摘"要：課程思政建設(shè)是我國高等院校課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)新型課題，而如何在工科專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)中有機(jī)融入思政教育已成為亟待解決的新問題。為了有效提升新時(shí)期我國高校智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)人才培育質(zhì)量，研究分析當(dāng)前課程思政建設(shè)中普遍存在的典型問題，結(jié)合智能電網(wǎng)技術(shù)課程專業(yè)知識(shí)特性，探索創(chuàng)建包含機(jī)制體系、知識(shí)體系、實(shí)施體系和質(zhì)量評價(jià)體系四大模塊為一體的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政育人體系建設(shè)方案。實(shí)踐結(jié)果表明智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)不僅有效提升新工科背景下智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)人才培育質(zhì)量，還能有效促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)和全面推進(jìn)電氣類學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科；智能電網(wǎng)技術(shù)；課程思政；專業(yè)課程；思政元素

中圖分類號(hào)：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0026-07

Abstract：Curriculumideological-politicalconstructionisanewsubjectinthecurriculumteachingreformofhighereducationinChina，andhowtoorganicallyintegrateideological-politicaleducationintotheteachingconstructionofengineeringcourseshasbecomeanewproblemtobesolvedurgently.InordertoeffectivelyimprovethecultivationqualityofsmartgridinformationengineeringprofessionalsinChina'scollegesanduniversitiesinthenewperiod，thetypicalproblemsarefirstlystudiedandanalyzed，andcombiningthecharacteristicsoftheprofessionalknowledgeofsmartgridtechnologycourse，aconstructionschemeofcurriculumideology-politicssystemofsmartgridtechnologyisexploredandcreatedbyintegratingfourmodulesofmechanismsystem，knowledgesystem，implementationsystemandqualityevaluationsystem.Thepracticeresultsshowthattheproposedconstructionschemeofcurriculumideology-politicssystemofsmartgridtechnologynotonlyeffectivelyimprovestheoftheeducationqualityofsmartgridinformationengineeringprofessionalsinthenewengineeringdiscipline，butalsoeffectivelypromotesthecurriculumideological-politicalconstructionlevelintheelectricaldisciplineandtheconstructionofthefirst-classspecialty.

Keywords：newengineering;SmartGridTechnology;curriculumideologyandpolitics;professionalcourses;ideologicalandpoliticalelements

課程思政建設(shè)是當(dāng)前我國高等院校課程教學(xué)建設(shè)改革創(chuàng)新的一項(xiàng)新型課題和重要導(dǎo)向，尤其在當(dāng)前國際社會(huì)意識(shí)形態(tài)變幻莫測、各種社會(huì)思潮觀念立場觀點(diǎn)紛爭的大背景下，能科學(xué)有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性教育問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”這為當(dāng)前我國高校工科專業(yè)課程思政教育改革指明了方向。2017年教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出了“課程思政”實(shí)施要求，給出了充分發(fā)揮課程和科研等方面工作的育人功能和完善育人機(jī)制等基本任務(wù)[2]。2020年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》并明確指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課程育人作用及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。因此，在工科類等各種專業(yè)課程建設(shè)中協(xié)同推進(jìn)思想政治教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人、提升人才培育質(zhì)量的重要途徑[6-9]。

智能電網(wǎng)技術(shù)課程作為新工科專業(yè)中智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)（2010年教育部批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)）所修讀的一門核心專業(yè)課程[10]，是在當(dāng)前世界能源與氣候雙重危機(jī)的大背景下，為主動(dòng)應(yīng)對國家電力產(chǎn)業(yè)升級變革與國家智能電網(wǎng)建設(shè)之急需而開設(shè)的，旨在培養(yǎng)電氣類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握未來智能化電網(wǎng)的各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)及其理論知識(shí)。因此，根據(jù)作者多年在微電網(wǎng)技術(shù)和智能電網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)理論技術(shù)研究、電氣工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)新工科人才培養(yǎng)新要求以及課程思政育人新理念要求，從機(jī)制體系建設(shè)、知識(shí)體系建設(shè)、實(shí)施體系建設(shè)和質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)四大核心模塊出發(fā)，探索構(gòu)建了專業(yè)教育和思政教育和諧統(tǒng)一的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)方案，提升智能電網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的“價(jià)值、知識(shí)和能力”一體化協(xié)同育人功能，提高電氣類專業(yè)學(xué)生的人才培育質(zhì)量，成為重慶郵電大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕た祁悓I(yè)學(xué)科教學(xué)育人示范課程，促進(jìn)新工科電氣類一流專業(yè)建設(shè)。

一"智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)的必要性

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)是圍繞新工科智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)人才培育目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育二者有機(jī)統(tǒng)一，完成符合社會(huì)主義新時(shí)代要求的高校一流本科課程建設(shè)[11]。因此，智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)就是要根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)將思政元素有機(jī)融于課程專業(yè)知識(shí)傳授和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)之中，幫助本專業(yè)大學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涫降母咚綄I(yè)技術(shù)人才。

目前，我國高等院校已廣泛開展課程思政改革與建設(shè)，并取得了一系列的階段性成果，但對于包含智能電網(wǎng)技術(shù)課程等新工科類專業(yè)課的課程思政建設(shè)仍舊面臨許多突出現(xiàn)實(shí)困境：①專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)“兩張皮”問題，具體表現(xiàn)為專業(yè)課程教學(xué)習(xí)慣于側(cè)重課程專業(yè)知識(shí)的傳授，片面認(rèn)為專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)才是“正事”，而且現(xiàn)有的專業(yè)課程教材中也無相應(yīng)的思政教育知識(shí)元素，從而認(rèn)為思政教育與專業(yè)教育關(guān)系不大，進(jìn)而將專業(yè)育才與立德樹人分割開來。究其根源，造成專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題的主要原因首先是缺乏科學(xué)有效的組織機(jī)制來引領(lǐng)主導(dǎo)和支撐保障課程思政建設(shè)的有序開展和改進(jìn)實(shí)施，難以鼓勵(lì)促進(jìn)和支持保障廣大授課老師切實(shí)有效開展課程思政建設(shè)；其次是課程教學(xué)老師對課程思政重視不足或存在一些認(rèn)知誤區(qū)，難以挖掘相應(yīng)思政元素來有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編排和課堂教學(xué)策略等一系列教學(xué)實(shí)施過程。②“思政”制約“專學(xué)”問題，具體表現(xiàn)為個(gè)人思想政治觀上缺乏內(nèi)在動(dòng)力，例如，部分老師在專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)中生硬添加不恰當(dāng)?shù)乃颊兀瑑H為敷衍應(yīng)付課程思政教學(xué)任務(wù)，而部分學(xué)生則存在混文憑或不知專業(yè)技術(shù)知識(shí)所依附的價(jià)值倫理基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏專業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。③課程思政建設(shè)無序化問題，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的思政元素挖掘相對單一而不成體系，且思政元素在教學(xué)過程中隨意性嵌入和碎片化融入，進(jìn)而導(dǎo)致課程思政建設(shè)的無序化狀態(tài)。

智能電網(wǎng)技術(shù)課程作為主動(dòng)應(yīng)對綠色清潔電力產(chǎn)業(yè)升級變革挑戰(zhàn)與國家智能電網(wǎng)研發(fā)建設(shè)等重大能源戰(zhàn)略需求而開設(shè)的一門新興特色專業(yè)課程，具有知識(shí)面廣、學(xué)科交叉性大、新興前沿技術(shù)多和綜合性強(qiáng)等典型復(fù)雜特征，同時(shí)又具有理論和實(shí)踐聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，故要求該專業(yè)大學(xué)生不僅需學(xué)習(xí)掌握未來智能化電網(wǎng)的各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)及其理論知識(shí)，具備一定的理論知識(shí)解決智能電網(wǎng)理論研究、技術(shù)發(fā)展及工程應(yīng)用等實(shí)際問題的能力，還需學(xué)習(xí)掌握智能電網(wǎng)技術(shù)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值倫理觀，并能夠以中國特色社會(huì)主義理論體系中的立場觀點(diǎn)比較分析世界各國智能化電網(wǎng)概念及其關(guān)鍵技術(shù)的異同與優(yōu)劣，激發(fā)學(xué)生科技興國的使命擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感和科學(xué)工匠精神。因此，研究開展智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)就顯得非常必要和迫切，否則很容易陷入片面?zhèn)戎貙I(yè)課程知識(shí)的教學(xué)傳授或課程思政教學(xué)“兩張皮”等突出問題。開展智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)不僅有助于智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)示范課程成為新工科專業(yè)智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)課程思政的“主陣地”，以點(diǎn)帶面式推動(dòng)其他課程思政有序高效建設(shè)，而且有助于促進(jìn)提升教師樹立正確的課程思政育人理念和教學(xué)質(zhì)量水平，立足新時(shí)代專業(yè)人才培育需求，不忘教育強(qiáng)國之初心，堅(jiān)持立德樹人為教育中心，著力培育集政治方向、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向正確一致的德才兼?zhèn)涫叫聲r(shí)代高素質(zhì)人才。

二"智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)方案

（一）"機(jī)制體系建設(shè)

機(jī)制體系建設(shè)是保障我國高校課程思政建設(shè)的一種長效機(jī)制措施，因此提出構(gòu)建如圖1所示的包含課程思政建設(shè)管理體系、課程思政教學(xué)知識(shí)體系、課程思政教學(xué)實(shí)施體系和課程思政質(zhì)量評價(jià)體系四大核心模塊的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)機(jī)制體系，深入貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)及其“三全育人”“八個(gè)相統(tǒng)一”等要求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)我國高校新工科專業(yè)中智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)所需德才兼修型高級工科人才培育目標(biāo)。

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政機(jī)制體系主要包括四大部分內(nèi)容：①課程思政建設(shè)管理體系，包含了學(xué)院課程思政教學(xué)委員會(huì)、電氣工程系專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程思政教學(xué)督導(dǎo)共四個(gè)層面的課程思政管理體系（如圖2所示），有效保障智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)方案的正常實(shí)施與人才培育質(zhì)量。②課程思政教學(xué)知識(shí)體系，主要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面內(nèi)容，遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證等原則要求。③課程思政教學(xué)實(shí)施體系，由教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)產(chǎn)出等模塊內(nèi)容構(gòu)成。④課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，分別從授課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果兩個(gè)維度重新設(shè)計(jì)建立一種新的專業(yè)課課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政管理體系架構(gòu)中各級的主要職責(zé)如下：

1）學(xué)院級課程思政教學(xué)委員會(huì)。負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)大綱和教學(xué)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)的制定，并圍繞課程思政育人開展教育、教學(xué)、管理等方面的檢查、抽查、督導(dǎo)與評估。

2）電氣工程系專業(yè)負(fù)責(zé)人。制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)；分析本專業(yè)的社會(huì)需求與國內(nèi)高校同類專業(yè)的建設(shè)狀況；制定課程體系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的評價(jià)體系，教學(xué)過程的實(shí)施監(jiān)督及質(zhì)量評價(jià)體系。

3）智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。編制與修訂相關(guān)教學(xué)資源，即編制與修訂凸顯課程思政理念的教學(xué)大綱、具有課程思政特點(diǎn)的電子課件、課程思政教學(xué)案例、講義與教材等，制定所授課程思政育人效果評價(jià)體系，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并依據(jù)對課程思政育人效果進(jìn)行評價(jià)。

4）課程思政教學(xué)督導(dǎo)組。由作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)能力突出的高級以上職稱教師組成，督促課程思政教學(xué)過程及課程思政育人的持續(xù)改進(jìn)。

（二）"知識(shí)體系建設(shè)

課程思政知識(shí)體系是智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容和教學(xué)輸入，遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證等要求而構(gòu)建一種集“專業(yè)知識(shí)與思政教育和諧統(tǒng)一”的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)知識(shí)體系。

1"教學(xué)目標(biāo)

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)目標(biāo)是以新工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和我校大學(xué)生畢業(yè)要求為指導(dǎo)，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，設(shè)計(jì)建立包含“知識(shí)傳遞、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)”于一體的課程思政教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)大綱、考試大綱和授課計(jì)劃等課程文件中清晰闡明。圖3給出了智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)目標(biāo)確立的流程示意圖，表1是按照智能電網(wǎng)技術(shù)課程知識(shí)體系的分拆、重構(gòu)而建立的四個(gè)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

2"教學(xué)內(nèi)容

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一種將“專業(yè)教育”和“思政教育”有機(jī)融合的新式方法，如圖4所示，首先是深入研究該課程專業(yè)理論知識(shí)體系及其機(jī)理邏輯關(guān)系，其次將課程教材專業(yè)知識(shí)劃分為五大模塊內(nèi)容，并借助馬克思主義立場觀點(diǎn)、中國特色社會(huì)主義價(jià)值觀和工程倫理道德等理論知識(shí)，挖掘提煉與各專業(yè)知識(shí)模塊同向匹配的思政教育元素，最后形成本課程的教案講義和教學(xué)課件等具體課程思政教學(xué)內(nèi)容。

1）在智能電網(wǎng)概述內(nèi)容模塊中，重點(diǎn)講述電網(wǎng)技術(shù)的系統(tǒng)構(gòu)成、發(fā)展路線歷程及其各階段的重要特征等專業(yè)知識(shí)，然后以電網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、益處和目標(biāo)等要素，自然嵌入相應(yīng)的能源安全、低碳環(huán)保、節(jié)能高效等思政教育，以培養(yǎng)電氣類大學(xué)生的國際視野格局、科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)唯物辯證分析方法等。

2）在大規(guī)模新能源發(fā)電及并網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容模塊中，重點(diǎn)講解發(fā)展風(fēng)光新能源發(fā)電技術(shù)的能源危機(jī)起因、該技術(shù)發(fā)電原理及特性等專業(yè)理論知識(shí)，并通過國內(nèi)外實(shí)際典型項(xiàng)目應(yīng)用案例的對比分析，激發(fā)和培育學(xué)生的科技強(qiáng)國、科技富民的科技創(chuàng)新精神和踏實(shí)肯干的工匠精神等。

3）在智能輸電網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容模塊中，重點(diǎn)講解先進(jìn)輸電技術(shù)、智能變電站技術(shù)和智能調(diào)度優(yōu)化技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)通過眾多突出的中國特高壓輸電工程、智能變電站工程及其一系列的“中國標(biāo)準(zhǔn)”等實(shí)際案例分析，融入家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、科技報(bào)國和“四個(gè)自信”等思政元素，扭轉(zhuǎn)學(xué)生心里固有的“中國科技相對落后”的錯(cuò)誤認(rèn)知，培育提升學(xué)生的科技創(chuàng)新、科技報(bào)國等工匠精神以及基于中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的電力調(diào)度全局觀意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

4）在智能配電網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容模塊中，重點(diǎn)講解智能配電網(wǎng)的自動(dòng)化、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管與規(guī)劃設(shè)計(jì)等關(guān)鍵技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)，并在知識(shí)點(diǎn)上賦予一些典型電力事故等案例，引導(dǎo)培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，培育提升學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合、工程技術(shù)與生態(tài)文明相結(jié)合等方面的工程倫理道德價(jià)值觀。

5）在智能用電技術(shù)內(nèi)容模塊中，重點(diǎn)講解用電信息采集技術(shù)、電動(dòng)汽車充放電技術(shù)和需求響應(yīng)技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)，并適當(dāng)增添國外電力網(wǎng)絡(luò)安全攻擊事件、《“十四五”能源領(lǐng)域科技創(chuàng)新規(guī)劃》等相關(guān)國家政策與文件解讀、國內(nèi)外典型智能用電示范工程項(xiàng)目等事例，培育提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)提高學(xué)生在節(jié)能減碳和綠色消費(fèi)等方面的良好習(xí)慣和生態(tài)意識(shí)等。

3"教學(xué)資源

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)資源主要包括專業(yè)課程資源和思政教育資源兩方面，如圖5所示。

1）專業(yè)課程資源文件庫包括：教材/參考書、教學(xué)大綱、考試大綱、電子教案、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)體系、學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)方案、習(xí)題集和試題集等。

2）專業(yè)課程資源素材庫包括：工程案例集、示范工程圖像集、工程技術(shù)動(dòng)畫集、專業(yè)技術(shù)微視頻集、電力行業(yè)仿真軟件庫、編程標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)驗(yàn)仿真素材和工程實(shí)物展示集等。

3）思政教育資源庫包括：馬克思主義立場觀點(diǎn)方法、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)工程倫理教育素材、科技興國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)素材等。

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)資源切實(shí)實(shí)現(xiàn)了顯性教育和隱性教育和諧統(tǒng)一的育人成才效果。任課教師負(fù)責(zé)跟蹤挖掘智能電網(wǎng)技術(shù)課程相關(guān)的理論技術(shù)研究趨勢、科研成果以及實(shí)踐工程案例中顯現(xiàn)的價(jià)值倫理觀等內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新相關(guān)素材庫及文件庫，且保障所有教學(xué)資源在教務(wù)在線平臺(tái)的課程中心網(wǎng)站上可訪問學(xué)習(xí)。

（三）"教學(xué)實(shí)施體系建設(shè)

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施體系是一種集“教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教師傳授輸入、學(xué)生學(xué)用產(chǎn)出和多維學(xué)習(xí)平臺(tái)”五大模塊內(nèi)容，落實(shí)貫徹教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等要素的重要途徑和措施手段，如圖6所示。

在具體實(shí)施過程中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)會(huì)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等因素而靈活選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)輸入和學(xué)用產(chǎn)出，完成“學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。例如，在課前預(yù)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師預(yù)先布置的課程教學(xué)內(nèi)容及其問題，討論交流和資料研學(xué)等活動(dòng)，以激發(fā)提升對該節(jié)課程學(xué)習(xí)的科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和科學(xué)理念價(jià)值等；而在課堂研討教學(xué)階段，會(huì)靈活運(yùn)用“教師主導(dǎo)式的課程思政知識(shí)傳遞、學(xué)生為中心的課程思政問題研討”兩種方式以及基于目標(biāo)導(dǎo)向型的全過程課程思政教學(xué)方法[9]，深入貫徹落實(shí)了課程思政教學(xué)中教師講授輸入和學(xué)生學(xué)用輸出的協(xié)同效應(yīng)，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）"教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是檢驗(yàn)和保障課程思政教學(xué)質(zhì)量水平的必要措施，主要從評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體和評價(jià)方法三個(gè)維度對課程思政教學(xué)的輸入和產(chǎn)出兩方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，如圖7所示。評價(jià)指標(biāo)體系必須與課程思政教學(xué)理念和目標(biāo)相一致，故主要建立了包含德育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核四個(gè)指標(biāo)的教學(xué)輸入，包含知識(shí)效果、情感效果、能力效果和價(jià)值效果四個(gè)指標(biāo)的教學(xué)輸出，兩大層面共八項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，具體內(nèi)容見表2。評價(jià)主體主要為學(xué)生、督導(dǎo)和教師，但為了確保質(zhì)量評價(jià)的客觀性、公平性和有效性，應(yīng)規(guī)定：①督導(dǎo)須具備課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、為人道德品質(zhì)良好且做事客觀公正負(fù)責(zé)、正確理解與切實(shí)貫徹課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求等基本素質(zhì)。②學(xué)生若有經(jīng)常性無故曠課或遲到早退行為且測驗(yàn)考試成績較差等情況，則其評價(jià)結(jié)果不計(jì)入正常課程思政教學(xué)評價(jià)成績，而應(yīng)特殊處理。此外，評價(jià)方法除了在不同主體之間、不同評價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)之間采用基于專家系統(tǒng)的層次分析法與加權(quán)求和方法外，最好還需結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、階段考核和期末考試成績等統(tǒng)計(jì)核算出學(xué)生評價(jià)合理性和公平性，避免任何主觀色彩因素影響，真實(shí)客觀反映課程思政教學(xué)質(zhì)量效果。

三"智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)實(shí)踐效果

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中已表現(xiàn)出明顯優(yōu)于以往傳統(tǒng)單一化專業(yè)知識(shí)教學(xué)方式的新氣象和新面貌，它不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生在智能電網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的“價(jià)值、知識(shí)和能力”三方面實(shí)現(xiàn)一體化的高質(zhì)量高水平人才培育目標(biāo)，而且能夠有效推動(dòng)授課教師進(jìn)一步提升育人育才和諧統(tǒng)一的科學(xué)意識(shí)和能力?？偟膩碚f，我校的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)已取得初步的良好實(shí)踐效果，其主要表現(xiàn)如下。

（一）"課程思政建設(shè)分工協(xié)作機(jī)制科學(xué)有效

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的新工科專業(yè)課程育人體系工作，因此其機(jī)制體系建設(shè)成立完善的課程思政建設(shè)管理組織，通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等獎(jiǎng)懲機(jī)制措施推動(dòng)和強(qiáng)化課程思政建設(shè)工作的統(tǒng)籌決策和評估督導(dǎo)，樹立了課程思政建設(shè)任務(wù)科學(xué)分工有效協(xié)作的工作機(jī)制，著力解決了課程思政建設(shè)“兩張皮”問題，構(gòu)建了基于“三全育人”理念的一體化課程思政特色育人體系，提高了專業(yè)課程教學(xué)水平和人才培育質(zhì)量的滿意度。

（二）"集成化課程思政知識(shí)體系落實(shí)貫徹“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)融合的高校人才培育目標(biāo)

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政知識(shí)體系是以本專業(yè)資深教師為主導(dǎo)的專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)深入系統(tǒng)地梳理本專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容與理論特性，挖掘蘊(yùn)含的課程思政元素，構(gòu)建完成集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源于一體的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政知識(shí)體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的全面化人才培育目標(biāo)。

（三）"立體化課程思政教學(xué)實(shí)施體系協(xié)同提升教學(xué)成果水平

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)建設(shè)是采用結(jié)果導(dǎo)向教育等理念方法建立的一種集教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教師傳授輸入、學(xué)生研學(xué)輸出和多維學(xué)習(xí)平臺(tái)于一體的立體化協(xié)同教學(xué)實(shí)施體系，貫徹落實(shí)師生全員、全過程、全方位教學(xué)活動(dòng)管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）"多維課程思政質(zhì)量評測協(xié)同促進(jìn)科研育人質(zhì)量

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是將思政教育元素用于改進(jìn)評價(jià)指標(biāo)來客觀評判老師授課輸入和學(xué)生學(xué)習(xí)輸出兩大環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平，以及通過改進(jìn)不同評價(jià)主體的評分權(quán)重和評價(jià)模型來獲取更為客觀真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量水平，降低或弱化片面性主觀評分，正向激勵(lì)師生樹立正確的課程思政育人理念，促進(jìn)提升協(xié)同育人育才高質(zhì)量水平。

四"結(jié)束語

智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)對于提升新工科智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)人才培育質(zhì)量具有重要的高效育人效用。為此，探索創(chuàng)建了集機(jī)制體系、知識(shí)體系、實(shí)施體系和質(zhì)量評價(jià)體系四大模塊為一體的智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政育人體系建設(shè)方案，能為我國高校工科類專業(yè)課課程思政建設(shè)提供有益的參考與借鑒。目前，智能電網(wǎng)技術(shù)課程思政體系建設(shè)已在重慶郵電大學(xué)取得初步的良好實(shí)踐效果，其中課程思政建設(shè)分工協(xié)作機(jī)制科學(xué)有效；集成化課程思政知識(shí)體系落實(shí)貫徹人才培育中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三者有機(jī)融合；立體化協(xié)同課程思政教學(xué)實(shí)施體系協(xié)同提升教學(xué)成果水平；多維課程思政質(zhì)量評測協(xié)同促進(jìn)科研育人質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：重慶市一流本科課程“智能電網(wǎng)技術(shù)”（20232045）；重慶郵電大學(xué)思想政治工作精品項(xiàng)目“OBE理念下《智能電網(wǎng)技術(shù)》專業(yè)課程思政育人探索與實(shí)踐”（SZJP2202）；重慶郵電大學(xué)課程思政示范建設(shè)項(xiàng)目“智能電網(wǎng)技術(shù)”（XKCSZ2204）；重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院“智能電網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（202203）

第一作者簡介：馬藝瑋（1980-），女，漢族，四川南充人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槲㈦娋W(wǎng)、V2G、智能電網(wǎng)技術(shù)等。