摘要：高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基石。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍離不開教師持續(xù)學(xué)習(xí)。然而，如何激發(fā)并促進(jìn)成熟型教師的再學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的難點(diǎn)?；仡櫽嘘P(guān)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的已有研究發(fā)現(xiàn)，社會建構(gòu)理論、動機(jī)理論、自我決定理論、成人學(xué)習(xí)理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論等是解釋影響教師學(xué)習(xí)動力的主要理論模型。整合這些已有解釋模型，基于個體特質(zhì)、社會關(guān)系、社會環(huán)境與教師學(xué)習(xí)動力的互動關(guān)系建立分析框架，對7名成熟型教師的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行深度訪談，系統(tǒng)分析了影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的因素。研究得出結(jié)論：滿足不同性別教師的成長需求，在變革和資源支持中增強(qiáng)教師效能感與成就感，以及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念，能夠提升教師的學(xué)習(xí)動力；同伴的支持、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學(xué)習(xí)動力的重要因素；為了學(xué)生的成長、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、受到學(xué)生鼓勵與認(rèn)可是成熟型教師學(xué)習(xí)的核心動力；家長期望與家長素質(zhì)是成熟型教師學(xué)習(xí)的間接動力；孩子的成長是成熟型教師專業(yè)學(xué)習(xí)的推動力；職稱評審是成熟型教師學(xué)習(xí)的顯性動力；國家教育改革、“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)大的專業(yè)平臺、優(yōu)質(zhì)的教育資源，以及具有針對性的學(xué)習(xí)活動等這些能夠調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍的因素都可以促進(jìn)成熟型教師的學(xué)習(xí)。此外，由社會環(huán)境和個體相互作用帶來的“面子”問題和“禮讓”文化是制約成熟型教師學(xué)習(xí)動力的隱性因素。

關(guān)鍵詞：成熟型教師；學(xué)習(xí)動力；教師隊伍建設(shè)；教育強(qiáng)國；系統(tǒng)動力學(xué)

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8129（2025）01-0009-11

基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)制研究”（21NDQN283YB），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：孫彩霞。

作者簡介：孫彩霞，教育學(xué)博士，湖州師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；靳玉樂，教育學(xué)博士，深圳大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基石。建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊伍，需要教師持續(xù)不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。然而，如何激發(fā)并促進(jìn)成熟型教師進(jìn)行專業(yè)的再學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的難點(diǎn)^［1］。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展周期，成熟型教師往往經(jīng)歷了成長期和成就期，他們基本掌握了教育教學(xué)的基本規(guī)律，能熟練駕馭日常教育教學(xué)工作，熟悉教材、學(xué)生和課堂教學(xué)，對教育教學(xué)有自己的見解，并形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)校乃至一定的區(qū)域范圍產(chǎn)生了某些影響力^［2］。然而，成熟型教師最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，他們有一套自己信奉的教學(xué)信念和認(rèn)知，不大容易接收外來信息和觀點(diǎn)，對自身專業(yè)發(fā)展的愿望和要求不高。這種穩(wěn)定性雖然能夠幫助教師靈活應(yīng)對日常教育教學(xué)工作，但是也容易使教師陷入專業(yè)學(xué)習(xí)的停滯狀態(tài)，導(dǎo)致教師專業(yè)下滑，過早進(jìn)入職業(yè)衰敗期^［3］。已有研究者發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，其學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出群體差異性特征，入職15年后的教師其學(xué)習(xí)力會有所下降^［4］，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的情緒耗竭^［5］、工作倦怠^［6］等現(xiàn)象。教師學(xué)習(xí)動力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，教師學(xué)習(xí)動力不足會直接制約教師的學(xué)習(xí)效能與專業(yè)發(fā)展，而教師的學(xué)習(xí)效能又進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其成效^［7］。因此，如何激發(fā)成熟型教師的學(xué)習(xí)動力，如何助力成熟型教師邁向卓越，如何發(fā)揮成熟型教師引領(lǐng)示范作用，以及如何推動整體教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展等，都是當(dāng)前教師教育研究的重要議題，也是辦好高質(zhì)量教育的必然需要。事實(shí)上，已有文獻(xiàn)對成熟型教師特征進(jìn)行了較多的描述^［8］，并嘗試提出成熟型教師“二次成長”理論^［9］，但促使成熟型教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的緣由研究目前仍有相當(dāng)大的空白。如何分析成熟型教師的學(xué)習(xí)動力，有哪些因素會影響成熟型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，是突破成熟型教師專業(yè)二次成長的著力點(diǎn)，也是本研究要回答的兩個重要問題。

已有研究揭示教師的學(xué)習(xí)動力是生成式的，會隨情境與處境的變化而變化，受多重因素影響^［10］。這就需要跳出單純的線性因果關(guān)系思維，從關(guān)注一連串因素間的聯(lián)結(jié)及其相互影響作用的系統(tǒng)性思維來理解。系統(tǒng)動力學(xué)（system dynamics）作為一種分析問題的方法論，能夠?qū)σ粋€復(fù)雜問題從宏觀角度，用簡單且清楚的因果邏輯表達(dá)出來，即透過模擬的方式探討問題，由不同的情境變量觀察某一議題的系統(tǒng)性因果關(guān)系，從而了解問題的變化關(guān)系、達(dá)到全面分析的目的^［11］。系統(tǒng)動力學(xué)分析的一般步驟有：（1）厘清研究問題的內(nèi)涵，思考系統(tǒng)各問題組成的要素；（2）系統(tǒng)描述內(nèi)部要素及其要素間產(chǎn)生的原因與影響；（3）根據(jù)系統(tǒng)要素及其變化繪制因果回饋路線圖^［12］。本研究運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)的方法論，通過爬梳文獻(xiàn)，構(gòu)建影響教師學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋模型，探討影響中小學(xué)成熟型教師學(xué)習(xí)動力的因素及系統(tǒng)內(nèi)要素間的相互影響，進(jìn)而運(yùn)用Vensim軟件繪制影響中小學(xué)成熟型教師學(xué)習(xí)動力的因果回饋路線圖，以增進(jìn)對成熟型教師學(xué)習(xí)的理解，為調(diào)動成熟型教師持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、更好地發(fā)揮成熟型教師的核心引領(lǐng)作用、提高教師隊伍師資質(zhì)量提供研究支撐。

一、文獻(xiàn)回顧：教師學(xué)習(xí)動力解釋模型

動力與動機(jī)常被混用，被認(rèn)為是一種驅(qū)動人們自然地做某事的能量或持續(xù)力，它與動機(jī)密不可分。威廉姆斯（Willams）和伯登（Burden）將動力分為兩類：初始動力和持續(xù)動力。初始動力與做某事及決定做某事的原因有關(guān)；持續(xù)動力指持續(xù)或堅持做某事所付出的努力^［13］。多尼耶（D?rnyei）和烏什達(dá)（Ushioda）進(jìn)一步將持續(xù)動力作了解釋，認(rèn)為是人們愿意為某項(xiàng)活動維持時間的長度，以及人們?yōu)樽非笤擁?xiàng)活動所投入的努力程度^［14］。教師動力指教師個體對從事教師職業(yè)所規(guī)定行為和活動內(nèi)在興趣的選擇、維持，以及受環(huán)境影響愿意為教育教學(xué)工作和活動所付出的努力程度^［15］3，包括職前教師從業(yè)動機(jī)以及教師職后維持從事教師職業(yè)的動機(jī)。教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)是職后專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。大量的研究指出，教師教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要變量^［16］。因此，組織專業(yè)活動提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要途徑。教師學(xué)習(xí)動力是教師獲得專業(yè)發(fā)展成功的基本條件?；仡櫽嘘P(guān)教師學(xué)習(xí)動力的已有研究發(fā)現(xiàn)，社會建構(gòu)理論、動機(jī)理論、自我決定理論、成人學(xué)習(xí)理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論等是解釋影響教師學(xué)習(xí)動力的理論基礎(chǔ)。

（一）社會建構(gòu)理論下教師學(xué)習(xí)動力的影響因素

社會建構(gòu)理論認(rèn)為，知識是人們在相互理解和解釋其意義的過程中被建構(gòu)的。人的認(rèn)知是在日常人際交往和群體互動中建構(gòu)起來的^{［17］28-30}。因此，社會環(huán)境是個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的決定性因素。教師學(xué)習(xí)的動因源于個體與社會環(huán)境交互的過程中形成對意義的理解、認(rèn)知和情感，這些因素推動教師作出學(xué)習(xí)行為。維果斯基（Vygotsky）所代表的社會文化理論認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是有情境的，客觀事實(shí)不能單獨(dú)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移作用，學(xué)習(xí)者形成合理的自我意義與所處的文化環(huán)境密不可分，而文化存在于我們的語言、文本，以及學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)中^{［17］42-44}。因此，在社會建構(gòu)理論框架下，探究影響教師學(xué)習(xí)動力的因素包括先前經(jīng)驗(yàn)、個體的文化背景、對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度、對課程和教學(xué)的理解、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、人際關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)者以及政策支持等。

（二）動機(jī)理論下教師學(xué)習(xí)動力的影響因素

動機(jī)理論（亦稱動因理論）屬于心理學(xué)領(lǐng)域范疇，指關(guān)于動機(jī)的產(chǎn)生、機(jī)制、動機(jī)與需要、行為和目標(biāo)之間關(guān)系的理論，認(rèn)為行為產(chǎn)生與維持是個體內(nèi)部的主觀愿望或意向，是人們追求某種預(yù)期目的的自覺意識，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)因的主導(dǎo)作用。同時，動機(jī)理論認(rèn)為動機(jī)是由需要產(chǎn)生的，當(dāng)需要達(dá)到一定程度并得到滿足時，便會轉(zhuǎn)換為動機(jī)。辛克萊（Sinclair）將教師學(xué)習(xí)動因分為了內(nèi)在動機(jī)、利他動機(jī)和外在動機(jī)，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)在和利他動機(jī)對于教師滿足感和持久的職業(yè)生涯都至關(guān)重要^［18］。然而，后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，教師在入職后會出現(xiàn)教學(xué)熱情減退、職業(yè)倦怠、離職率上升等現(xiàn)象，這進(jìn)一步拓展了影響教師學(xué)習(xí)的因素范圍，增加了人口變量和對教學(xué)理解兩大因素，由此形成了六大內(nèi)部動因（內(nèi)在價值的認(rèn)知與期望、責(zé)任、學(xué)科知識需求、教育技術(shù)的匱乏、課堂管理的挑戰(zhàn)、學(xué)生差異）和四大外部動因（報酬、社會地位、家庭給予的時間和從教其他福利）^［15］6。動因與期望有密不可分的關(guān)系，期望是激勵動力的催化劑，只有當(dāng)期望在努力后得以實(shí)現(xiàn)時，動力才能被激發(fā)。因此，動力影響因素中關(guān)注教師的學(xué)習(xí)期望和需求同樣是不可忽視的重要變量。

（三） 自我決定理論下教師學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

美國學(xué)者德西（Deci）和萊恩（Ryan）提出的自我決定理論認(rèn)為，人類是一種積極的、有著成長傾向的有機(jī)體，天生具有學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的欲望，這種主動學(xué)習(xí)與探究的能力體現(xiàn)了人類的自主性，并指出人類基本心理需求是自主需求、勝任需求和關(guān)系需求^［19］。其中：自主需求指自我對活動的主宰體驗(yàn)，它是人類最為基本也是最為重要的需求；勝任需求指達(dá)到某一目標(biāo)所需的能力要求；關(guān)系需求指與他人建立情感聯(lián)系和歸屬感的需求。用自我決定理論來解釋影響教師學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素是教師的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師自主學(xué)習(xí)受阻和自我效能不足是教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的主要制約因素^［20］。有研究指出，教師參與自組織學(xué)習(xí)的效能要高于教育管理者組織的學(xué)習(xí)效能，許多教師不愿意參加管理者組織的學(xué)習(xí)活動^［21］。這些研究進(jìn)一步表明，教師參與學(xué)習(xí)活動的獲得感、效能感、意義感、成就感都是影響教師參與學(xué)習(xí)的主要因素。這一方面與教師的勝任力有關(guān)，另一方面也與教師在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及與其他成員的關(guān)系和體驗(yàn)有密切關(guān)系?；谶@一思路，影響教師學(xué)習(xí)的因素可歸結(jié)為個人維度和關(guān)系維度。個人維度主要滿足自主需求和勝任需求，如教師知能、信念與態(tài)度、教師自我認(rèn)知價值、教學(xué)效能感、教師元認(rèn)知能力、成長需求、自我評價等方面；關(guān)系維度體現(xiàn)在人際互動的情感需求上，如同事的支持、師生關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)力等方面^［22］。

（四） 成人學(xué)習(xí)理論下教師學(xué)習(xí)動力的影響因素

著名成人學(xué)習(xí)研究者諾爾斯（Knowles）認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向需求，成人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以遷移至其他學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度會受解決真實(shí)生活或工作問題需求的影響。他強(qiáng)調(diào)知識的即時應(yīng)用，并認(rèn)為學(xué)習(xí)動力往往是內(nèi)生的，成人會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成人擁有學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)的能力^［23］。因此，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)尊重、接納、交流互動的學(xué)習(xí)氛圍，吸引教師逐漸融入其中，同時給予教師自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動關(guān)聯(lián)教師的經(jīng)驗(yàn)，聚焦解決實(shí)際問題，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力。這些都有助于調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。也有研究分析了制約教師學(xué)習(xí)動力的原因，其中包括：（1）教師的學(xué)習(xí)無法與職業(yè)需求及個人成長有效結(jié)合；（2）教師學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、深入性、有效性，碎片化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致思維停留在表面，缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用后的獲得感，從而削弱了教師的內(nèi)驅(qū)力；（3）教師對自我學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，未能感知學(xué)習(xí)成效；（4）教師工作繁忙，缺少學(xué)習(xí)時間?！氨本┦薪處煂W(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略”調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超八成教師認(rèn)為“工作太忙”導(dǎo)致沒有時間學(xué)習(xí)^［24］。

（五） 教師專業(yè)發(fā)展理論對教師學(xué)習(xí)動力的影響因素

在教師教育研究領(lǐng)域中，對教師學(xué)習(xí)動力的研究較少。大部分研究主要從教師知識、教師認(rèn)知和信念、課堂時間、教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)影響、課程開發(fā)與實(shí)施、教師專業(yè)共同體等方面來探討教師學(xué)習(xí)。在學(xué)校環(huán)境方面，最近研究指出，教師參與專業(yè)發(fā)展活動是學(xué)校社會文化、教育政策以及管理者要求的結(jié)果^［25］。缺乏資金、學(xué)校支持、持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源、不合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)期望、糟糕的行政管理、缺乏專業(yè)人士的引領(lǐng)、缺乏信任等，這些都是影響教師學(xué)習(xí)的制約因素。教師求知欲被滿足、學(xué)習(xí)成為教師習(xí)慣、有充足的學(xué)習(xí)時間、有保障的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資源等都是教師學(xué)習(xí)動力的來源。在學(xué)習(xí)活動方面，已有研究指出，教師更愿意參與小型的、具有針對性且內(nèi)容豐富的活動，在活動中能夠相互合作、彼此信任，這樣的活動被教師認(rèn)為是最有效的^［26］。也有研究指出，當(dāng)前大部分教師學(xué)習(xí)活動關(guān)注到了教師學(xué)習(xí)的“量”，如參加的次數(shù)、學(xué)習(xí)的時間等，但學(xué)習(xí)的“質(zhì)”仍有較大的提升空間^［27］。那么，怎樣的學(xué)習(xí)活動是有效的呢？有研究指出，教師參與的活動要與學(xué)習(xí)活動有關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性。集體學(xué)習(xí)需要考慮群體學(xué)習(xí)需求的差異性，要基于群體共同的需求和挑戰(zhàn)來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。如果教師能夠與教學(xué)專家合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并在學(xué)習(xí)過程中享受快樂，那么教師學(xué)習(xí)的動力就會大大增強(qiáng)^［28］。也有研究指出，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師更渴望學(xué)習(xí)、渴望成功、渴望加入專業(yè)發(fā)展社群，他們希望在社群中與更優(yōu)秀的成熟型教師相對照找出差距，從而帶動自身的學(xué)習(xí)。同事間的關(guān)系、任務(wù)自主性、校長領(lǐng)導(dǎo)力、工作量和工作節(jié)奏等，這都是影響教師學(xué)習(xí)動力的因素^［29］。

綜上所述，本研究整合社會建構(gòu)理論、動機(jī)理論、自我決定理論、成人學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展理論來分析解釋影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的因素。同時，本研究也從影響教師學(xué)習(xí)動力的3個維度，即教師個體層面、社會關(guān)系層面、社會環(huán)境層面來系統(tǒng)分析影響教師學(xué)習(xí)的動因。具體而言：教師個體層面著重于教師個體的學(xué)習(xí)特質(zhì)，包括教師的人口變量、先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、教育專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)效能感、成就感、對教學(xué)與教師工作的理解、成長需求與發(fā)展規(guī)劃、元認(rèn)知能力等因素；社會關(guān)系層面指人際互動對教師學(xué)習(xí)的影響，包括同事關(guān)系、學(xué)習(xí)社群協(xié)作、師生關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與教育者之間的關(guān)系等因素；社會環(huán)境層面包括家校位置、家庭與社區(qū)背景、學(xué)習(xí)活動、學(xué)校支持、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校文化、組織制度、工資待遇、政策支持、工作時間和工作節(jié)奏等因素。圍繞教師學(xué)習(xí)動力的3個維度，本研究構(gòu)建了成熟型教師學(xué)習(xí)動力分析框架。具體如圖1所示。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究中的成熟型教師是指教齡在20年以上的高級教師，具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平和能力得到本校教師認(rèn)可，口碑好且未擔(dān)任行政職務(wù)的教師群體。參與本研究的教師來自浙江省不同地區(qū)、不同中小學(xué)學(xué)校。采用網(wǎng)絡(luò)電話方式對成熟型教師進(jìn)行個別訪談，每位受訪者用時不少于1小時，經(jīng)過連續(xù)訪談，到第7位教師時信息達(dá)到飽和，確定了受訪對象。受訪者的基本信息如表1所示。

（二）資料收集與分析

圍繞“教師個體對學(xué)習(xí)動力的認(rèn)識與理解”“教師社會關(guān)系對學(xué)習(xí)動力的影響”“社會環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響”這3個方面對受訪者進(jìn)行一對一半結(jié)構(gòu)式訪談，每位受訪者訪談時間約為1～1.5小時。同時，征得受訪者同意，現(xiàn)場錄音。訪談資料分析程序：首先轉(zhuǎn)錄訪談數(shù)據(jù)，形成文字稿，閱讀后歸類編碼，形成次文本以理解教師學(xué)習(xí)動力；再歸納文本為三大面向及次級類別，用次文本驗(yàn)證因果回饋環(huán)路。兩位研究者編碼，用一致性系數(shù)確保信度，計算公式為Pao=A/n。其中：Pao表示所求的百分比一致性系數(shù)，A表示2個編碼者在某個類別上所達(dá)到的一致性數(shù)目，n表示2個編碼者在某個類別上所要分析的資料單元總量。在所有項(xiàng)目上，兩名編碼者得到的百分比一致性系數(shù)都達(dá)到了90%以上。

三、研究結(jié)果

（一）教師個體特質(zhì)對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響

通過梳理文獻(xiàn)，分析訪談材料，得出影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的個體因素主要包括性別、教師身份的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的理解、教師學(xué)習(xí)信念、對教學(xué)和教師工作的理解、效能感、成就感、成長需求與發(fā)展規(guī)劃、元認(rèn)知能力、先前經(jīng)驗(yàn)，以及各要素與教師個體認(rèn)知相互關(guān)聯(lián)的程度。

首先，研究發(fā)現(xiàn)：在對教師工作的認(rèn)識方面，將教師工作視為一項(xiàng)事業(yè)的動力比看成是一項(xiàng)職業(yè)的學(xué)習(xí)動力要強(qiáng)，且男教師更傾向于職業(yè)而女教師更傾向于事業(yè)；在對學(xué)習(xí)的理解方面，有兩種觀念，即自我主動地學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)是習(xí)慣、日常行為、興趣愛好、問題解決途徑和自我完善的路徑）和被動學(xué)習(xí)（為了適應(yīng)時代變遷、課程教學(xué)改革、教育理念不斷更新、教學(xué)技術(shù)手段推陳出新等變革不得不學(xué)習(xí)），但不管是自我主動的習(xí)慣或興趣愛好，還是被動地為了適應(yīng)要求而學(xué)習(xí)，成熟型教師都會主動應(yīng)對，站穩(wěn)自己的教育教學(xué)崗位，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與成效方面會高于其他教師。研究還發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)的信念與教師對教育教學(xué)工作的理解有密切關(guān)系。成熟型教師認(rèn)為所培養(yǎng)的對象——學(xué)生——是活生生的、有生命的人。因此，培養(yǎng)的人首先是懂生活、愛生活的人，即在他或她的真實(shí)世界中要會生活。有教師說：“（要讓學(xué)生）學(xué)習(xí)插花、學(xué)習(xí)種植、學(xué)習(xí)茶藝、學(xué)習(xí)攝影等內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)，在生活中滲透學(xué)科實(shí)踐?！保‵-W-11-26）另外，教師還提出全方位發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)富有靈性的、充滿活力且具有藝術(shù)情趣的創(chuàng)造性人。教師也會為此，通過廣泛涉獵知識信息、改變教學(xué)方式等途徑來提高自己。有教師說：“我學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較雜，哲學(xué)、心理學(xué)的書籍也會看，還會琢磨用幽默藝術(shù)的表達(dá)方式化解枯燥的（課堂）氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！保╕-M-11-27）

其次，研究還發(fā)現(xiàn)，效能感與成就感是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的重要動力，當(dāng)其匱乏時會成為阻礙教師學(xué)習(xí)的變量之一。教師體驗(yàn)到的效能感與成就感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力越高；反之，動力越低。有教師說：“如果經(jīng)過一番努力，成功拿到獎項(xiàng)，自己就會有成就感，后續(xù)愿意再去琢磨（教法）。”（W-W-11-26）

最后，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，成長需求與規(guī)劃是成熟型教師學(xué)習(xí)的動力，同時其不足也是制約成熟教師學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)成長需求得到滿足、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時，教師體驗(yàn)到了獲得感與成就感，這會推動教師向名師和專家型教師學(xué)習(xí)；當(dāng)成長需求難以實(shí)現(xiàn)、沒有新的規(guī)劃和目標(biāo)刺激時，教師的教育教學(xué)工作就會相對穩(wěn)定，教師也就容易得過且過停止專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，成長需求不足會制約成熟型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師會表現(xiàn)出自我滿足、自我局限的狀態(tài)。例如：“習(xí)慣了自己熟悉的舒適區(qū)，不愿接觸外面世界，工作都能應(yīng)付，沒什么難事，沒必要學(xué)習(xí)?！保∕-W-11-29）“看不到教學(xué)的成長性，看不到自己提升的空間，付出與產(chǎn)出不成比例，失去了學(xué)習(xí)的動力?！保╕-M-11-27）

綜合以上分析，教師個體層面所包含的次級因素與教師學(xué)習(xí)動力形成了多個因果循環(huán)或次循環(huán)。本研究勾勒出個體特質(zhì)對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖2所示。在變革和資源支持中，有關(guān)主體如果能關(guān)注不同性別教師的成長需求，通過增強(qiáng)教師效能感與成就感，以及轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念等方式，那么就能提升教師的學(xué)習(xí)動力；反之，就會削弱成熟型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（二）社會關(guān)系對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響

與成熟型教師教育教學(xué)工作有關(guān)的社會人際關(guān)系主要有同伴關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、家長關(guān)系及家人關(guān)系。這4類關(guān)系是影響教師學(xué)習(xí)的主要動力，呈現(xiàn)出積極的正向反饋。

首先，同伴關(guān)系對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響很大。同伴的支持、認(rèn)可、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學(xué)習(xí)動力的主要因素。有教師這樣表達(dá)：“一個伙伴考了很多證，和我講，去試試，于是自己也學(xué)習(xí)，考出了（證），也很有成就感?！保‵-W-11-27）“日常好友會問問最近關(guān)注什么問題，看了什么書，感覺不學(xué)習(xí)不行，他們會督促我學(xué)習(xí)?！保╕-K-11-26）“我會琢磨為什么同事帶的班級成績會比我的（班成績）好，和他交流，會發(fā)現(xiàn)一些方法，這幫助我反思自己，提升自己的教學(xué)能力?！保╔-M-11-27）由此可以看出，教師學(xué)習(xí)不僅需要自己的努力與探究，還需要有優(yōu)秀同伴的陪同、激發(fā)、鼓勵與監(jiān)督。

其次，學(xué)生關(guān)系對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響非常大。為了學(xué)生的成長、受到學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可、建立了良好的師生關(guān)系，以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素，都是成熟型教師學(xué)習(xí)的核心動力。成熟型教師都一致認(rèn)為教育要對學(xué)生生命成長負(fù)責(zé)，要對學(xué)生未來健康生活負(fù)責(zé)，因此，為學(xué)生前程負(fù)責(zé)是成熟型教師學(xué)習(xí)的動力?！艾F(xiàn)在的學(xué)生知識面比較廣，思維活躍，教師也需要了解很多信息，才能回應(yīng)他們?！保╓-C-11-26）“鉆研教學(xué)、提高課堂效果、讓學(xué)生學(xué)得不要太累，這成為我的目標(biāo)。因此，我會把大量時間和精力放在如何科學(xué)地又有藝術(shù)性地開展教學(xué)?！保╕-M-11-27）

再次，家長關(guān)系對成熟型教師學(xué)習(xí)動力也有影響。家長的期望往往成為教師學(xué)習(xí)的動力。如果家長對孩子的期望高，就會更愿意與教師一同努力培養(yǎng)孩子、支持孩子學(xué)習(xí)，那么這無疑會增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)動力；反之，如果家長不關(guān)心孩子的成長，對學(xué)校和教師的工作不予積極配合甚至無理取鬧，那么這無疑會降低教師的學(xué)習(xí)動力。“家長對孩子期望高，會經(jīng)常向老師打聽孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，其實(shí)無形會給我們帶來壓力?！保╓-W-11-26）“有些農(nóng)村家長不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，家長的做法不能促進(jìn)我學(xué)習(xí)，與家長溝通也不暢。”（Y-M-11-27）

最后，家庭關(guān)系對成熟型教師學(xué)習(xí)動力也有影響。教師在陪伴自己孩子的成長過程中，無論是與自己孩子對話，還是受養(yǎng)育孩子的啟發(fā)，都成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要源頭?！霸诎殡S孩子的成長過程中，為了能與孩子共同成長，我會持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。比如，看孩子看的書籍，學(xué)習(xí)心理學(xué)，理解不同階段孩子的行為表現(xiàn)及其心理需求，關(guān)注孩子的興趣等。總之，讓自己能夠成為孩子的伙伴?！保╕-M-11-28）

綜合以上分析，本研究勾勒出了人際關(guān)系對成熟型教師專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖3所示。從圖3可以清晰看出：同事間的支持、認(rèn)可、引領(lǐng)與督促是成熟型教師學(xué)習(xí)動力的重要因素；為了學(xué)生的成長，得到了學(xué)生的鼓勵、認(rèn)可，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是成熟型教師學(xué)習(xí)的核心動力；家長期望與家長素質(zhì)是成熟型教師學(xué)習(xí)的間接動力；更好地幫助自己孩子成長是成熟型教師專業(yè)學(xué)習(xí)的助推器。

（三）社會環(huán)境對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響

社會環(huán)境是指除個體特質(zhì)之外的其他因素。與成熟型教師互動最為直接的社會環(huán)境就是學(xué)校社會環(huán)境。學(xué)校社會環(huán)境指教師和學(xué)生在校學(xué)習(xí)和活動的狀況。主要包括兩類：一是物質(zhì)環(huán)境，如校舍布局、設(shè)施設(shè)備、活動室、校園環(huán)境等；二是組織文化環(huán)境，如教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)文化、學(xué)校制度、校長領(lǐng)導(dǎo)力、工作節(jié)奏等。經(jīng)文獻(xiàn)梳理和與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：工作量、工作環(huán)境、學(xué)校文化、教育改革、考評制度、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的資源平臺等因素都是影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的主要環(huán)境因素；因社會環(huán)境和個體相互作用導(dǎo)致的“面子”問題和“禮讓”文化是制約成熟型教師學(xué)習(xí)動力的隱性因素。

工作量主要從工作時間和工作節(jié)奏兩個維度進(jìn)行觀察。成熟型教師普遍談及工作期間很忙，基本沒有時間、精力學(xué)習(xí)。其原因是“白天全部在應(yīng)對日常工作，除上課之外，還要批改作業(yè)、備課、輔導(dǎo)學(xué)生以及參與一些非教學(xué)事務(wù)，有時白天連喝水時間都沒有，下班后還需把工作拿回家做?！保╓-W-11-26）其中，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)時間不足的問題越發(fā)明顯。由于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源流失，留在學(xué)校的大部分學(xué)生其學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏家庭支持，鄉(xiāng)村教師需要花費(fèi)大量的時間和精力用于輔導(dǎo)、照顧和管理這些學(xué)生?！耙?yàn)閷W(xué)校是寄宿制，我周一到周五都要在學(xué)校，白天帶班，晚上值班，平日里還要處理學(xué)生日常生活問題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，留給自己學(xué)習(xí)時間不多?！保∕-W-11-28）

另外，“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、積極的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展資源、可展示的專業(yè)平臺、有效的支持教師學(xué)習(xí)舉措等都能較好地促進(jìn)成熟型教師學(xué)習(xí)?！皩W(xué)校會派教師外出學(xué)習(xí)，也組織教師內(nèi)部學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍總體都很上進(jìn)、積極，大家干勁十足?！保╓-W-11-26）“有強(qiáng)大的團(tuán)隊支撐和展示平臺是教師發(fā)展的動力?！保╔-M-11-27）“學(xué)校積極鼓勵教師深造，考上研究生會有獎勵，畢業(yè)后回校任教還會再獎勵?！保‵-W-1-1-26）

此外，“面子”觀念和“禮讓”文化也會制約教師學(xué)習(xí)。成熟型教師往往因工作經(jīng)驗(yàn)豐富、對學(xué)校管理制度熟悉、有較高的資歷等，常常擔(dān)任“師傅”指導(dǎo)新入職的“徒弟”。學(xué)校或教育部門組織的各類評比活動本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，能夠獲得很多專家的指導(dǎo)，可以讓教師更多了解自己與他人的不同，是吸取新技術(shù)、新知識的重要機(jī)會，然而很多成熟型教師很少參加。原因是“中年了，在學(xué)校教學(xué)中口碑還可以，講臺站得比較穩(wěn)了，參加各類比賽、評比活動，萬一沒拿獎，會感到?jīng)]‘面子’?！保╔-M-11-27）與“面子”觀念連在一起的“禮讓”文化就成了成熟型教師不參與評比活動的托詞，以鍛煉年輕教師為名，推掉學(xué)習(xí)機(jī)會。其實(shí)，維護(hù)“面子”是中國人際互動交往不平衡模式所產(chǎn)生的一種特定表達(dá)^［30］。成熟型教師在經(jīng)過多年努力，得到了同行的贊許與認(rèn)可后，這種美好、舒適、被贊譽(yù)的狀態(tài)不愿被打破，人際互動關(guān)系處于平衡的狀態(tài)，如果打破了原有平衡關(guān)系則會讓成熟型教師感到?jīng)]“面子”。同時，“長幼有序”的“禮儀”文化正好為維護(hù)平衡提供了借口。

每輪教育改革都體現(xiàn)為課堂教學(xué)的改革。每次改革必然會倒逼教師更新學(xué)習(xí)理念、調(diào)整課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等。成熟型教師為了適應(yīng)改革、做好教育教學(xué)工作，無論是自主學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，都會抱有開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知識、理解教育改革意義、積極改進(jìn)課堂教學(xué)方式，從而培養(yǎng)時代所需的學(xué)生。教育改革是推動成熟型教師學(xué)習(xí)的重要動力。

職稱評審是推動成熟型教師學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。在評職稱的三五年間，大部分的成熟型教師會根據(jù)職稱評審要求和考核指標(biāo)努力學(xué)習(xí)，力爭達(dá)到職稱要求。只有個別教師經(jīng)努力后發(fā)現(xiàn)難以達(dá)到晉升高一級職稱的要求，才會放棄職稱評定。成功晉升高一級職稱的教師，其獲得感、效能感都會大大提升，向名師發(fā)展的意愿更強(qiáng)烈，而職稱難以晉升的教師則選擇逃避放棄。

成人學(xué)習(xí)具有自導(dǎo)性。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)活動與教師學(xué)習(xí)需求匹配時，學(xué)習(xí)動機(jī)會很強(qiáng)烈；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)則會較低。那么，怎樣的學(xué)習(xí)活動是成熟教師所需要的呢？成熟型教師認(rèn)為有效且亟須的教師學(xué)習(xí)活動有兩類：一類是與教育教學(xué)工作有關(guān)的，可操作、能落地、能實(shí)踐、能應(yīng)用，有具體學(xué)習(xí)任務(wù)，針對性強(qiáng)的活動；另一類是為提升教師信息技術(shù)能力而開展的學(xué)習(xí)活動。成熟型教師普遍指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在低效的問題，提出線下學(xué)習(xí)，并認(rèn)為持續(xù)的線下輔導(dǎo)效果更好。

綜合上述分析，本研究勾勒出學(xué)校社會環(huán)境對成熟型教師學(xué)習(xí)動力的影響因果關(guān)系回饋路線圖。具體如圖3所示。從圖3可以看出：學(xué)校社會環(huán)境作用于教師個體，既能推動教師學(xué)習(xí)，也能削弱教師的學(xué)習(xí)動力；“可見”的校長領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)大的專業(yè)平臺、優(yōu)質(zhì)的教育資源等能夠?yàn)槌墒煨徒處熖峁M足其學(xué)習(xí)的資源和條件；有針對性、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動能夠調(diào)動成熟型教師的積極性，反之，則會降低教師的學(xué)習(xí)動力；教育改革作用于學(xué)校社會環(huán)境，進(jìn)而作用于教師，會促進(jìn)教師學(xué)習(xí)；職稱評審制度作為教師工作的指向標(biāo)，是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵推力；成熟型教師因工作量大、工作時間長、非教學(xué)工作任務(wù)多、工作節(jié)奏快等問題沒時間和沒精力學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論與不足

本研究從社會建構(gòu)理論、動機(jī)理論、自我決定理論、成人學(xué)習(xí)理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論對教師學(xué)習(xí)動力的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)梳理與闡釋，構(gòu)建了影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的分析框架，并運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)的方法論，對7名成熟教師進(jìn)行深度訪談，系統(tǒng)分析了影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力的因果關(guān)系，繼而使用VensimPLE軟件繪制出影響成熟型教師學(xué)習(xí)動力各因素間的關(guān)系圖。研究發(fā)現(xiàn)：男女教師對工作的認(rèn)識存在差異，成長需求也不同；教師若擁有積極的效能感與成就感，會促進(jìn)其積極自主學(xué)習(xí)；持有終身學(xué)習(xí)理念的教師更能主動適應(yīng)變革，主動學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注個體不同性別教師的成長需求，在變革和資源支持中增強(qiáng)教師效能感與成就感，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，有助于提升教師的學(xué)習(xí)動力。

已有研究多從同伴關(guān)系和學(xué)生關(guān)系來論證與教師學(xué)習(xí)的關(guān)系，而本研究不僅再次驗(yàn)證了教師同伴與師生關(guān)系對教師學(xué)習(xí)有重要的影響，還發(fā)現(xiàn)了家校互動中家長期望和素質(zhì)是影響教師學(xué)習(xí)的兩個變量，而教師自己孩子的成長也是教師學(xué)習(xí)的一個重要變量。學(xué)校社會環(huán)境對教師個體的作用具有雙重性，即既能增強(qiáng)也能消減教師的學(xué)習(xí)動力。教育改革也會作用于學(xué)校社會環(huán)境，作用于教師，進(jìn)而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校的考評制度作為教師工作的指向標(biāo)，是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵推力。調(diào)查也顯示，教師因工作量大、工作時間長、非教學(xué)任務(wù)多、工作節(jié)奏快等沒時間、沒精力學(xué)習(xí)。另外，成熟型教師受“面子”觀念和“禮讓”文化影響，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、放棄參與競爭的問題。為此，作為組織教師學(xué)習(xí)的管理者，除了提供適宜教師學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，還要多傾聽成熟型教師的心聲，及時紓解教師的顧慮，以增強(qiáng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

本研究受研究對象和研究方法所限，僅選取了某些成熟型教師的自述，嘗試從系統(tǒng)論的視角探尋影響成熟型教師學(xué)習(xí)的動力因素，并以敘事的方式解釋了其影響方式。對大樣本的影響結(jié)構(gòu)，本研究未進(jìn)行驗(yàn)證。另外，本研究也未從宏觀政策層面分析其對成熟型教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的影響。未來研究可用大樣本數(shù)據(jù)模型探討成熟型教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制，并關(guān)注成熟型教師學(xué)習(xí)的困境與政策支持。

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Factors in the Learning Motivation of Proficient Teachers：From the Perspective of System Dynamics

SUN Caixia¹，JIN Yule²

（1.School of Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China；2.Faculty of Education，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

Abstract：A high-quality professional teacher force is an important cornerstone for building a strong country in education，which are inseparable from the continuous learning of teachers. However，how to stimulate and promote the re-learning of proficient teachers is a difficult point in the construction of professional teacher force. Social construction theory，motivation theory，self-determination theory，adult learning theory，and teacher professional development theory are the main theoretical models to explain the influencing factors of teacher learning motivation. Integrating these models，based on the analysis framework of the interactive relationship between individuals，social relations，social environment and teachers’ learning motivation，this study conducted in-depth interviews on the learning motivation of 7 proficient teachers，systematically analyzed the factors influencing the learning motivation. It was found that taking care of the growth needs of teachers of different genders，enhancing teachers’ sense of efficacy and achievement through reform and resource support，and transforming teachers’ teaching and learning concepts can improve teachers’ learning motivation；Peer support，guidance and supervision are important factors in the learning motivation of these teachers；“For the growth of students”，meeting their learning needs，receiving encouragement and recognition from students are the core motivations of proficient teachers’ learning；Student parents’ expectation and quality are the indirect driving force of learning；Growth of their own children is the thrust of their professional learning；Evaluation of professional titles is the dominant driving force of learning；Educational reform，“visible” leadership of principals，powerful professional platform，high-quality educational resources，and targeted learning activities can mobilize the learning atmosphere of teachers and promote their learning. In addition，the “face” issue and the “comity” culture caused by the interaction between the social environment and individuals are the covert factors that are restricting the learning motivation of proficient teachers.

Key words：proficient teachers；learning motivation；teacher force development；a strong country in education；system dynamics

責(zé)任編輯 邱香華