué)模式體系，如圖1所示，即從1個(gè)中心、3個(gè)層面出發(fā)，全方位服務(wù)雙師課堂，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展為中心，從學(xué)校、年級、學(xué)生3個(gè)層面規(guī)范教學(xué)路徑。

3.1 學(xué)生生涯引導(dǎo)，挖掘內(nèi)驅(qū)動力

雙師課堂“1+3”規(guī)范化教學(xué)模式引入生涯規(guī)劃互動機(jī)制，精心設(shè)計(jì)雙師課堂生涯規(guī)劃評價(jià)表（如表1所示），激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們主動參與生涯規(guī)劃活動，從自我認(rèn)知到大學(xué)介紹，從職業(yè)探索到目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)不斷認(rèn)識自己，真正成為自己未來的規(guī)劃師。

雙師課堂還將生涯規(guī)劃與五育教育融合。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《常見的酸與堿》時(shí)，從波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑，延伸還有哪些科學(xué)家精神值得學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)開放式問題展開小組討論，提升課堂的參與度，減少盯著屏幕的時(shí)間。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的參與感，例如：用生涯規(guī)劃在線工具、AR、VR技術(shù)，學(xué)生在模擬環(huán)境中探索不同職業(yè)路徑，親身體驗(yàn)未來可能的工作場景，沉浸式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。雙師課堂“1+3”規(guī)范化教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還能樹立學(xué)生自我生涯管理意識。

3.2 雙師密切配合，規(guī)范課堂流程

雙師課堂教師主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革，讓傳遞的知識超越時(shí)空限制，煥發(fā)出新的活力[2]。遠(yuǎn)端教師深刻理解自身在雙師課堂中的獨(dú)特價(jià)值，是學(xué)生知識的解惑者，更是活動的設(shè)計(jì)者與課后練習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)前端教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，雙師應(yīng)溝通協(xié)作，預(yù)先規(guī)劃哪些實(shí)驗(yàn)同步直播，哪些實(shí)驗(yàn)課堂教師演示，哪些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐探究。這種協(xié)作不僅要求技術(shù)上的無縫對接，更考驗(yàn)雙方在教學(xué)設(shè)計(jì)上的靈活性與創(chuàng)新性。

遠(yuǎn)端教師承擔(dān)課堂記錄與反思的職責(zé)，課前雙師細(xì)致溝通，課中捕捉學(xué)生課堂反應(yīng)，課后深入總結(jié)。通過系統(tǒng)記錄與反思，更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。前端教師在備課階段精心設(shè)計(jì)問題鏈，圍繞真實(shí)情境下的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生主動思考、勇于質(zhì)疑。

3.3 學(xué)校宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)評價(jià)考核

考核是評估效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要方式[3]。學(xué)校需擬定雙師課堂的評價(jià)考核方案，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為核心的“教學(xué)評一體化”體系，利用“入口對出口”為評估路徑的量化考核模型，關(guān)注學(xué)生知識技能，重視高階思維能力的成長軌跡。學(xué)校定期收集并分析學(xué)生的意見，利用數(shù)據(jù)科學(xué)客觀評判遠(yuǎn)端教師的教學(xué)成效。學(xué)校督導(dǎo)組深入云校課堂聽課，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，為遠(yuǎn)端教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，激活教師的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié) 語

當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)將雙師課堂中可能出現(xiàn)的伴生性問題視為推動教育技術(shù)迭代升級的契機(jī)，持續(xù)優(yōu)化技術(shù)、規(guī)范教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，自上而下規(guī)范雙師教學(xué)模式，教師需主動探索雙師教學(xué)策略，學(xué)生需調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。未來，相信雙師課堂能讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生享受到一流的教育資源，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

周渝清，本科，高級教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）