小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的邏輯思維要素，幫助學(xué)生提高思維的靈活性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

深度閱讀文本，提高理解能力

深度閱讀要求學(xué)生透過文字表面探究文章的主旨和深層含意，并感受作者借助文章內(nèi)容傳達的情感。深度閱讀的過程，也是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生需要運用邏輯思維進行推理和判斷，進而使思維更具條理性與邏輯性。

在教學(xué)《巨人的花園》時，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，了解文章的故事情節(jié)，并思考文章的主旨。課文主要講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他不準任何人進入，失去了孩童的歡聲笑語，花園變得不再美麗，春天不再光臨。有一天，由于孩童的再度到來，春天的美景重現(xiàn)花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。

基于課文內(nèi)容，教師提出問題：“課文中，巨人發(fā)生了哪些變化，帶給了我們哪些啟示？”學(xué)生帶著問題深度閱讀課文，探究課文的中心思想。學(xué)生在深度閱讀的過程中會產(chǎn)生許多思考，比如：“巨人為什么要封閉花園？從這個行為中可以看出巨人怎樣的心理與性格？”“為什么巨人將孩童趕走后，花園就沒有春天了？巨人開放花園后，春天又來了，這有什么寓意？”教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論過程中提出自己的疑問，并合作找出問題的答案。通過討論，學(xué)生分析道：“巨人最開始是自私、狹隘的，他因孤獨和恐懼而封閉自己，不愿與他人相處?！蓖ㄟ^對比巨人前后的變化及花園的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“春天可能代表巨人的心情。巨人因為自私不愿分享花園，花園就沒有春天，巨人是孤單的;后來，孩子們的純真與善良感染了巨人，使他學(xué)會了分享與寬容，春天重新到來了，巨人也不再孤獨?！弊罱K，學(xué)生總結(jié)出課文的中心思想：“自私與封閉只會帶來孤獨與痛苦，而分享與寬容能讓生活更加美好?！鄙疃乳喿x的過程使學(xué)生對課文的理解逐漸深入，也鍛煉了邏輯思維。

不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師通過提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨和內(nèi)涵進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生在思考與回答問題的過程中需要緊扣要點，厘清思路，主動培養(yǎng)邏輯思維。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要善用提問，立足文章內(nèi)容精心設(shè)置連續(xù)性問題，幫助學(xué)生形成連貫的思維鏈條。

在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，教師要求學(xué)生朗讀文章標題，然后提出問題“通過標題，大家可以猜到這篇文章想要表達什么意思嗎”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并分享觀點，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生思考后回答：“文章想強調(diào)探索的重要性?！薄罢n文想鼓勵大家勇于提問?！苯酉聛?，教師要求學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，再次提出問題：“作者用了哪些具體的例子來支撐自己的觀點？課文各段落之間有什么聯(lián)系？哪些段落是并列關(guān)系，哪些是遞進關(guān)系？課文前后是如何呼應(yīng)的？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作意圖和文章的基本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文章的關(guān)鍵句段，分析它們是如何支撐文章主題的。比如，教師選取課文中提到的幾個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，要求學(xué)生思考：“故事中的主人公是怎樣通過不斷地提問與探索，最終發(fā)現(xiàn)真理的？”學(xué)生帶著問題進行小組討論，分析故事主人公的行為和思考過程，從而理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的邏輯，認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的觀察、提問、探究和驗證。這個道理也同樣適用于日常生活：只有敢于提問、勇于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)新的真理，不斷進步。最后，教師為學(xué)生布置一些邏輯推理題，讓學(xué)生在思考中鍛煉邏輯思維能力。

開展寫作練習(xí)，加強邏輯運用

寫作是用文字呈現(xiàn)思考過程，是思考與表達相結(jié)合的活動。教師可以要求學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進行寫作練習(xí)，對閱讀內(nèi)容進行細致的分析，進而理解文章主旨，不斷思考后形成自己的觀點，并按照一定的邏輯組織語言，清晰、有條理地表達觀點。這個過程不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在教學(xué)《只有一個地球》時，閱讀過課文，教師組織學(xué)生進行小組討論，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，向組內(nèi)成員分享自己對地球現(xiàn)狀和未來的看法。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球面臨嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，包括地球資源枯竭、環(huán)境污染嚴重等。若不及時采取措施，人類終有一天要付出代價。討論結(jié)束后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生基于閱讀和討論，圍繞課文主題，寫一篇關(guān)于保護地球的文章。在寫作過程中，教師要求學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，并提醒學(xué)生：“文章開頭要簡潔，引出主題;正文部分要結(jié)合具體的事實、數(shù)據(jù)來闡述觀點，體現(xiàn)自己的思考;結(jié)尾部分要總結(jié)全文，并強調(diào)保護地球的重要性?！蓖瑫r，教師要求學(xué)生注意文章的連貫性和條理性，確保文章內(nèi)容與主題緊密相關(guān)，避免出現(xiàn)邏輯混亂和跑題情況。寫作完成后，教師組織學(xué)生進行互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進步。最后，教師對學(xué)生的作品進行點評和總結(jié)，強調(diào)注重文章邏輯，并針對不足之處提出改進建議。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不僅有助于學(xué)生深入剖析文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主旨，感受作者表達的情感，還有助于學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生在面對問題時能迅速找到解決辦法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘文章內(nèi)在的邏輯，積極探索多樣的邏輯思維培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。