關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：小學(xué)語文：核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）以核心素養(yǎng)為綱，倡導(dǎo)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并規(guī)定“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）按照課程方案的要求，專門設(shè)置了一個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，期望通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)充分加強語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在深度融合中實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng)。

一、運用多種方式，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是基于不同學(xué)科知識在某處的連結(jié)或融合而進行的。課程標準將小學(xué)語文分為了三個學(xué)段，強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從課內(nèi)到課外，從參加校園活動到參與校外生活，關(guān)注文化活動和未來生活，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)、生活、文化、地球、人工智能等真實世界。面對如此豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理，運用多種方式，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織教學(xué)實施。

第一，從單篇課文中挖掘?qū)W習(xí)主題和內(nèi)容。單篇課文中有不少地方需要用到其他學(xué)科的知識來解決語文問題，我們可以從中挖掘?qū)W習(xí)主題。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》是一篇富有啟發(fā)性的課文，充分挖掘文本，我們可以從以下角度深化對這篇課文的理解：一是數(shù)學(xué)角度，在故事中，田忌與齊王進行賽馬比賽，涉及排列組合、優(yōu)化和統(tǒng)計學(xué)的問題；二是心理學(xué)角度，分析田忌和齊王的心理變化；三是品德教育角度，故事中的田忌以智取勝，體現(xiàn)了誠信、勇敢、智慧等優(yōu)秀品質(zhì)。由此，根據(jù)“了解人物的思維過程”的閱讀訓(xùn)練要素，可以建立“語文+數(shù)學(xué)、心理、道德與法治”跨學(xué)科知識體系，確定以“思維的火花”為學(xué)習(xí)主題組織教學(xué)內(nèi)容。

第二，從單元內(nèi)容中提取學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。教師可以從大單元的角度提煉學(xué)習(xí)主題，依據(jù)單元的人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和年段學(xué)習(xí)目標，梳理形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第一單元人文主題是“動物植物”，閱讀訓(xùn)練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的句子”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”，單元習(xí)作題目明確為《我的植物朋友》?！豆旁娙譴t;絕句gt;lt;惠崇春江晚景gt;lt;三衢道中g(shù)t;》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，用優(yōu)美生動的語言，描繪了天空、大自然中處處都有可愛的生靈。通過單元內(nèi)容整體分析，基于上述單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，綜合信息科技、數(shù)學(xué)、美術(shù)相關(guān)知識與技能，確定本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為“植物檔案袋”。

第三，從生活中有意義的話題產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容?！坝^察生活”是小學(xué)語文學(xué)科必須進行的教學(xué)內(nèi)容，課程標準在總目標中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生“積極觀察、感知生活”，“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。生活中有不少有意義的話題，如公共場所等生活場景中的文字內(nèi)容、學(xué)生養(yǎng)護的綠植或者小動物、學(xué)生衣食住行等，我們都可以從中提煉有意義的跨學(xué)科主題。例如，生活中常見的火車票就蘊含著多種信息，包括始發(fā)站、終點站、發(fā)車時間、車次、售票編碼．票價、座位號、檢票地點、底部編碼等有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科，不僅有助于開展學(xué)生的識字教學(xué)，還可以通過“車次的更新提速”“有軌列車的生產(chǎn)”“創(chuàng)意設(shè)計車票”等內(nèi)容，提升學(xué)生多學(xué)科知識的綜合運用和遷移能力。于是，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊語文園地四“識字加油站”中“南昌到北京西”的火車票，教師可以圍繞“車票”學(xué)習(xí)主題整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，循序漸進推進教學(xué)環(huán)節(jié)，立足語文學(xué)科本位提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，以項目化方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

項目化的教學(xué)方式可以跳出單一的主題教學(xué)，根據(jù)具體的項目實現(xiàn)多種任務(wù)模塊的延伸，這將有助于在教學(xué)過程中將不同的學(xué)科知識融合在一起，實現(xiàn)綜合性問題的創(chuàng)新性解決。同時，課程標準強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要作用。在一系列的驅(qū)動性任務(wù)中，以項目化的方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅需要運用多學(xué)科知識來完成任務(wù)，還能促進學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)思維的完善和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行合作和交流，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

為了進一步落實課程標準提出的要求，“充分利用地方特色教育資源”，“發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢”，“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，我校基于都江堰水利工程這一優(yōu)質(zhì)地方資源，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，以項目化方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)項目情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題解決的學(xué)習(xí)情境，是以項目化方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件，也是學(xué)習(xí)由淺層走向深層的重要前提。

創(chuàng)設(shè)真實問題解決的學(xué)習(xí)情境，意味著驅(qū)動性問題和任務(wù)都是來自現(xiàn)實世界，充分反映了現(xiàn)實生活的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性。長久以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界距離較遠，學(xué)習(xí)缺乏真實性。要讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，就要幫助學(xué)生走出“非現(xiàn)實學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題是解決現(xiàn)實生活中所遇到的開放性問題，須運用跨學(xué)科知識予以解決，讓學(xué)生在真實的項目情境中，體會運用知識解決問題的價值和樂趣。

以“我是小小設(shè)計師——制作都江堰水文化體驗中心改造升級方案”為例，這個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是在整合了語文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和地方資源的基礎(chǔ)上形成的。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第八單元的單元提示要求“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，口語交際要求“講歷史人物故事”；教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊“運動和力”部分不僅要求學(xué)生理解運動的快慢以及力的產(chǎn)生，還要求學(xué)生掌握“日常生活中都有哪些力；力是怎樣影響物體運動的”；都江堰水利工程不僅蘊含李冰治水等中國傳統(tǒng)文化智慧，還包含了彎曲河道的水流運動及河床演變、懸移質(zhì)泥沙的紊動擴散理論等運動和力的知識，有助于學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

學(xué)校的“都江堰水文化體驗中心”已經(jīng)運行了十多年，急需改造升級，為此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就在這樣的背景下誕生了：讓學(xué)生為都江堰水文化體驗中心的改造升級提出設(shè)計方案?；顒右婚_始，教師便發(fā)布了“征集都江堰水文化體驗中心改造升級設(shè)計方案”的公告，讓學(xué)生進入到參與評選設(shè)計方案的真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生對自發(fā)的問題展開思考，總結(jié)、形成驅(qū)動性問題：如何制作都江堰水文化體驗中心改造升級方案？然后對問題進行層層剖析，細化驅(qū)動性問題，形成問題鏈：什么是設(shè)計方案？都江堰水文化體驗中心改造升級設(shè)計方案的內(nèi)容包含哪些？怎樣才算是一個好的設(shè)計方案？基于以上問題，學(xué)生將語文知識、科學(xué)知識與都江堰水利工程知識聯(lián)系了起來，符合學(xué)生發(fā)展的階段性特征和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生全身心體驗制作投標方案的樂趣，發(fā)展了深層次的思維，培養(yǎng)了問題解決能力。

（二）成立合作學(xué)習(xí)小組，制定項目計劃

以項目化方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問題為驅(qū)動的，學(xué)生需要參與到問題解決的過程中，以此來發(fā)展核心素養(yǎng)。但是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題具有綜合性和開放性，是在一定復(fù)雜情況下的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，往往沒有固定的標準答案，需要學(xué)生調(diào)動已有的跨學(xué)科知識和經(jīng)驗去解決，因此常常需要將學(xué)生分成小組，發(fā)揮組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，合作組建成具有更高競爭力的團隊，在不同的角色與分工中明確項目目標，設(shè)計制定項目流程，加強項目管理，培養(yǎng)協(xié)作探究能力。同時，教師需要對項目計劃進行指導(dǎo)，提供必要的項目實施模板，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，根據(jù)團隊成員的特點安排不同的任務(wù)。

例如，對學(xué)生而言，要解決“如何制作都江堰水文化體驗中心改造升級方案”這一問題并不容易，學(xué)生可以通過成立合作學(xué)習(xí)小組，具體制定項目實施計劃，分步驟解決問題。根據(jù)老師要求的“制作的方案中必須包含‘水文化歷史人物故事’的要求”，學(xué)生經(jīng)過分組討論，最后確定了項目目標是：第一，充分了解都江堰水利工程，領(lǐng)悟水文化蘊含的人文和科學(xué)智慧；第二，重新梳理都江堰水文化體驗中心的邏輯與內(nèi)容，并創(chuàng)意呈現(xiàn)。

基于上述分析，制定項目計劃：第一步，小組內(nèi)部進行分工，推選方案的總撰稿人、代表小組進行匯報的人、資料記錄人等。第二步，在老師的指導(dǎo)下，制定都江堰實地考察規(guī)劃表，講明考察時長、方式、人員等基本信息，還要明確考察的重點及路線，包括到寶瓶口（進水）、魚嘴（分水）和飛沙堰（泄洪）實地觀察水的運動和力的作用等，還包括到玉壘山、二王廟參觀理解李冰“深淘灘、低作堰”傳世治水六字訣等內(nèi)容。第三步，用一天的時間實地考察并整理考察資料。第四步，到學(xué)校的都江堰水文化體驗中心進行實地勘測，分工查找相關(guān)資料，在小組內(nèi)交流各自發(fā)現(xiàn)的問題，提出改造升級建議，形成解決方案，制定改造升級方案。

在此過程中，負責(zé)整體組織的首席組織官、負責(zé)關(guān)鍵時間節(jié)點提醒的首席時間官、負責(zé)資料搜集的首席資料官等都由學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)商產(chǎn)生并發(fā)揮管理作用，如果組內(nèi)管理遇到困難，還可以借鑒其他小組的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過建立小組內(nèi)部管理機制，不僅習(xí)得了語文和科學(xué)的跨學(xué)科知識，還學(xué)會了協(xié)作處理問題的能力，一步一步深入推進綜合性問題的解決，最終獲得高階思維的發(fā)展。

（三）提供任務(wù)學(xué)習(xí)支架，突破項目難點

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)往往具有真實性和挑戰(zhàn)性，這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)以項目化開展的重點。但對于學(xué)生而言，要完成這類任務(wù)并不容易，充滿了挑戰(zhàn)與困難，所以，教師要適時為學(xué)生提供項目學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在一步一步完成任務(wù)的進階過程中收獲學(xué)習(xí)的成就感，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。任務(wù)學(xué)習(xí)支架大致分為如下四類。

第一類為工具型支架，即為學(xué)生提供解決難題的工具，其特點是易于使用，且具有可持續(xù)性。學(xué)生可以在老師提供的各式各樣的工具中選擇適合自己的工具，這種支架不僅可以解決此次學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供工具支持。例如，學(xué)生對都江堰水利工程的了解，除了通過實地考察的方式，教師還可以給學(xué)生提供云端研學(xué)、全息投影、數(shù)字圖書館、數(shù)字編輯軟件等手段，讓學(xué)生在可視化的數(shù)字技術(shù)中打造出一個虛擬學(xué)習(xí)場景。

第二類為資源型支架，即為學(xué)生提供解決難題必須使用到的資源，其特點是跟本次學(xué)習(xí)任務(wù)高度關(guān)聯(lián)，是達成本次學(xué)習(xí)目標必須使用到的內(nèi)容。例如，掌握“設(shè)計方案”的寫作方法及注意事項，就是學(xué)生能否成功制作都江堰水文化體驗中心改造升級方案的重要資源。對于這類資源，教師要提前預(yù)設(shè)，在學(xué)生遇到實際操作難題之前就應(yīng)該呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生高效率地達成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三類為任務(wù)型支架，即將學(xué)生難以直接實現(xiàn)的大任務(wù)分解成為一個一個小任務(wù)，前一個小任務(wù)的解決是為后一個小任務(wù)做鋪墊，把每個小任務(wù)完成就達成了完成大任務(wù)的目標。這種小任務(wù)的確立要適度，小任務(wù)過多容易降低難度，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；小任務(wù)過少則難度偏大，不利于問題的解決，影響學(xué)習(xí)的成效達成。例如，“考察都江堰”這一個任務(wù)，就可以分為考察資料的搜集、考察方案的制定、考察方案的實施、考察結(jié)果的豐富四個小任務(wù)，分步完成“考察都江堰”這個大任務(wù)。

第四類為思維型支架，即將學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程借助思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。這類支架的實施難度相對較高，常常用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生自主判斷自己的項目學(xué)習(xí)流程或者學(xué)習(xí)邏輯是否清晰；還可以借助思維型支架幫助學(xué)生將習(xí)得的知識上升到能力、語言上升到思維。例如，在“我是小小設(shè)計師——制作都江堰水文化體驗中心改造升級方案”項目活動正式開始之前，教師可以展現(xiàn)整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施流程思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，方便學(xué)生清楚知道每個學(xué)習(xí)過程的活動設(shè)計的目的。

（四）公開展示學(xué)習(xí)成果，強化項目反思

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，無論是個人成果還是集體成果，抑或是意識成果或者物化成果，都是學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)各個項目階段的效果呈現(xiàn)。公開展示學(xué)習(xí)成果，這對于學(xué)生來說充滿吸引與挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣，進一步反思學(xué)習(xí)中的問題和改進措施，催生系列真實問題，鼓勵學(xué)生實踐探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)成果的展示可以有多種形式，包括演講、解說、紙質(zhì)呈現(xiàn)作品等，教師應(yīng)重視學(xué)生的項目作品展示環(huán)節(jié)，并對此進行全面、客觀的評價。

例如，舉辦“都江堰水文化體驗中心改造升級設(shè)計方案”評選現(xiàn)場會，由各小組派一名代表參賽。選手在創(chuàng)意呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生評委根據(jù)評價標準打分，評選獲獎選手：最佳創(chuàng)意獎（要求所使用的創(chuàng)意手法與方案相得益彰）、最佳合作小組獎（要求團隊分工明確，保質(zhì)保量完成任務(wù)）、最佳內(nèi)容獎（內(nèi)容生動真實，突出人物形象且具有一定科學(xué)啟發(fā)性），在進一步交流中明確修改內(nèi)容，最終獲勝的方案將真正運用到學(xué)校都江堰水文化體驗中心改造升級建設(shè)中。學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，提升了核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是教學(xué)理念上的一次革命，更是教育教學(xué)實踐上的改革和創(chuàng)新，要求學(xué)校及社會等多方配合，共同培育學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地，以適應(yīng)時代對創(chuàng)新型人才的需求。