區(qū)域游戲是幼兒園常用的教育活動形式之一，其中建構(gòu)游戲因其鮮明的主題、固定的場所、豐富的材料、極大的創(chuàng)造性深受幼兒的喜歡。幼兒參與游戲機(jī)會多、時間長，對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、合作意識、動手能力、創(chuàng)造能力有著不可替代的作用。在建構(gòu)游戲中，教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的條件和機(jī)會，運(yùn)用多種手段給予幼兒科學(xué)有效的支持，從而促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中多元化發(fā)展。

一、理論指導(dǎo)實踐，掌握各年齡段幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗水平

園所結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)查閱相關(guān)書籍、資料，對各年齡段幼兒在建構(gòu)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗、建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并針對如何從具體環(huán)節(jié)入手讓幼兒更好地參與到建構(gòu)活動中、如何提升幼兒自主建構(gòu)游戲的能力和水平等問題展開探討。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持幼兒建構(gòu)游戲的開展

園所設(shè)置班級建構(gòu)區(qū)，利用移動組合柜、地墊等將空間進(jìn)行分隔，科學(xué)合理地投放主體建構(gòu)材料，如實木積木、插塑積木等，投放輔助材料，以物代物。教師給幼兒的搭建活動提供豐富的材料，滿足幼兒想象和創(chuàng)造的空間，如奶粉桶、紙杯、硬紙板等。建構(gòu)方式多元化，如命題式搭建、自由搭建和模擬搭建。

三、創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”，將教育意圖融入建構(gòu)游戲環(huán)境中

利用墻面或移動支架創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”。如通過進(jìn)區(qū)卡來明確游戲的人數(shù)，通過游戲規(guī)則提醒幼兒輕拿輕放材料等。

利用實物模型或系列照片創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”。如搭建一艘輪船，用輪船的實物模型或圖片，幼兒可以通過觀察獲取相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，從而豐富對物體外形特征及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，保證建構(gòu)作品的形象性、完整性。

利用建構(gòu)技能圖示或搭建步驟圖創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”。

利用建構(gòu)作品創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”。展示和分享幼兒完成的搭建作品，不僅能使幼兒獲得成就感，還可借助作品進(jìn)行交流分享，既有助于幼兒經(jīng)驗的提升，又是對沒有搭建體驗幼兒的前期經(jīng)驗鋪墊。

四、開展園本教研，教師交流共促成長

通過“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—理論學(xué)習(xí)—現(xiàn)場觀摩—反思調(diào)整”的基本流程，教師解決實踐中遇到的真問題，如各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗究竟是什么，教師在建構(gòu)活動中的指導(dǎo)形式有哪些等。

通過現(xiàn)場觀摩，教師了解各年齡段幼兒的實際搭建水平及上課教師的指導(dǎo)水平。初期以重點(diǎn)班級為觀察對象，隨后以點(diǎn)帶面，經(jīng)驗分享，以小組教研、集體教研、現(xiàn)場觀摩等形式相互交流，提升教師的觀察指導(dǎo)能力。

五、把握游戲環(huán)節(jié)，多形式給予支持性策略，幫助幼兒提升自主建構(gòu)的能力和水平

（一）活動前的準(zhǔn)備

設(shè)計好玩的游戲，將建構(gòu)技能巧妙地融入游戲情境中，讓幼兒在游戲中習(xí)得建構(gòu)經(jīng)驗。如“幫小兔鋪路”隱含了平鋪、延伸的技能，“小羊過河”隱含了架空的技能等。

（二）游戲中的觀察、指導(dǎo)

材料引導(dǎo)。如在給小動物搭家的時候，有的幼兒用幾塊積木就拼搭完成。如何讓幼兒體驗空間感，搭出較大的家呢？教師可投放熊貓、長頸鹿等玩偶，幼兒以實物為參照，就會知道，熊貓胖胖的，房子要大一點(diǎn)兒，長頸鹿高高的，圍墻要高一些等。

給予幼兒試錯的機(jī)會。如在搭高樓的時候，幼兒可能把較細(xì)的圓柱放在最下面作為支撐，把粗的圓柱放在了第二層、第三層，這樣的房子越高越容易倒塌。心急的教師此刻會立即指導(dǎo)幼兒，避免高樓倒塌的情況出現(xiàn)，但由于幼兒沒有親身體驗搭建失敗的結(jié)果，下一次也許還會犯同樣的錯誤。

情境體驗策略。教師可利用游戲情境來驗證搭建過程中出現(xiàn)的問題。如在搭建馬路的時候，當(dāng)路面之間出現(xiàn)很寬的縫隙，平鋪的積木有厚有薄時，教師就可以提供一輛“小汽車”：“誰愿意當(dāng)小司機(jī)開著汽車在你們的馬路上跑一跑，感受一下這個路面是否通暢？”

平行對比策略。小、中班的幼兒更多的是獨(dú)立或平行搭建狀態(tài)，如何讓幼兒在已有經(jīng)驗上有所提升？如搭建房子時，有的房頂是尖的，有的是半圓的……這時教師加以引導(dǎo)：“你們搭的房子有哪些不一樣的地方？”幼兒可能就會關(guān)注到房頂、層數(shù)、外形的不同。在接下來的搭建中，幼兒就會借助同伴的作品習(xí)得一些新的經(jīng)驗，在搭建技能上有所突破。

（三）活動后的分享

現(xiàn)場參觀。教師組織幼兒共同觀看搭建的作品，鼓勵幼兒借助實物作品大膽表達(dá)自己的想法，有現(xiàn)場代入感，幼兒更容易產(chǎn)生共鳴。

視頻再現(xiàn)。在視頻中最大限度還原搭建過程，大家在共同觀看中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探討，為搭建技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析提供了生動的參照物，有助于幼兒學(xué)習(xí)借鑒。

作品拍照。這樣可避免作品被損壞而無法看到。作品被粘貼在建構(gòu)區(qū)的展示墻上，能夠滿足搭建幼兒的成就感，也為其他幼兒的搭建提供了參考。

收納整理，標(biāo)識匹配提示。教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采用不同的標(biāo)識進(jìn)行分類。如小班運(yùn)用實物一一對應(yīng)擺放，中班可提供同比例的標(biāo)志符號，大班只需把積木的明顯特征進(jìn)行繪制。這樣既減輕了教師的工作量，也讓幼兒練習(xí)了歸納分類，對積木的特征有了更深刻的認(rèn)識和了解。

（四）創(chuàng)設(shè)戶外建構(gòu)區(qū)

幼兒園可投放舊輪胎、竹梯、紙箱等廢舊材料。幼兒在游戲中可根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)意搭建，如城堡、公園、公共汽車等，充分享受建構(gòu)游戲的樂趣。

六、通過多種有效的觀察指導(dǎo)，進(jìn)一步提升建構(gòu)游戲的實效性

（一）觀察、記錄，是教師提供有效的支持性策略的必備素養(yǎng)

表格式記錄。觀察項目清晰明了，可以更快捷地抓住觀察的要點(diǎn)作出評判。

白描式記錄。教師通過隨機(jī)地觀察，記錄有價值的游戲片段或事件，進(jìn)而分析調(diào)整。

遞進(jìn)式跟蹤記錄。建構(gòu)游戲是一個持續(xù)性的過程，可通過圖文結(jié)合、持續(xù)觀察的方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，將幼兒每次的操作過程以圖文的形式進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行總結(jié)性的客觀評價。

（二）適宜的介入是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑

當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為或者產(chǎn)生安全隱患時，教師要立即介入。當(dāng)幼兒遇到操作上的困難或思想游離到了建構(gòu)活動之外時，教師可以延遲介入，觀察此時的幼兒是如何解決問題的，是否能夠自主重新回到游戲活動中等。

（三）科學(xué)的指導(dǎo)方式，有助于提升幼兒的建構(gòu)能力

教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的主要方式分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，如下表。

七、研究成果

張巧巧主持的市級課題“幼兒園建構(gòu)游戲中教師支持性策略的實踐研究”順利結(jié)項。張巧巧、賈雅芳組織的建構(gòu)游戲“美麗的洛邑古城”獲省二等獎。宋業(yè)瑞、王凱麗組織的建構(gòu)游戲“美麗的洛浦公園”獲省一等獎。辛?xí)?、曹華組織的建構(gòu)游戲“我愛北京天安門”獲省二等獎。孫小霞、張燦燦組織的建構(gòu)游戲“我心目中的航空母艦”獲市二等獎。

（本文系2020年洛陽市教育局中小學(xué)教研室課題“幼兒園建構(gòu)游戲中教師支持性策略的實踐研究”的成果。課題編號：LYKTCG2027012）