摘 要：新高考背景下，高中化學教學需優(yōu)化教學模式，以多元化、新穎的教學活動提升學生的化學素養(yǎng)，以積極應對高考改革提出的新要求。文章基于新高考背景，探討高中化學教學策略，立足實際學情與學科特點分析新高考背景下高中化學教學原則，并結合人教版高中化學教材，從“分層教學、實際情境、問題教學、實驗學習”四個維度出發(fā)，以高考為落腳點，全面提高高中化學教學效率。

關鍵詞：新高考；高中化學；教學活動；教學策略

基于新高考背景下的高中化學教學，對教師教學活動提出了新要求與新挑戰(zhàn)?；瘜W學科具有實驗性、理論性、應用性的學科特點，不僅要求學生扎實掌握基礎知識，同時考查學生動手操作的實驗技能。對此，在新高考背景下，高中化學教師需轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，適應新高考對化學教學的需求，提高教學效率及質(zhì)量，以高效、高質(zhì)課堂促進學生學科素養(yǎng)提升。

一、新高考背景下高中化學教學原則

（一）生本化原則

新高考背景下，學生在課堂上的主體地位得到重視，教師并非課堂的主導者，而是要從學生的學習角度思考問題，以多樣化的教育教學方式，調(diào)動學生主觀能動性，以生本化教學模式，實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。生本化原則要求事事從學生視角思考，尊重學生學習體驗，通過提升學生在課上的參與度、積極性，激發(fā)其學習興趣、提高學習效率，讓學生真正地成為學習活動的構建者，讓其扎實地掌握知識技能。

（二）差異性原則

在高中化學學習中，大部分知識內(nèi)容對學生的邏輯思維、分析問題、解決問題、實際操作等能力提出較高要求。高中階段學生的認知思維發(fā)展相對成熟，能快速理解課本上的學習內(nèi)容，但部分學生受個人因素、生活環(huán)境、基礎教育等多方面因素影響，在學習中存在著較大的差異性[1]。對此，差異性原則要求教師確保所教授知識內(nèi)容的準確性、完整性、實用性，關注學生的認知差異并因材施教，幫助每個學生都能夠在化學學習中取得進步，以差異化教學模式讓學生深入理解、掌握化學知識本質(zhì)，促使每名學生學科素養(yǎng)得到提升。

（三）學以致用原則

高中階段是學生人生觀、價值觀和世界觀構建的關鍵時期，學生的身心會隨著能力、年齡提升，也發(fā)生較大改變。學以致用原則，要求教師密切關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，并基于學生實際情況，采取有效的教育措施，教師可以通過創(chuàng)設與學生生活相關的情境，引導學生將化學知識與實際生活相結合；還可結合某些具體事件，讓學生探討化學在生活中的功能、用處，以此強化學生實踐能力及社會責任感，提高教學活動質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學原則

在新高考背景下，我國教育事業(yè)得到了大力革新，倡導“教考銜接，以考促教”。為進一步落實新高考教育要求、響應國家新課改政策，高中化學教學需遵守創(chuàng)新教學原則。具體而言，情境教學可幫助學生將化學知識與實際生活相結合，以課上學習，提高學生對知識內(nèi)容的實踐能力、創(chuàng)新思維；實驗論證可加強學生對理論知識的掌握程度，能促進學生實踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著教學模式的創(chuàng)新，學生化學實驗技能、科學素養(yǎng)得到發(fā)展，教學效率也會得到提升。

二、新高考背景下高中化學教學策略

（一）實施分層教學，提高教學整體質(zhì)量

受理解水平、邏輯思維、生活環(huán)境、基礎教育等多種因素影響，學生在學習過程中，會呈現(xiàn)不同的學習情況，學生間的能力差異較大。在新高考背景下，教師可基于學生情況設計分層教學，根據(jù)學生的學習基礎、能力差異將學生分為不同層次的學習小組，針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法。分層教學打破傳統(tǒng)教學模式的刻板性，教師需精準地把握學生的學習需求，為學生提供具有個性化的教育指導，讓每名學生都處在適合自己的難度水平上探索新知識、獲取新技能，既可避免“一刀切”的情況，同時也照顧到不同層次學生“吃不飽”或“吃不了”的問題，實現(xiàn)教學整體質(zhì)量與效率的提升[2]。

以人教版高中化學必修第一冊中《鈉及其化合物》一課為例，本課主要介紹了“鈉元素”及其化合物的性質(zhì)和制備方法，要求學生掌握“鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、鈉的制備方法、常見鈉化合物的性質(zhì)、鈉及其化合物的應用”等內(nèi)容。針對本課學習內(nèi)容，教師可將學生劃分成“基礎、提高、特長”三個層次，進一步滿足學生的個性化需求，提高教學效果。

首先，在基礎層學習中，教師要加強學生對鈉及其化合物基礎知識的理解與掌握，結合教材內(nèi)容，向?qū)W生講解“鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)”，還可利用視頻實驗，讓學生觀察“鈉與水的反應”，讓學生了解“電解法”與“加熱法”制備鈉的方法，讓其了解“氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉”等化合物，讓其掌握本課基礎知識，確保學生能在原有層次上實現(xiàn)能力的提升。其次，在提高層次學習中，教師可基于基礎學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學探究能力及創(chuàng)新思維。比如：教師可引導該層次學生“深入探究鈉及其化合物的反應原理和應用”，教師可為學生設計實驗，并引導學生親手操作，鼓勵其通過實驗觀察鈉與不同物質(zhì)的反應，并讓學生思考“鈉及其化合物在電力、輕工業(yè)、醫(yī)藥等領域的應用”，讓其發(fā)表自己的觀點，通過實驗法培養(yǎng)學生實驗技能與觀察分析能力。最后，在特長層次學習中，教師要結合化學學科特點，結合本課學習主題，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，并拓寬學生化學知識視野。比如：教師可要求該層次學生深入學習鈉及其化合物的最新研究進展，引出“鈉電池、鈉基催化劑”等資料，讓學生綜合基礎知識內(nèi)容，設計學習項目“鈉及其化合物在環(huán)境治理方面的應用”，讓學生合作展開課題研究，鼓勵其自主收集網(wǎng)絡資源、視頻、論文等學習材料，讓學生對本課化學知識展開更深層次學習。簡而言之，分層教學活動設計，可更好地滿足不同層次學生的需求，不僅落實新高考提出的教育要求，而且教學質(zhì)量也得到提升，學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識得到同步發(fā)展。

（二）創(chuàng)設學習情境，強化理論理解水平

學習情境是教學活動中較為常見的方法，在新高考背景下，也強調(diào)了情境教學的重要性。所謂“學習情境”，即將抽象的化學理論知識與生活實際、實驗現(xiàn)象、問題情境有機結合，讓學生在真實的、模擬的情境中學習化學知識、理解化學原理。學習情境的設計能激發(fā)學生學習興趣，避免了煩瑣的理念、定義、概念給學習帶來的枯燥性，以生動直觀的情境氛圍，讓學生更好地理解化學原理及化學規(guī)律，有效增強學生學習動力、提高教學效果，并促進學生的批判性思維與問題解決能力發(fā)展。

以人教版高中化學必修第二冊中《自然資源的開發(fā)利用》一課為例，通過本課學習學生了解“金屬礦物的開發(fā)利用；海水資源的開發(fā)利用；煤、石油、天然氣的開發(fā)利用”等內(nèi)容，旨在讓學生了解金屬在自然界中的存在形式，讓其掌握金屬冶煉的一般方法與原理，通過自然資源讓學生體會到化學對促進人與自然和諧相處的意義。在學習情境設計中，教師可結合本課學習主題，結合相關歷史資源設計學習背景，以強化學生學習動力。如：

“古代煉丹術士葛洪所著《抱樸子》中記載‘丹砂燒之成水銀’；北宋科學家沈括在《夢溪筆談》中描述：‘信州鉛山縣有哭泉，流水為澗。揖其水熬之，則成膽礬，烹膽礬則成銅[3]?！ㄟ^歷史典籍，我們了解到金屬在自然界中的分布。但金屬元素一般分布在什么區(qū)域？金屬元素是怎樣冶煉出來的？”

隨著歷史背景及問題情境的構建，學生會主動思考“自然界金屬”與“金屬冶煉”等問題，教師可順應情境引出本課學習主題，并利用多媒體輔助教學，通過視頻演示，讓學生了解“金屬冶煉，海水提溴、鎂，海帶提碘等過程”，使學生更直觀地理解這些化學反應和工藝流程。在此基礎上，教師可設計小組討論活動，讓學生結合情境內(nèi)容，鼓勵其分析“金屬礦物的開發(fā)利用”“煤、石油、天然氣的開發(fā)利用”等話題，通過情境教學讓學生更加直觀地理解本課所學內(nèi)容，通過學習情境的激活促進學生學習思維的發(fā)展，提高學生學習效果與綜合素質(zhì)，增強其對理論知識的理解。

（三）構思問題教學，探究本質(zhì)自主分析

新高考背景下尊重學生的主體地位，倡導學生主動探索知識技能，學會自主學習。問題教學即以問題為導向，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動探索化學知識，學會分析化學問題。對此，在問題教學模式中，教師可基于所學內(nèi)容，為學生設計具有階梯性、漸進性的學習問題，以問題為導向讓學生不斷地深度探究，讓其深入思考化學現(xiàn)象與本質(zhì)，鼓勵學生自己提出問題與見解，以問題幫助學生建構完整的化學知識框架，讓其展開深度學習[4]。

以人教版高中化學選擇性必修1中《反應熱》一課為例，本課學習要求學生了解反應熱的概念、中和反應反應熱的測定；反應熱與焓變的關系；熱化學方程式的書寫、燃燒熱的概念等，通過本課學習讓學生理解化學反應中的能量變化。在問題教學中，教師可為學生設計階梯性學習問題，逐步提高問題難度，讓學生對化學知識展開深度探究。

首先，教師可結合實際生活設計問題，激發(fā)學生對本課知識的學習興趣。問題1：“生活中有哪些現(xiàn)象表明化學反應伴隨著能量的變化？”通過提問引導學生回顧生活中的化學現(xiàn)象，讓學生調(diào)動學習經(jīng)驗，引導其說出“燃燒、爆炸、電池放電”等常見的化學反應，初步激發(fā)學生學習興趣。在此基礎上，教師可追問：“什么是反應熱？如何定義與測量？”以問題引出本課學習主題，通過提問引導學生理解反應熱的概念，讓其思考反應熱的測量方法，教師可以借助問題、結合教材，介紹反應熱的定義，讓學生了解中和反應反應熱的測定原理與方法。其次，在明確學習主題后，教師可拓展問題深度，進一步探究化學知識。如問題2：“在等溫等壓條件下，化學反應的反應熱與焓變有什么關系？”引出全新知識點，通過提問讓學生理解反應熱與焓變的關系，為后續(xù)學習打下基礎。再次，教師結合教材繼續(xù)提問，問題3：“如何設計實驗測定中和反應的反應熱？”引入本課的實驗部分，讓學生探討并理解實驗原理與方法，組織學生分組討論實驗方案、設計實驗，教師根據(jù)學生的討論情況，為其提供必要的實驗器材與試劑，讓學生按照設計方案實驗，記錄數(shù)據(jù)并處理。針對學生對新知識的探索，教師還可設計問題4：“實驗過程中可能產(chǎn)生哪些誤差？如何減少誤差？”引導學生分析實驗數(shù)據(jù)、討論誤差來源，并要求其提出減少誤差的建議。以此類推，教師還可圍繞著“熱化學方程式的書寫、燃燒熱的概念”設計多個問題，以循序漸進的探究學習模式，讓學生對本課知識產(chǎn)生深刻的印象，以問題為導向幫助學生構建知識框架，使其深入理解本課學習主題，以達到最佳教學效果。

（四）開展實驗學習，動手觀察強化技能

化學實驗是高中化學學科的重要組成部分，大部分學習內(nèi)容圍繞著實驗項目展開，以實驗幫助學生理解化學規(guī)律及科學原理。新高考背景下，不僅考查學生對知識內(nèi)容的理解，更是考查學生動手操作能力[5]。在高中化學教學中，教師可設計實驗課程，通過實驗操作讓學生直觀地觀察到化學反應的現(xiàn)象和結果，以真實的化學變化加深學生對化學知識的理解與記憶，提高學生的動手能力、觀察能力，在實踐操作中培養(yǎng)其實驗設計、數(shù)據(jù)分析、科學探究等多項能力，在潛移默化中進一步提高高中化學教學效率。

以人教版高中化學選擇性必修3中《蛋白質(zhì)》一課為例，本課學生需要了解蛋白質(zhì)的基本結構和性質(zhì)，如“氨基酸的組成，蛋白質(zhì)的結構層次（一級、二級、三級、四級結構），蛋白質(zhì)的變性、水解、顏色反應”等。在本課學習中，“蛋白質(zhì)的顯色反應”是重要的實驗內(nèi)容，其能通過實驗幫助學生直觀理解蛋白質(zhì)結構與性質(zhì)。對此，教師可利用“顯色反應”部分設計實驗活動，以提高學生實驗技能與操作能力。

在“顯色反應”實驗中，教師可引導學生從身邊的物品入手，利用雞蛋清設計實驗項目。比如：教師讓學生在試管中加入雞蛋清，并要求學生在試管中加入幾滴濃硝酸，要求學生觀察試管溶液的顏色變化，并讓學生記錄顏色變化成“黃色”的過程。隨后，教師可引導學生逐滴加入氫氧化鈉溶液至堿性，讓學生觀察顏色進一步變化。在這一過程中，教師可引導學生記錄各實驗步驟中的顏色變化，并要求其利用化學原理解釋原因、討論可能影響實驗結果的因素等，通過實驗教學讓學生快速、直觀地掌握了蛋白質(zhì)的顯色反應原理及操作方法。以此類推，在其他化學學習中，教師也可采取相同的方法，通過實踐課程提高學生對化學知識的理解水平，增強學生實驗技能、科學探究意識，以進一步激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。

結束語

總之，在新高考背景下的高中化學教學，迎來了新挑戰(zhàn)、新機遇。教師需調(diào)整教學模式、優(yōu)化教學策略，學會從學生的角度看知識，深入理解新高考的考查重點與方式，找到新高考對教學活動的啟示，結合學生基礎學情為其設計有針對性的教學方案，以多元化、趣味性、探究性、操作性的教學方式，激發(fā)學生學習興趣與積極性，讓學生學會主動學習與自主探索，使其更好地應對新高考的挑戰(zhàn)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]賈汝秀.新高考背景下高中化學課堂教學的轉型探究[J].高考，2023（34）：9-11.

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[3]陳敏.新高考背景下高中化學實驗教學分析[J].試題與研究，2023（32）：22-24.

[4]張慧.新高考背景下初高中化學銜接教學策略[J].中學教學參考，2023（30）：52-54.

[5]黎小進.新高考背景下的高中化學實驗教學策略改革[J].學周刊，2023（32）：76-78.