【摘" 要】 在當(dāng)前教育改革背景下，構(gòu)建與實施高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式至關(guān)重要。該模式旨在增強(qiáng)學(xué)生主體性，提供豐富的實驗資源，培養(yǎng)合作與交流能力，融入科學(xué)方法論，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新思考，并有效連接理論與實踐，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能。為此，文章首先探討其構(gòu)建意義，隨后詳細(xì)闡述實施策略，包括增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)、提供實驗資源支持探究活動、促進(jìn)綜合能力發(fā)展等。同時，討論如何融入科學(xué)方法論和問題導(dǎo)向策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的重要性，認(rèn)為這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，旨在構(gòu)建一個符合現(xiàn)代教育需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建意義

高中化學(xué)實施探究實驗教學(xué)對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)其科研思維和實操技能具有積極作用。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)課堂的局限，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的有機(jī)融合，構(gòu)建了一個既注重實踐又鼓勵思考的教育環(huán)境。學(xué)生通過實際參與實驗活動，能夠近距離觀察化學(xué)現(xiàn)象，親身體驗理論知識的應(yīng)用過程。在探究過程中，學(xué)生能夠主動提出問題、規(guī)劃實驗，通過執(zhí)行實驗和分析數(shù)據(jù)，增強(qiáng)批判性思維和提升解決問題的能力，同時也提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者，這種轉(zhuǎn)變對學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展都具有重要價值。與此同時，教師的角色也由知識的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和激勵者，使得化學(xué)教學(xué)過程更加充滿活力，更符合培育學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)價值觀的教育理念。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體性

實施探究式教學(xué)法在高中化學(xué)課程中旨在強(qiáng)化學(xué)生的主動參與。這種教學(xué)法鼓勵學(xué)生全身心投入實驗活動，從提出問題、設(shè)計實驗到執(zhí)行實驗并分析最終結(jié)果。在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考和問題解決的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對化學(xué)概念的理解，而且為學(xué)生將來的學(xué)術(shù)和職業(yè)道路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以“鐵及其化合物”的研究為例，可以明顯看出學(xué)生如何從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。教師挑戰(zhàn)學(xué)生探索鐵在不同濕度條件下銹蝕速率的不同，學(xué)生在接到任務(wù)后，獨立構(gòu)思和規(guī)劃實驗。學(xué)生設(shè)計了兩組對照試驗，分別將鐵片放在干燥和濕潤的環(huán)境中，并運(yùn)用凡士林作為隔離措施來控制鐵片的空氣接觸面。定期測量并記錄鐵片質(zhì)量的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在濕潤條件下鐵片銹蝕的速度明顯更快。通過這一系列操作，學(xué)生實際驗證了濕度在鐵的腐蝕過程中扮演的角色，并且能夠?qū)⒆陨淼膶嶒灁?shù)據(jù)與理論知識相結(jié)合，向同學(xué)們呈現(xiàn)了自己的研究成果。這一探究活動不僅使學(xué)生更加深入地了解了鐵的特性，而且讓他們在實際操作中練習(xí)了科學(xué)方法和數(shù)據(jù)分析技能。更重要的是，這種探究式學(xué)習(xí)方式培育了學(xué)生自主提問、策劃實驗，以及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性。通過實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識得到了顯著提升，這為學(xué)生將來解決更加復(fù)雜的問題打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）提供實驗資源

在高中化學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)法極為重要。這種方法強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生必要的實驗工具及材料，以便學(xué)生能主動參與實驗，并親身體驗科學(xué)過程。教師為學(xué)生提供各類實驗設(shè)備、化學(xué)物品和數(shù)字工具等資源，這對激發(fā)學(xué)生的好奇心和深化對化學(xué)概念的理解有著顯著作用。平衡安排這些資源，確保每位學(xué)生都能獲得實踐機(jī)會，是提升探究式教學(xué)成效的關(guān)鍵。

以“水的電離和溶液的pH”實驗為例，學(xué)生需要收集并使用如電源、電解槽、電極、pH試紙或pH計等實驗器材。教師負(fù)責(zé)確保資源的可用性，并提供必要的實驗指導(dǎo)。在此實驗中，學(xué)生獨立操作設(shè)備，通過電解水的過程，實時觀察并記錄電解產(chǎn)生的氣體及溶液pH值的變化，從而對水的電離現(xiàn)象和溶液的酸堿性有了直觀的認(rèn)識。實驗開始前，學(xué)生先配制氯化鈉溶液，然后組建起電解系統(tǒng)。學(xué)生觀測并收集電極周圍產(chǎn)生的氣泡，嘗試識別這些氣體的種類。之后，通過測量溶液的pH值，學(xué)生分析了溶液性狀的轉(zhuǎn)變，比較不同濃度的氯化鈉溶液電解后pH值的變化，并探討這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。此過程不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何操控實驗儀器、記錄實驗現(xiàn)象，還讓學(xué)生理解了水電離和溶液酸堿性的基本原理。此類實驗使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生通過自己的努力實踐掌握科學(xué)知識，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素質(zhì)，也為其未來的教育和職業(yè)道路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)合作交流

在高中化學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它的精髓在于激活學(xué)生的求知欲，通過實踐、討論和情景模擬來實現(xiàn)這一目的。團(tuán)隊合作與有效溝通是這種教學(xué)模式的顯著特點。在實驗探索和共同討論中，學(xué)生形成解決問題的集體智慧。這樣的互動過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社交能力，還鍛煉了他們的協(xié)作精神和綜合問題解決技能。

以“金屬的腐蝕與防護(hù)”為例，學(xué)生分成若干小組進(jìn)行實驗。在教師的引領(lǐng)下，每個小組接觸到處于不同腐蝕環(huán)境下的金屬樣本，如受鹽水、酸性溶液或濕氣影響的金屬。學(xué)生共同策劃實驗方案，確定數(shù)據(jù)的記錄方法。隨后，學(xué)生觀察這些金屬樣品在特定環(huán)境下的腐蝕情況，并記錄實驗數(shù)據(jù)。小組成員還會嘗試多樣化的防腐策略，如應(yīng)用保護(hù)性涂層或采用犧牲陽極的方法。在實驗過程中，不斷觀點交換和信息共享是必不可少的。教師應(yīng)指引學(xué)生深入探討金屬在各種條件下腐蝕的原理，探索和分析影響腐蝕速率的多種因素。同時，學(xué)生應(yīng)思考如何將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如，討論保護(hù)橋梁和金屬結(jié)構(gòu)的方法或選擇合適的防腐材料。這種探究實驗不僅幫助學(xué)生深刻理解金屬腐蝕及防護(hù)的概念，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。實際操作的經(jīng)驗對學(xué)生全面理解問題、拓展思維和提高解決問題的能力極為重要。通過團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生將全面掌握“金屬腐蝕與防護(hù)”的知識，并能將其應(yīng)用于現(xiàn)實世界，從而實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

（四）融入科學(xué)方法論

在高中化學(xué)的實驗課上，運(yùn)用探索型教學(xué)法極為關(guān)鍵，它能促進(jìn)高中生提升科學(xué)研究和實踐操作的技巧。這種方法融合了科學(xué)的探究步驟，激勵學(xué)生積極參與，從觀察、提問、實驗規(guī)劃、數(shù)據(jù)整理到最終得出結(jié)論，這一過程加深了學(xué)生對化學(xué)知識的了解，并提升了學(xué)生的問題解決能力。

以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，學(xué)生將實踐科學(xué)的研究方法，探索不同變量對反應(yīng)速率的影響。教師首先講授化學(xué)動力學(xué)的基礎(chǔ)知識，接著將學(xué)生分成小組，深入討論諸如溫度、濃度、催化劑和物質(zhì)的表面積等因素如何影響化學(xué)反應(yīng)速率。各小組針對一個特定因素展開實驗，例如，探究不同濃度的硫酸如何影響碳酸鈣的分解速率。在實驗開始前，學(xué)生需要建立合理的假設(shè)并在實際操作中加以檢驗。從實驗的設(shè)計到結(jié)果的記錄，每個環(huán)節(jié)都要求細(xì)致操作，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。實驗結(jié)束后，學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，比較結(jié)果與預(yù)測是否吻合，并結(jié)合理論進(jìn)行思考。通過小組展示與班級討論，學(xué)生能夠更全面地理解實驗結(jié)果，而教師則在過程中強(qiáng)調(diào)實驗操作和化學(xué)概念的重要性。這樣的教育過程不僅讓學(xué)生掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，還訓(xùn)練了學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行實驗探究。這種教學(xué)不僅深化了學(xué)生對化學(xué)動力學(xué)的理解，還鍛煉了其分析和解決問題的綜合能力。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生全程參與科學(xué)研究流程，為學(xué)生將來在科學(xué)研究或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的深造奠定了基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化問題導(dǎo)向

探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，它鼓勵學(xué)生積極參與并通過實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在這種方法中，學(xué)生不再是被動的信息接收者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)之旅的引導(dǎo)者和支持者。

以“分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)”為例，學(xué)生被邀請解答“分子結(jié)構(gòu)的不同如何影響物質(zhì)的宏觀特性？”這一問題，以此作為探究的起點，促使學(xué)生探索分子結(jié)構(gòu)和沸點、溶解性等物理特性之間的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生被分組并挑選一個特性來研究。每個小組都必須親自規(guī)劃和執(zhí)行實驗，收集數(shù)據(jù)，并驗證自己的預(yù)設(shè)假說。例如，研究沸點的小組會記錄不同分子結(jié)構(gòu)的油和醇的沸點數(shù)據(jù)；而另一組則觀察糖分子的溶解性，記錄它們在水中的溶解過程。在實驗進(jìn)行時，學(xué)生需要準(zhǔn)確地記錄實驗的條件以及操作步驟，并且保持科學(xué)的探究精神。完成實驗后，學(xué)生會分析數(shù)據(jù)，探索分子結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)之間的深層關(guān)系，并將這些發(fā)現(xiàn)與理論相結(jié)合，以加深自身的理解。班級內(nèi)的分享和討論環(huán)節(jié)有助于鞏固概念，并使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于具體問題的解決。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅提升了對分子結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)關(guān)系的理解，還增強(qiáng)了實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法讓學(xué)生在主動探索和深入思考中逐漸建立起化學(xué)知識體系，對未來的研究或職業(yè)生涯都會產(chǎn)生直接的影響。

（六）鼓勵創(chuàng)新思考

在構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)時，探究性實驗的運(yùn)用是關(guān)鍵。不僅僅是為了傳遞知識，更是為了激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新。在這一教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，利用問題引發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)成長。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力，并鼓勵學(xué)生在觀察、假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的驗證。

以“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點”為例，學(xué)生通過探索這一問題“結(jié)構(gòu)如何決定有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)？”來開展實驗學(xué)習(xí)。首先，教師回顧與該主題相關(guān)的基本知識，如碳鏈的構(gòu)成和官能團(tuán)的種類。然后，學(xué)生分組動手執(zhí)行實驗，如制備、純化以及鑒定醇、酮和酸等有機(jī)化合物，并研究其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。例如，一個小組可能會合成不同鏈長的醇類，并測定它們的溶解性和沸點，從而觀察分子結(jié)構(gòu)如何影響這些性質(zhì)。另一小組則可能探究官能團(tuán)的變化，例如羥基和羧基是如何影響化合物的酸堿特性。在整個實驗過程中，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)必須準(zhǔn)確記錄實驗觀測數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并對自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗。這一方式讓學(xué)生直接參與到探索分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的相互作用中，同時提升學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)分析能力。最終，在課程的尾聲，學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)展示給同學(xué)，通過討論和批判性思考加深對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特點的理解，并鍛煉了自己的科學(xué)探索技能。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實驗實踐相結(jié)合，使理解更為深入。

（七）連接理論實踐

在高中化學(xué)課程中，實施探究式實驗教育至關(guān)重要。這種教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗探究中的主動性，通過實踐操作來加深對化學(xué)理論的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生不只是被動接受知識，還將學(xué)會如何提出疑問、觀察實驗現(xiàn)象、策劃和執(zhí)行實驗程序，以及分析實驗結(jié)果。與此同時，教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者和支持者，輔助學(xué)生把握抽象的化學(xué)概念并在實驗中加以應(yīng)用。

以“物質(zhì)的量”為例，通過這樣的探究式實驗學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得了實際操作的機(jī)會，以便更好地理解摩爾的定義及其在化學(xué)變化中的重要性。教師介紹了物質(zhì)的量的相關(guān)理論后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗來衡量一定數(shù)量物質(zhì)的質(zhì)量。在此實驗中，學(xué)生需精確地稱量各種化學(xué)品，并通過實施如稀釋和滴定等實驗來測定溶液的摩爾濃度。由于實驗操作的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此學(xué)生在實驗過程中必須學(xué)習(xí)如何精確控制各種實驗條件，以確保所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。在實驗的最后階段，學(xué)生需將實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，將之與理論預(yù)測進(jìn)行比較，以此來深化對“物質(zhì)的量”這一基礎(chǔ)化學(xué)概念的理解。通過此類實驗探索，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與操作技巧相結(jié)合，提升解決實際化學(xué)問題的能力，同時培養(yǎng)出科學(xué)的思維模式。在后續(xù)的討論和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將有機(jī)會進(jìn)一步交流自己的發(fā)現(xiàn)，這不僅有助于加深對已學(xué)知識的認(rèn)識，還能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力。此種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，增強(qiáng)其探索和實踐的動力，同時也使教師能更高效地幫助學(xué)生掌握化學(xué)的關(guān)鍵知識點。

三、結(jié)語

高中化學(xué)實驗探究教學(xué)是一個注重學(xué)生成長的綜合過程。實施這種教學(xué)不僅提高了學(xué)生對化學(xué)的興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的獨立分析和問題處理技巧，為學(xué)生的科研能力和職業(yè)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，教師的輔導(dǎo)、學(xué)校的物質(zhì)與設(shè)施支持以及教育政策的正確導(dǎo)向起著關(guān)鍵作用。不斷優(yōu)化教育實踐和學(xué)習(xí)條件，能夠有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生成為能適應(yīng)未來變革的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李慶文. 高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［J］. 讀寫算，2020（35）：91-92.

［2］ 郁德賢. 綠色化學(xué)教育理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透分析［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：37.

［3］ 袁治邦. 新時期高中化學(xué)實驗教學(xué)的不足與改進(jìn)措施探討［J］. 新課程：下，2019（12）：39.

［4］ 王麗萍. 基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)探索［J］. 新課程：下，2019（12）：101.