摘 "要 "針對機械工程專業(yè)教學中課程思政的融入方法開展研究，將思政教學的“引立串”三重作用融合起來作為課程思政建設(shè)的總體思路，以知識點蘊含的思政元素為教學脈絡(luò)，統(tǒng)一服務(wù)科學思維理念培養(yǎng)的思政教育主線，形成層次分明的模塊化課程思政教學體系，在此基礎(chǔ)上進一步思考專業(yè)視角下的課程思政建設(shè)，初步探索在系統(tǒng)觀念引導(dǎo)下重構(gòu)專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)路線的課程思政建設(shè)基本思路。

關(guān)鍵詞 "課程思政；思政教育；機械工程轉(zhuǎn)頁；測試技術(shù)；轉(zhuǎn)子動力學

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0049-03

0 "引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出高等教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。思想政治教育能夠確保人才培養(yǎng)始終與黨和國家的發(fā)展步調(diào)保持高度一致。但是，高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計上，往往只著眼于專業(yè)知識和技能的培育，而忽視了思政教育的思想引導(dǎo)作用，沒有充分地發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人效應(yīng)。

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)[2]，高校應(yīng)致力于培養(yǎng)品德優(yōu)良、身心健康、理論基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、專業(yè)特色鮮明的德智體美勞全面發(fā)展的卓越人才，始終秉持“建設(shè)一流本科、培養(yǎng)一流人才”的辦學理念，在教學中著力構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，注重人才的科學素養(yǎng)以及工程能力的培養(yǎng)，將提升洞悉科學問題的能力和創(chuàng)新意識作為人才培養(yǎng)成效的重要評價目標。

課程思政是落實新時代人才培養(yǎng)目標的有效途徑，而開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是思政主旨的構(gòu)造和實施。基于課程知識點開展思政元素的挖掘并形成潤物無聲的思政教育主線，通過尋求知識點以及課程間的內(nèi)在關(guān)系形成有機關(guān)聯(lián)的知識體系，以服務(wù)人才的培養(yǎng)過程。值得注意的是，想要充分發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，課程思政就不能孤立于專業(yè)課程的體系之外，除了要深入挖掘知識點所蘊含的思政元素外，還應(yīng)以系統(tǒng)觀念來理解專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，進一步研究課程思政教育對人才培養(yǎng)體系發(fā)揮引領(lǐng)作用的機制，深入開展課程思政體系的頂層設(shè)計，并在專業(yè)視角下考查課程思政的成效。

1 nbsp;課程思政體系建設(shè)的總體思路

機械工程專業(yè)集成機械、電子、控制、信息、計算機、人工智能、管理等諸多學科，其特點是知識結(jié)構(gòu)龐大、科學性強、工程應(yīng)用廣泛、對人才的綜合素養(yǎng)要求很高。將課程思政貫穿專業(yè)培養(yǎng)過程，實現(xiàn)理論知識與思政元素的有機融合[3-4]，能夠充分發(fā)揮思政教育對專業(yè)人才培養(yǎng)的“引立串”三重作用：“引”即導(dǎo)向性，利用思政元素的政治觀和價值觀塑造作用，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題；“立”即內(nèi)化性，開展有信仰、懂科學、廣視野、能自律、立志向的思政教育，解決“培養(yǎng)什么人”的問題；“串”即體系性，借助思政主線將紛繁復(fù)雜的知識和課程構(gòu)造成有機體系，明晰專業(yè)內(nèi)涵，從而更加有效地提高教學產(chǎn)出，解決“怎樣培養(yǎng)人”的

問題。

此外，課程思政建設(shè)也是開展人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計的重要手段，以課程思政促進專業(yè)教育的質(zhì)量提升，以專業(yè)教育反哺課程思政的內(nèi)容，二者相輔相成、齊頭并進，貫穿人才培養(yǎng)的全階段、全層次和全過程；結(jié)合思政主線構(gòu)建由通識課程到基礎(chǔ)課程再到專業(yè)課程、由理論知識到工程應(yīng)用、由低層次到高層次的人才培養(yǎng)體系，突出各學科間的聯(lián)系性和連續(xù)性，有助于學生形成全面穩(wěn)固的專業(yè)大局觀。

2 "多層次課程思政實施路徑

以機械工程專業(yè)的本科生課程測試技術(shù)和研究生課程轉(zhuǎn)子動力學為例，簡要介紹多層次課程思政體系的建設(shè)路徑。

2.1 "深入研究課程教學內(nèi)容，挖掘知識點所蘊含的

思政元素

測試技術(shù)是機械工程的專業(yè)核心課程，主要講解信號分析與處理的基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)，理論性強，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。轉(zhuǎn)子動力學是非常典型的交叉性學科，學生需要具備數(shù)學、力學、振動學、測試技術(shù)等學科的理論基礎(chǔ)，幾乎涵蓋機械工程專業(yè)所有的學科基礎(chǔ)與核心課程，充分體現(xiàn)了理論性、綜合性、實踐性三位一體的特點。

測試技術(shù)和轉(zhuǎn)子動力學兩門課程具有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，承接關(guān)系緊密，極具新工科[5]和“大電力”特色，是提升專業(yè)教育質(zhì)量的良好發(fā)力點。在挖掘思政元素時，以辯證的認知方法對課程知識點中蘊含的科學原理進行再解釋，幫助學生發(fā)現(xiàn)科學問題的本質(zhì)，使學生能夠運用科學原理解決實際問題，實現(xiàn)理論和應(yīng)用上的融會貫通。以測試技術(shù)課程為例，“周期信號頻譜”知識點中包含“復(fù)雜信號都是由最簡單的簡諧信號線性疊加而成”這個基本原理，教學時通過將該原理一般化，引導(dǎo)學生理解科學研究中的簡要性原則，即復(fù)雜的表象是由一系列簡態(tài)組合而成的，正如原子構(gòu)成分子，分子構(gòu)成萬物。在進入研究生階段學習轉(zhuǎn)子動力學時，學生就能夠很容易地理解振動系統(tǒng)的模態(tài)疊加原理，即復(fù)雜的振動形態(tài)都是由最簡單的振動形態(tài)——模態(tài)振型線性疊加而成，這正是簡要性原則在更高應(yīng)用層次上的直接體現(xiàn)。

在對測試技術(shù)和轉(zhuǎn)子動力學兩門課程知識的思政元素進行挖掘時，強調(diào)從具體到抽象再到具體的閉環(huán)認知過程，能夠充分發(fā)揮科學認識世界的方法論作用。

2.2 "構(gòu)造課程思政主線，以思政主線引導(dǎo)知識傳授

從知識點中挖掘出的思政元素不能是孤立的，需要構(gòu)建一條主線，將思政元素像穿針引線一樣構(gòu)成一個有機的體系，使課程的各個知識單元能夠綴滿枝頭、一目了然。

在發(fā)掘思政元素時應(yīng)該首先構(gòu)建思政主線，進而將其分解為思政元素，有目的性地篩選可供挖掘的知識單元，構(gòu)造“以思政主線為干，以思政元素為枝，以知識單元為葉”的教學脈絡(luò)。以轉(zhuǎn)子動力學課程為例，根據(jù)其理論性較強的特點，思政主線被設(shè)計為“科學思維理念”，然后分解為“科學研究的基本步驟”“科學的簡化原則”“科學的實驗方法”“科學的系統(tǒng)性觀點”“科學研究的精神”“國家的科技成就”等六個思政元素，最后將課程教學內(nèi)容附著于各個思政元素之上，所形成的兩層次課程思政體系如圖1所示。由思政主線引導(dǎo)的教學過程，實際上就是將分解出的各個思政元素由具體向一般再向具體的推演過程，最終統(tǒng)一到服務(wù)科學思維理念的培養(yǎng)這條主線。

2.3 "以思政主線為軌道，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

專業(yè)課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本途徑，課程體系中的每一門課程均支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的一個細化指標。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)當以系統(tǒng)觀念看待課程體系，每一門課程都是知識鏈條中的一環(huán)，人才的質(zhì)量在很大程度上由是否具備穩(wěn)固的專業(yè)知識鏈條決定，因此，在培養(yǎng)過程中要構(gòu)建串聯(lián)知識的主線，杜絕課程間的割裂問題。上述兩層次課程思政體系也具有類似的結(jié)構(gòu)和功能，其中課程思政主線起著人才培養(yǎng)目標的中心作用，而思政元素則是細化指標，相當于課程體系中的各門課程。

從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以在兩層次課程思政體系的基礎(chǔ)上，以各門課程分別構(gòu)造的思政主線為“軌道”，以基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程間的理論聯(lián)系為“扳道岔”，以本科階段到碩士階段為“車站”，構(gòu)造多層次課程思政體系。為此，應(yīng)根據(jù)國家和行業(yè)需求對人才需要具備的核心素養(yǎng)進行總體設(shè)計，從思政教育的視角出發(fā)，提出具體要求，將總體目標分解細化，再將其分配到支撐課程形成思政主線；課程思政體系依據(jù)專業(yè)思政的總體目標，以兩層次體系分解、細化并落實到課程教學的各個環(huán)節(jié)。在頂層設(shè)計中，各條思政主線應(yīng)依托學科關(guān)系實現(xiàn)有機聯(lián)系、互相印證、彼此促進、一通百通。

在參考其他課程思政建設(shè)成果的基礎(chǔ)上[6]，在機械工程專業(yè)教學實踐中開展多層次的課程思政體系建設(shè)研究，主要建設(shè)思路集中在專業(yè)系統(tǒng)觀念的培養(yǎng)，核心目標是通過合理地設(shè)計課程體系，修訂課程的教學大綱，融入課程思政體系。學生可以在學習進程中逐步理解專業(yè)內(nèi)涵，摒棄孤立的觀點，發(fā)現(xiàn)學科間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成以系統(tǒng)性觀點觀察問題的素養(yǎng)，形成以系統(tǒng)觀念為核心的體現(xiàn)前瞻性、發(fā)展性、普遍性、全局性、整體性的科學觀和世界觀。

以機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求為著眼點，針對人才培養(yǎng)過程中的課程割裂問題，主要思考機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)的根基、具備優(yōu)良科學素養(yǎng)的本科生的深造、新工科課程體系的概念以及課程體系的有機聯(lián)系、培養(yǎng)高層次人才學術(shù)能力的體系化訓練手段、課程思政在解決上述問題中發(fā)揮作用的機制等，初步形成以系統(tǒng)觀念賦能多層次課程思政體系引導(dǎo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖2所示。

3 "結(jié)束語

機械工程專業(yè)所開展的課程思政建設(shè)工作主要集中在課程層級的課程思政體系建設(shè)，形成以思政主線和思政元素組成的兩層次課程思政體系并付諸教學實踐，取得良好的教學效果。在此基礎(chǔ)之上，進一步針對專業(yè)層級的多層次課程思政體系建設(shè)開展相關(guān)探索，也已經(jīng)取得一些初步成果。同時，對專業(yè)課程體系中的課程教學大綱進行相關(guān)修訂，并應(yīng)用于機械工程專業(yè)本科生和研究生的培養(yǎng)方案制訂工作中。

4 "參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）：30-31.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[J].創(chuàng)造，2022，30（11）：6-29.

[3] 封小霞.以線上線下混合教學模式為載體的課程思政教學分析[J].陜西教育（高教），2022（2）：18-19.

[4] 徐坤，徐回憶，吳才章.“光電檢測技術(shù)與應(yīng)用”課程思政教學改革探索[J].工業(yè)和信息化教育，2023（3）：

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[5] 潘可耕，吳長偉，劉超，等.新工科專業(yè)編程基礎(chǔ)課程群課程思政教學改革探索與實踐[J].黑龍江工程學院

學報，2022，36（1）：83-86.

[6] 陳慶春，王朝霞.光電測試技術(shù)課程思政的探索與實踐

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