摘要：統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊的修訂遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”原則，保留了原教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念、目標(biāo)與要求，在寫作觀、寫作類型、題目設(shè)置及寫作指導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整。具體包括：新增五個(gè)寫作專題、合并部分重復(fù)的內(nèi)容、剔除過時(shí)的專題、改良寫作題目以及進(jìn)一步完善寫作指導(dǎo)系統(tǒng)。新教材強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)寫作、交際語境寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作等新型寫作，注重培養(yǎng)學(xué)生的新型寫作能力。為適應(yīng)新教材，要強(qiáng)化寫作教學(xué)的重要性，形成寫作教學(xué)的專門化意識(shí)；堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立寫作新理念和新寫作教學(xué)觀；基于循證實(shí)踐，提高寫作教學(xué)的專業(yè)化水平；基于不同的寫作類型，采用相應(yīng)的寫作教學(xué)策略；注重寫作過程指導(dǎo)和寫作支架、活動(dòng)和策略設(shè)計(jì)；用足、用好教材，發(fā)揮教材資源的主渠道作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；語文教材；教材修訂；寫作板塊；新寫作類型；寫作教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G634

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8129（2025）01-0067-09

基金項(xiàng)目：國家社科基金重大項(xiàng)目“世界創(chuàng)意寫作前沿理論文獻(xiàn)的翻譯、整理與研究”（23amp;ZD294），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：葛紅兵；中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)年度課題“統(tǒng)編本語文教材同步作文教學(xué)研究”（2020YWD01），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：榮維東。

作者簡介：榮維東，教育學(xué)博士，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，統(tǒng)編初中語文教材修訂組核心成員；朱于國，人民教育出版社副總編輯，編審，統(tǒng)編初中語文教材修訂組核心成員。

統(tǒng)編初中語文教材的修訂是在落實(shí)國家一系列方針政策，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及相關(guān)要求，繼承原教材優(yōu)點(diǎn)并積極吸納近年新的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。修訂工作遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的基本原則^［1］，雖然與原教材相比整體保持了穩(wěn)定，“大多數(shù)課文、單元組織、結(jié)構(gòu)框架，都沒有翻天覆地的變化”^［2］，但寫作部分通過“分析現(xiàn)行教材寫作體系的優(yōu)勢(shì)和不足”“堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)寫作板塊作了調(diào)整優(yōu)化” ^［3］ ，在寫作觀、內(nèi)容體系、題目設(shè)計(jì)和寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)上有了一些新的氣象和變化。

作為統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂成員，筆者希望通過本文向廣大教師和教材使用者說明寫作板塊修訂的背景、理路、思路與主要變化，并為一線教師科學(xué)有效地開展寫作教學(xué)提供一些策略與建議。

一、統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂的背景與依據(jù)

統(tǒng)編語文教材的修訂工作是在教育部教材局領(lǐng)導(dǎo)下由人教社牽頭組織實(shí)施的。2022年3月，成立了語文教材修訂編委會(huì)，分小學(xué)、初中兩個(gè)大修訂組，同時(shí)又按閱讀、寫作、語文綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域分小組進(jìn)行修訂工作。參與初中寫作板塊修訂的專家學(xué)者共有7人，既有原教材寫作板塊的編寫成員，同時(shí)又吸納了新的力量。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成既保證了修訂工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，又注入了新的活力，有助于激發(fā)創(chuàng)新思路。

教材的修訂需要建立在落實(shí)新課標(biāo)、吸納新學(xué)術(shù)研究成果、汲取經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的成熟經(jīng)驗(yàn)并立足現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上。這構(gòu)成了統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂工作的基本理據(jù)。

（一）落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)是此次教材修訂的重要依據(jù)，因而梳理新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容就成為修訂前一項(xiàng)重要工作。通過梳理發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的以下幾點(diǎn)變化對(duì)于寫作板塊的修訂極為重要：

首先，在新課標(biāo)中，寫作的地位與呈現(xiàn)方式發(fā)生了重要變化?；谡n程改革內(nèi)容統(tǒng)整的理念，“寫作”不再作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域單獨(dú)列出，其內(nèi)容已深度融合于語文課程的各個(gè)部分。新課標(biāo)在“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中對(duì)寫作的要求是寫作內(nèi)容修訂的直接依據(jù)。新課標(biāo)“總目標(biāo)”中既有“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”等原來的內(nèi)容，也有“提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受” ^［4］6-7等新內(nèi)容。落實(shí)這些新內(nèi)容是修訂工作的重點(diǎn)。

其次，在新課標(biāo)中，寫作的文體類型得到了極大拓展。新課標(biāo)在寫作文體上，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“三大文體+應(yīng)用文”體系為主拓展為真實(shí)情境任務(wù)下的多樣態(tài)寫作，如情境任務(wù)寫作、交際語境寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作、學(xué)術(shù)性寫作、跨媒介寫作、跨學(xué)科寫作等。這一重要變化目的是使寫作教學(xué)更加貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作場景，適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。

第三，從學(xué)段間的縱向來看，寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性與進(jìn)階關(guān)系。但厘定初中與小學(xué)、高中寫作能力之間的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谡n程內(nèi)容統(tǒng)整的大原則下，寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)變得更為復(fù)雜、多元、交融，不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的寫作要求相互交織，形成了一個(gè)立體化的寫作課程內(nèi)容體系。這種復(fù)雜性要求修訂組在保持內(nèi)容連貫性的同時(shí)，也要注重各部分的協(xié)調(diào)與配合，以確保教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合。

其他方面，如：新課標(biāo)重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；倡導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)，提高語言表現(xiàn)力，嘗試詩歌、小小說的寫作；在任務(wù)群中重視學(xué)習(xí)型、融合式、項(xiàng)目式、統(tǒng)整式的寫作活動(dòng)，等等，這些要求為寫作板塊的修訂提供了政策依據(jù)。

（二）吸納寫作教學(xué)研究的最新成果

21世紀(jì)以來，中國的寫作課程領(lǐng)域興起了一場“寫作課程重建運(yùn)動(dòng)” ^［5］。何更生、葉黎明、魏小娜、榮維東、周子房、鄧彤等以重建中國寫作課程為使命，直面中國寫作教學(xué)的老大難問題大膽進(jìn)行理論革新，取得了一些突破性進(jìn)展。“針對(duì)目前寫作教學(xué)的困境，許多學(xué)者在借鑒西方寫作理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語寫作的實(shí)際，提出了一些新的理念或理論模型，如交際語境寫作、真實(shí)寫作、過程性寫作、微型化寫作、基于量表的寫作等，為提高寫作教學(xué)效率提供了新的思路”^［3］。隨著研究的深入并不斷得到實(shí)踐驗(yàn)證，這些新理念應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)入教材，以解決原教材存在的某些問題。

比如：引入情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，有利于貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)；提倡交際語境寫作，關(guān)注寫作的目的、對(duì)象、語境等，有助于培養(yǎng)真實(shí)情境下的語言運(yùn)用能力，同時(shí)在寫作教材中引入情境意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語境（目的、對(duì)象、場合）的限制性，也有利于加強(qiáng)寫作的實(shí)用性和針對(duì)性；引入過程寫作理論，讓學(xué)生掌握審題立意、選材、起草、修改等的方法和程序，有利于解決寫作不可教、學(xué)生不會(huì)寫的問題；引入建構(gòu)主義的支架概念，加強(qiáng)對(duì)寫作過程與方法的指導(dǎo)；引入微型化寫作的理念，有助于聚焦學(xué)生寫作的核心困難，選取核心知識(shí)，解決核心問題；引入評(píng)量表寫作，有助于加強(qiáng)學(xué)生寫作的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這些都可以彌補(bǔ)原寫作教材和寫作教學(xué)的種種不足。

不過，學(xué)術(shù)研究畢竟屬于認(rèn)知領(lǐng)域，若要變成教材內(nèi)容，還面臨一個(gè)“籌劃”或“工程”問題。正像徐長福所說的那樣，“認(rèn)知是為了弄清對(duì)象究竟是個(gè)什么樣子；而籌劃是為了弄清如何利用各種條件做成某種事情”^［6］ 。很顯然，教材編寫或者修訂屬于學(xué)術(shù)研究的教材化轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)上是一個(gè)工程問題。加之我國教材編修屬于國家事權(quán)，涉及意識(shí)形態(tài)和教材管理等一系列問題。這就要求新修訂內(nèi)容不但要在理論上說清、在行政上通過，還要將那些新設(shè)想和要求變成大家認(rèn)同的教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)，其中面臨很多行政、學(xué)術(shù)、技術(shù)和審核上的要求。盡管如此，此次修訂還是在吸納新寫作教學(xué)理論方面作了最大努力。

（三）教材使用中發(fā)現(xiàn)的問題與現(xiàn)實(shí)要求

盡管2017年版統(tǒng)編語文教材吸收了“過程寫作”“寫作思維”“微寫作”等寫作研究成果，但在實(shí)際教學(xué)中，仍面臨師生對(duì)寫作內(nèi)容興趣不高、使用度低以及寫作過程指導(dǎo)不夠有效等問題。具體如下：

（1）對(duì)標(biāo)新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，整體而言寫作任務(wù)量偏大，題目偏多，尤其是一些習(xí)題性寫作、微寫作、片段寫作設(shè)計(jì)還存在瑣碎、重復(fù)等問題，加之“減負(fù)”的需要，需要對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)精簡、合并、優(yōu)化、調(diào)整與更新。

（2）有的單元閱讀選文和寫作內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不太緊密，這影響了讀寫之間的能力遷移。為了增強(qiáng)這種關(guān)聯(lián)性，需要在修訂時(shí)更加注重閱讀選文與寫作任務(wù)的匹配度，從而讓教材更好地發(fā)揮“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的作用。

（3）一些題目比較陳舊，未能反映時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)和社會(huì)的新風(fēng)貌、新需求，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了“三種文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化）等主題教育的內(nèi)容，需要結(jié)合思想政治教育、時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要及學(xué)生生活與興趣予以更新。

（4）一些寫作提示較為簡單，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)性不夠，需要提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法和技巧。

（5）寫作內(nèi)容整體上注重的是學(xué)生一般寫作能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向中的真實(shí)多樣化寫作也有一定差距。從知識(shí)形態(tài)上看，原教材仍以“文章學(xué)知識(shí)”作為寫作教學(xué)的主體內(nèi)容框架，同時(shí)又以陳述性知識(shí)為主，程序性寫作知識(shí)、元認(rèn)知寫作策略知識(shí)嚴(yán)重不足，寫作過程、策略和方法的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

上述這些新課標(biāo)的要求、學(xué)術(shù)研究的成果和教材使用中的問題等，為修訂工作提供了基本的政策指導(dǎo)和學(xué)理依據(jù)。

二、初中語文統(tǒng)編教材寫作板塊修訂的基本思路

（一）總體原則：守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)

“守正創(chuàng)新”是指既要堅(jiān)守語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，又要進(jìn)行必要的創(chuàng)新嘗試。這包括引入情境任務(wù)寫作、交際語境寫作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作、過程性寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作、跨媒介寫作和跨學(xué)科寫作等先進(jìn)理念和做法。

“穩(wěn)中求進(jìn)”是指教材整體框架和基本內(nèi)容不變，對(duì)局部內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。這種微調(diào)主要體現(xiàn)在寫作專題設(shè)置、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、寫作指導(dǎo)的進(jìn)一步完善等方面。

教材修訂需要保留經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，去除過時(shí)或重復(fù)的部分，同時(shí)積極吸納新的教學(xué)理念和方法，在繼承與創(chuàng)新之間找到最佳平衡。“守正”必然會(huì)使得修訂整體上變化不會(huì)太大，新形態(tài)寫作不能大規(guī)模地、正式地、集中地進(jìn)入，而是適當(dāng)介入，以適應(yīng)新的需求。

（二）具體思路：穩(wěn)定、調(diào)整、增刪、合并、優(yōu)化

溫儒敏主編指出，“寫作是教材編寫的難題，難就難在不知道如何結(jié)構(gòu)，以及是否有體系” ^［7］。原教材整體上采用“讀寫結(jié)合”“以讀帶寫”的編寫思路，寫作專題與各單元閱讀既相互配合，又自成體系，構(gòu)成一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。這一體系符合寫作教學(xué)心理從“一般能力”到“特殊能力”，從“基礎(chǔ)寫作”到“文體寫作”的發(fā)展規(guī)律。這種設(shè)計(jì)思路和欄目安排有其合理性和科學(xué)性，保留下來可以確保教材的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

修訂伊始，人教社對(duì)語文新課標(biāo)的寫作板塊進(jìn)行梳理，對(duì)原教材寫作內(nèi)容存在的問題仔細(xì)研判，參考最新研究成果，形成了關(guān)于義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材初中部分寫作框架的修訂意見。該意見包括“現(xiàn)行教材寫作內(nèi)容編寫思路與框架體系”“現(xiàn)行教材寫作框架與課標(biāo)對(duì)標(biāo)”“寫作框架的修訂建議”等內(nèi)容，作為本次修訂工作指南。意見提出“三個(gè)堅(jiān)持”“四個(gè)序列”“五個(gè)舊專題取消，五個(gè)新專題增補(bǔ)”等工作思路，為修訂工作的順利開展指明了方向。

1.繼續(xù)“三個(gè)堅(jiān)持”，意在確保穩(wěn)定

第一，堅(jiān)持分序列設(shè)計(jì)寫作專題。原教材分序列設(shè)計(jì)寫作專題的思路包括通用寫作能力與策略、實(shí)用性寫作、思辨性寫作、文學(xué)性寫作四個(gè)主要序列。每個(gè)序列都有其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)了寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。這種設(shè)計(jì)被實(shí)踐證明是合理的，值得堅(jiān)持。

第二，堅(jiān)持“獨(dú)立專題+融合式寫作”的設(shè)計(jì)思路。原教材既有獨(dú)立的寫作專題進(jìn)行系統(tǒng)的寫作技能訓(xùn)練，又在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等欄目中融入寫作任務(wù)，多樣化的寫作實(shí)踐可以幫助學(xué)生逐步掌握各種不同的寫作能力。這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作能力訓(xùn)練的邏輯，值得堅(jiān)持。

第三，堅(jiān)持基本的欄目體例。原教材采用“寫作指導(dǎo)”與“寫作實(shí)踐”相結(jié)合的欄目體例。具體包括寫作指導(dǎo)、寫作實(shí)踐（片段作文+整篇作文）、寫作任務(wù)及寫作提示等部分。這種體例有助于學(xué)生從讀到寫、由低到高、由簡單到復(fù)雜順利提高寫作能力，值得沿用。

2.保留“四個(gè)序列”，便于分類實(shí)施

不同類型的寫作有其不同的規(guī)律和特點(diǎn)，需要分類實(shí)施。原教材的寫作專題主要圍繞通用寫作能力與策略、實(shí)用性寫作、思辨性寫作、文學(xué)性寫作四種類型設(shè)計(jì)。

通用寫作能力與策略：該序列涵蓋記敘文、說明文、議論文等基本文體，包含了寫作態(tài)度和習(xí)慣、記事、寫人、中心、細(xì)節(jié)、選材、語言、描寫以及審題立意、布局謀篇、修改潤色等基本寫作能力的培養(yǎng)。

實(shí)用性寫作：該序列注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力，旨在使學(xué)生掌握實(shí)用文體的寫作規(guī)范和技巧，包括消息、讀后感、演講詞、游記等幾種應(yīng)用文和說明文。

思辨性寫作：該序列旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的思辨寫作能力，做到“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”^{［4］ 29}，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)、分析問題、進(jìn)行論證，提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

文學(xué)性寫作：該序列注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，包括“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”“嘗試寫詩歌、小小說” ^{［4］26，28}等，培養(yǎng)學(xué)生簡易的文學(xué)寫作能力。

這四種寫作的主導(dǎo)類型基本對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群，在修訂中大致保持不變。另有諸如“跨媒介寫作”“跨學(xué)科寫作”“學(xué)術(shù)論文寫作”等寫作要求在教材中沒有作為專題呈現(xiàn)出來，但它們?cè)凇伴喿x綜合實(shí)踐”“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”“整本書閱讀”等板塊中得到了體現(xiàn)。

3.增設(shè)“五個(gè)新專題”，響應(yīng)新課標(biāo)要求

考慮目的和對(duì)象：該專題旨在落實(shí)第四學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)5“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”^［4］16。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群提到“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果” ^［4］26。交際語境寫作理論認(rèn)為寫作的目的、對(duì)象、話題、文體等要素決定著寫作內(nèi)容的選擇和語言表達(dá)的風(fēng)格，進(jìn)而影響書面表達(dá)的效果。此次修訂加大了交際語境寫作的力度，這是符合寫作理論發(fā)展和培養(yǎng)真實(shí)寫作能力的時(shí)代要求的。

提高語言表現(xiàn)力：該專題對(duì)標(biāo)落實(shí)總目標(biāo)6中“激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力” ^{［4］ 6}，以及第四學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)4中“力求有創(chuàng)意”^［4］15和相關(guān)任務(wù)群中“有創(chuàng)意的表達(dá)者”“創(chuàng)意表達(dá)能力”等要求^［4］28。增加此專題一是因?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)能力有弱化傾向，二是滿足創(chuàng)意寫作的新要求。

有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)：該專題對(duì)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)中“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”^{［4］ 6}。這是為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)急需培養(yǎng)的具有理性精神、批判性思維和思辨能力的人才而新增的。

學(xué)會(huì)深入思考：該專題對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的思維發(fā)展和思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群相關(guān)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面、冷靜、深入思考問題的能力，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)深度思考能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

學(xué)寫小小說：該專題對(duì)標(biāo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中“嘗試寫詩歌、小小說” ^［4］28等內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)文學(xué)試作的能力。

這五個(gè)新專題在新課標(biāo)中都有明確的依據(jù)，是當(dāng)今寫作能力和素養(yǎng)的新要求，需要重點(diǎn)對(duì)待，因而成為新增的五個(gè)寫作專題單元。

4.“兩個(gè)合并”“一個(gè)重點(diǎn)改造”和若干優(yōu)化調(diào)整

兩個(gè)合并：新教材對(duì)存在重合的寫作專題進(jìn)行了合并。將原七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“寫人要抓住特點(diǎn)”與原七年級(jí)下冊(cè)第一單元的“寫出人物的精神”合并為一個(gè)專題，即“寫出人物特點(diǎn)”；將七年級(jí)下冊(cè)第五單元“文從字順”與八年級(jí)上冊(cè)第四單元“語言要連貫”合并，用后一標(biāo)題。

一個(gè)重點(diǎn)改造：此次修訂對(duì)“寫作實(shí)踐”的題目進(jìn)行了重點(diǎn)改造，力求設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代感的題目，這些題目涉及主題教育、社會(huì)熱點(diǎn)、科技進(jìn)步、文化傳承、生態(tài)文明等多個(gè)方面。

若干優(yōu)化調(diào)整：教材對(duì)原有寫作專題指導(dǎo)部分進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。一是圍繞寫作教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，融入最新的寫作理念，強(qiáng)化真實(shí)性寫作、過程性指導(dǎo)、情境意識(shí)；調(diào)整部分內(nèi)容要點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的精要知識(shí)點(diǎn)，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導(dǎo)。二是加強(qiáng)寫作實(shí)踐的“提示”部分撰寫，強(qiáng)化寫作內(nèi)容、寫作程式、寫作習(xí)慣和寫作方法等的指導(dǎo)，提供學(xué)生更多寫作的支架，增強(qiáng)提示的針對(duì)性。三是強(qiáng)化寫作成果的跨媒介展示，適當(dāng)增補(bǔ)跨學(xué)科寫作內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化“閱讀綜合實(shí)踐”“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”等欄目中的融合式寫作任務(wù)，覆蓋更多樣態(tài)。四是統(tǒng)籌考慮寫作教材與教師用書的編寫，將更為精細(xì)的指導(dǎo)和最新的寫作理論介紹等放在教參中，為教師教學(xué)提供有力支持。

通過上述介紹可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容修訂是在落實(shí)新課標(biāo)、吸納新成果、汲取新經(jīng)驗(yàn)、解決新問題的思路下進(jìn)行的。而這些新變化，需要新的教學(xué)策略與路徑與之相適應(yīng)。

三、新修訂初中語文教材寫作教學(xué)的新路向

（一）重視寫作，樹立寫作教學(xué)的專門化意識(shí)

寫作是語文教育的半壁江山，在語文教育和人的素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)重要地位?？砷L期以來，我國的寫作教學(xué)是作為閱讀的附庸出現(xiàn)的，教師向來缺乏“專門教寫作”的意識(shí)。早在“民國”時(shí)期，黎錦熙先生就提出“寫作重于講讀”的“第一原則”，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的重要性^［8］。當(dāng)今也有一些有識(shí)之士提出“寫作高于閱讀”“書面語重于口語” ^{［9］ 518，539} 。這是因?yàn)槿俗鳛椤澳苎浴钡母呒?jí)動(dòng)物，寫作是其精神成長、學(xué)習(xí)工作、融入社會(huì)、改造社會(huì)最重要的工具，寫作對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要。再者，寫作作為一種超級(jí)復(fù)雜的言語心智技能，屬于“由無到有”“由意到言”的語言輸出和語篇建構(gòu)活動(dòng)，它要比閱讀這種“由言到意”“概括提取”的輸入行為難得多。寫作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的規(guī)律和學(xué)習(xí)歷程。單靠讀寫結(jié)合、自學(xué)自悟是很難學(xué)會(huì)的，必須經(jīng)過科學(xué)、有效、專門的訓(xùn)練才行。

我國曾有過讀寫分編、專門教寫作的嘗試，國際上也有《作者的選擇》（Writer’s Choice）這樣優(yōu)秀的寫作教材，但原統(tǒng)編語文教材屬于合編型方式，聽說讀寫訓(xùn)練混合在一起，這給一線教師“教寫作”帶來某些不便。好在原教材比較注重寫作的專門化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了較嚴(yán)密且合理的寫作內(nèi)容體系序列。對(duì)語文教師來說，要具有“教寫作”的自覺意識(shí)。要研究教材，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，梳理寫作學(xué)習(xí)元素，摸清教材中寫作內(nèi)容的序列和各個(gè)單元“寫作專題”的訓(xùn)練內(nèi)容、重點(diǎn)，以及前后之間的內(nèi)容側(cè)重和進(jìn)階聯(lián)系。要掌握寫作課的設(shè)計(jì)方法和技能，敢上寫作課，會(huì)上寫作課，上好寫作課，把基于教材的寫作教學(xué)看作語文教師的分內(nèi)之事。

（二）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立寫作新理念和新寫作教學(xué)觀

此次統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊的修訂，吸納了國內(nèi)外寫作教學(xué)研究的最新成果，強(qiáng)化了情境任務(wù)寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作等多種新型寫作樣式。過去的寫作教學(xué)往往局限于“三大文體+實(shí)用文”的狹窄視域，忽視了寫作與現(xiàn)實(shí)生活、跨學(xué)科領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。此次新教材寫作板塊的修訂打破了這種傳統(tǒng)局面，進(jìn)一步將寫作置于更廣闊的社會(huì)和學(xué)科背景下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)化、多樣化、素養(yǎng)型寫作。因此，教師要樹立新的寫作觀，積極接納并探索情境任務(wù)寫作、交際語境寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作、跨學(xué)科寫作、跨媒介寫作等新型寫作教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、思辨能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的實(shí)用功能。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)寫作，在思辨過程中提升思維品質(zhì)，在創(chuàng)意寫作中激發(fā)創(chuàng)造潛能，在跨學(xué)科寫作中實(shí)現(xiàn)寫作的認(rèn)知功能和整合作用，在全媒介環(huán)境下提升多媒介表達(dá)和交流的素養(yǎng)，在交際情境中提高解決實(shí)際問題的能力，成為適應(yīng)時(shí)代需要的新型寫作者。

（三）基于循證實(shí)踐，科學(xué)、有效、專業(yè)化地教寫作

寫作教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。寫作教學(xué)是有其專業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)、理論和技能要求的。如2016年，美國英語教師協(xié)會(huì)（NCTE）寫作研究小組發(fā)布《寫作教學(xué)的專業(yè)化知識(shí)》（Professional Knowledge for the Teaching of Writing），體現(xiàn)了對(duì)寫作本質(zhì)、教學(xué)原則以及評(píng)估的當(dāng)代理解和研究共識(shí)。以下是一些關(guān)鍵結(jié)論：“寫作有各種不同的目的”“寫作嵌入在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系及其語言運(yùn)用情境中”“寫作以不同的方式和技術(shù)進(jìn)行”“完成和編輯文本的慣例是作者和讀者之間關(guān)系的一個(gè)重要方面”“每個(gè)人都有寫作的能力；寫作可教；老師可以幫助學(xué)生成為更好的作家”“寫作是一個(gè)過程”“寫作是思維的工具”“寫和說有著復(fù)雜的關(guān)系”“閱讀和寫作密切相關(guān)”“寫作評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、基于證據(jù)的、主觀判斷過程” ^［10］。又比如有研究指出，“（1）寫作是課程的重要組成部分。（2）根據(jù)需要，改變寫作教學(xué)方法。（3）教學(xué)要關(guān)注過程要素。（4）教學(xué)要關(guān)注產(chǎn)品要素。（5）寫作教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。（6）有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。（7）教學(xué)要專注于寫作技能訓(xùn)練。（8）在各科學(xué)習(xí)中練習(xí)寫作。（9）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作和反思寫作能力。（10）要給寫作一個(gè)支持性的環(huán)境”^［11］ 。目前關(guān)于寫作教學(xué)的循證實(shí)踐研究揭示出“就閱讀材料寫摘要（ES=0.5）”“寫作過程中的同伴合作（ES=0.74）”“目標(biāo)設(shè)定（ES=0.8）”“寫作策略（ES=1.26）”“寫作動(dòng)機(jī)（ES=1.07）”“教師反饋（ES=0.87）”“同伴反饋（ES=0.77）”等具有較高的效應(yīng)值，屬于效率較高的寫作策略^［12］。這些關(guān)于寫作教學(xué)的結(jié)論，有的與我國的一些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法是一致的，如“說寫結(jié)合”“讀寫結(jié)合”“思寫結(jié)合”等；還有一些，如“寫作目的”“寫作情境”“寫作方式和技術(shù)”“寫作可教”“寫作策略”等，在我國還有待深入研究并進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。

雖然上述研究可以為我國的寫作教學(xué)提供一定的學(xué)理支撐，可現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中仍然充斥著大量的想當(dāng)然、主觀化、經(jīng)驗(yàn)化的做法，我國語文教師不想教寫作、不會(huì)教寫作、不去教寫作，教得無效、低效甚至負(fù)效的狀況仍然很嚴(yán)峻。因此，語文教師要樹立寫作教學(xué)專門化意識(shí)，開展循證寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的專業(yè)化水平，科學(xué)有效專業(yè)地教寫作。

（四）基于不同的寫作類型，采用相應(yīng)的寫作教學(xué)策略

新修訂的初中語文教材的寫作類型豐富多樣。不同類型的寫作有著不同的規(guī)律和要求，教師要針對(duì)不同類型的寫作采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于基礎(chǔ)性的寫作，教師應(yīng)側(cè)重于句式和篇章訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人、記事等常見文體的寫作技巧，以及審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用等基本技能。對(duì)于實(shí)用寫作，教師應(yīng)注重真實(shí)應(yīng)用情境設(shè)計(jì)，通過案例把握格式規(guī)范，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作狀態(tài)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)意表達(dá)能力。思辨寫作則要求注重學(xué)生理性分析和批判能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問題，培養(yǎng)有觀點(diǎn)、重證據(jù)、講邏輯的思辨寫作能力?？缑浇閷懽魇切畔r(shí)代的新需求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒介形式進(jìn)行信息呈現(xiàn)和交流?？鐚W(xué)科寫作則通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們?cè)谡莆斩鄬W(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用寫作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。每一種類型的寫作目標(biāo)和要求不一樣，其教學(xué)策略和原則也不盡相同，需要區(qū)分對(duì)待。

（五）強(qiáng)化寫作過程指導(dǎo)，注重寫作支架、活動(dòng)和策略設(shè)計(jì)

20世紀(jì)六七十年代，西方寫作教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場深刻的變革，即“過程寫作運(yùn)動(dòng)”^［13］。該運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過程，而非一個(gè)靜態(tài)的產(chǎn)品。它倡導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，提供適時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技能，提高寫作能力。這種“過程寫作教學(xué)在整體寫作質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義但相對(duì)適度的提升” ^［14］。相比之下，我國的寫作教學(xué)往往更注重寫作知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和關(guān)注。這種以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，往往難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不能有效提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷懽髦饕皇菍懽髦R(shí)的掌握，而是基于寫作任務(wù)主動(dòng)運(yùn)用寫作知識(shí)解決問題的過程。“過程寫作”教學(xué)法作為一種先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，對(duì)改善我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)具有借鑒價(jià)值。

新教材寫作板塊在修訂過程中進(jìn)一步加強(qiáng)了“過程寫作”理念，在寫作實(shí)踐、寫作提示部分強(qiáng)化了寫前、寫中及寫后的全過程指導(dǎo)。比如在寫前階段，通過“寫作指導(dǎo)”短文、設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”等方式讓學(xué)生參與知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。在“寫作實(shí)踐”部分，更是通過各種提示讓學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵步驟和活動(dòng)支架，引導(dǎo)他們一步步完成寫作任務(wù)。同時(shí)，教材還通過各種問題串、任務(wù)鏈、活動(dòng)系列等幫助學(xué)生解決寫作中遇到的具體問題，給予及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，促進(jìn)其寫作的順利開展。

寫作支架和活動(dòng)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)的重要工具和有效手段。新舊教材皆高度重視寫作支架的搭建，這些支架可以是具體的寫作模板、范文示例、寫作提示、問題、圖表、導(dǎo)圖等，旨在幫助學(xué)生掌握寫作的基本框架和技巧。如新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元專題寫作“熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察”中，采用問題支架引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，生成自己的寫作內(nèi)容；新教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元專題寫作“學(xué)寫傳記”中，利用范文作為支架，展示優(yōu)秀的人物傳記示例，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)秀文章片段的同時(shí)，借鑒其中的寫作手法和表達(dá)藝術(shù)。

寫作策略教學(xué)要求教師傳授給學(xué)生一些有效的寫作策略和方法。新教材的寫作板塊在修訂過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)。教師在寫作教學(xué)中要注重審題、構(gòu)思、選材、起草和修改策略的教學(xué)，通過案例分析、示范引領(lǐng)、實(shí)踐演練等方式幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用各種寫作策略，切實(shí)提高寫作技能。

（六）用足、用好教材，發(fā)揮教材課程資源主渠道的作用

教材是最重要的課程資源，開展寫作教學(xué)要重視教材而不是棄之不顧。首先，教師要利用好各個(gè)單元的“專題寫作”開展寫作教學(xué)。這個(gè)板塊內(nèi)容呈現(xiàn)出體系化、進(jìn)階性的特征，教師需把握寫作專題和任務(wù)前后之間的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)以及進(jìn)階關(guān)系。誠然，每一單元的寫作專題任務(wù)是單一且具有側(cè)重點(diǎn)的，但每個(gè)寫作專題都是系列寫作專題中的“一個(gè)”節(jié)點(diǎn)，教師如不重視教材并發(fā)掘其中的寫作知識(shí)、能力序列及其相互關(guān)系，就有可能造成學(xué)生寫作知識(shí)和能力要素鏈條的“缺失”。如果這樣隨意地、無序列地去教寫作，學(xué)生的寫作知識(shí)和能力自然會(huì)支離破碎。

其次，教師應(yīng)充分利用教材中的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等一切資源去教寫作。例如，新教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》課后習(xí)題中設(shè)置景物描寫的仿寫練習(xí)——用課文中“不必說……也不必說……單是……”的關(guān)聯(lián)詞概括寫景的仿寫訓(xùn)練。此時(shí)的課文不再是閱讀理解的對(duì)象，而是寫作的范例，教師要幫助學(xué)生提煉此句型圖式，把握這一列舉式的先抑后揚(yáng)句式的表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生用偏正短語復(fù)合式列舉事物的表達(dá)技巧。一線教學(xué)中，有人提出“隨課微寫”就是利用教材教寫作的有益嘗試。

再次，教師要利用課文、寫作專題、課后寫作、欄目寫作等開展融合式寫作教學(xué)。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)“人無信不立”，要求學(xué)生通過整理積累從古至今有關(guān)誠信的名言和故事，以及了解自己身邊的誠信故事，深入思考并交流如何建設(shè)誠信社會(huì)。教材鏈接了一些有關(guān)誠信的資料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生撰寫演講稿，并組織參與班級(jí)的演講會(huì)。此處的寫作任務(wù)與閱讀、思考及語文實(shí)踐活動(dòng)緊密融合，當(dāng)然還可以與思政課、思考探究、口語交際等融合，圍繞“誠信主題演講”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將讀寫、探究、表達(dá)結(jié)合，從而像在真實(shí)生活中做事那樣去寫作。

總之，新修訂初中語文教材的寫作板塊呈現(xiàn)出一些創(chuàng)新，為寫作教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。廣大教師要遵循新課標(biāo)，依托新教材，開展專門化、專業(yè)化、循證化的寫作教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握寫作教學(xué)的相關(guān)理論和方法，研究新教材，掌握新教法和新策略，提高寫作教學(xué)的專業(yè)化水平。相信只要不斷學(xué)習(xí)、積極探索，我國的寫作教學(xué)一定會(huì)迎來新局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王立軍.統(tǒng)編初中語文教材修訂的幾大亮點(diǎn)及教學(xué)建議［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2024 （9）：4-12.

［2］ 溫儒敏.義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材修訂的整體思路與主要做法［J］.課程·教材·教法，2024（9）：10-14，57.

［3］ 朱于國.統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設(shè)計(jì)［J］.語文建設(shè)，2024 （15）：11-16.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［5］ 榮維東.論新世紀(jì)寫作課程重建運(yùn)動(dòng)［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2020 （4）：41-47.

［6］ 徐長福.理論思維與工程思維：兩種思維方式的僭越與劃界［M］.2版.重慶：重慶出版社，2013：3.

［7］ 溫儒敏.語文課改 守正創(chuàng)新［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2021：84.

［8］ 黎錦熙.黎錦熙論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1990：202.

［9］ 潘新和.語文：表現(xiàn)與存在（上卷）［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［10］ NCTE.Professional knowledge for the teaching of writing［EB/OL］.［2024-09-02］.https：//ncte.org/statement/teaching-writing/print/.

［11］ TROIA G.Evidence-based practices for writing instruction［EB/OL］.［2024-12-05］.https：//ceedar.education.ufl.edu/wp-content/uploads/2014/09/IC-5_FINAL_08-31-14.pdf.

［12］ 劉興華.中學(xué)英語寫作教學(xué)循證實(shí)踐現(xiàn)狀研究 ［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2020 （4）：58-64.

［13］ 榮維東.“過程寫作”及其主要模式述評(píng) ［J］.語文學(xué)習(xí)，2017 （7）：7-11.

［14］ GRAHAM S，SANDMEL K.The process writing approach：a meta-analysis［EB/OL］ .［2024-12-05］.https：//www.researchgate.net/publication/233140262_The_Process_Writing_Approach_A_Meta-analysis.

Rationale，Ideas，and Approaches for the Revision of the Writing Section in the Unified Junior High School Chinese Textbooks

RONG Weidong¹，ZHU Yuguo²

（1.College of Teacher Education，Southwest University，Chongqing 400715，China； 2.People’s Education Press，Beijing 100081，China）

Abstract：The revision of the writing section in the unified junior high school Chinese textbook aligns with the ideas，goals，and requirements of the new Chinese curriculum standard. It follows the principle of “adhering to tradition while innovating，and seeking progress while maintaining stability.”Adjustments have been made to various aspects such as writing perspectives，writing types，topic setting，and writing guidance，retaining the strengths and characteristics of the original textbooks meanwhile. Specific revisions include adding five writing themes，merging some repeated content，removing outdated themes，improving writing topics，and further refining the writing guidance system. The new textbook particularly emphasizes new forms of writing，such as situational task writing，critical thinking writing，and creative writing，aiming to comprehensively enhance students’ new writing skills. To adapt to the new textbook，it is recommended to recognize the importance of writing instruction and establish a specialized awareness；adhere to a competency-oriented approach and foster new writing concepts and teaching perspectives；enhance the professionalism of writing instruction with evidence-based practice；adopt corresponding teaching strategies based on different writing types；focus on writing process guidance，writing strategies，and writing scaffold design；and fully utilize the textbook as the primary channel for curriculum resources.

Key words：unified junior high school Chinese textbooks；Chinese textbooks；revision of writing section；content adjustment；new types of writing；writing teaching strategies

責(zé)任編輯 李 玲