摘 "要 "當(dāng)代大學(xué)生對于工程素質(zhì)教育認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在認(rèn)知的膚淺性和表面性、形而上學(xué)、盲目性和偏激性等方面。為了幫助大學(xué)生糾正對于工程素質(zhì)的認(rèn)知偏差，充分培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，合肥工業(yè)大學(xué)工程素質(zhì)教育中心結(jié)合課程思政建設(shè)，創(chuàng)新工程素質(zhì)教育課程，積極打造以學(xué)生為中心、以科學(xué)技術(shù)發(fā)展為訴求、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的新教學(xué)模式，力求糾正學(xué)生認(rèn)知偏差。

關(guān)鍵詞 "工程素質(zhì)教育；課程思政；項目式教學(xué)；認(rèn)知偏差；工程思維

中圖分類號：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0042-04

0 "引言

工程素質(zhì)教育包含工程知識的傳授、工程意識的建立、工程思維的培養(yǎng)、工程能力的鍛煉、工程精神的養(yǎng)成等五個維度[1]。當(dāng)前社會對于工程素質(zhì)教育的認(rèn)知可能存在一定的偏差，這對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致大學(xué)生對工程素質(zhì)教育產(chǎn)生非理性、非友好的認(rèn)知。大學(xué)生因偏見或沖突的產(chǎn)生而制約工程精神的養(yǎng)成，進(jìn)而影響工程意識的建立，因此，工程素質(zhì)教育必須引起高校教育工作者的重視[2]。

1 "大學(xué)生工程素質(zhì)教育認(rèn)知偏差的體現(xiàn)

工程素質(zhì)教育旨在讓工科學(xué)生擁有深厚人文社會科學(xué)素養(yǎng)，且具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德[3]。然而現(xiàn)實中學(xué)生對工程素質(zhì)教育認(rèn)知的偏差從根本上扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任缺失，嚴(yán)重降低了高校學(xué)生培養(yǎng)效率，最終異化了職業(yè)道德。學(xué)生對于工程素質(zhì)教育的認(rèn)知偏差表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 "對工程素質(zhì)教育認(rèn)知的膚淺性和表面性

生活在信息時代的當(dāng)代大學(xué)生雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)空間海量的信息豐富自身知識儲備，但因其心智還未成熟，對工程素質(zhì)教育的看法膚淺和片面[4]，主要有以下表現(xiàn)。

1.1.1 "學(xué)習(xí)具有功利性

相當(dāng)一部分大學(xué)生對自身社會責(zé)任觀念的把握比較模糊，容易引起社會角色錯位，單純地將自我價值實現(xiàn)定義為自身學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)只從自身利益出發(fā)，以實現(xiàn)個人財富自由為核心，崇尚實用主義，將學(xué)習(xí)重心偏向考研、考編相關(guān)課程，關(guān)注“賺大錢”的專業(yè)知識。這種功利學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙是對工程素質(zhì)教育影響的最明顯的體現(xiàn)，功利性的結(jié)果就是培養(yǎng)的學(xué)生缺乏承擔(dān)社會責(zé)任的信念，導(dǎo)致社會上精致利己主義之風(fēng)橫行。

1.1.2 "學(xué)習(xí)流于表面

經(jīng)過高考篩選的當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)高水準(zhǔn)的抽象思維能力，但由于中學(xué)生活的大量時間用于常規(guī)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的社會閱歷存在一定的局限性，在看待工程素質(zhì)教育時容易流于表面，無法洞悉工程素質(zhì)教育背后更深刻的社會背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。例如，工程技術(shù)人才“工資民工化”現(xiàn)象越來越常見，在部分高校的學(xué)生社交平臺中又開始傳播新的“讀書無用論”，認(rèn)為從事工程技術(shù)類行業(yè)前景堪憂，就業(yè)應(yīng)首選金融、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)、自媒體等“網(wǎng)紅專業(yè)”。當(dāng)代大學(xué)生以自己有限的社會閱歷，無法看清工程素質(zhì)教育積累的知識和對未來的增量價值，不具有預(yù)見社會需求的能力。

1.2 "工程素質(zhì)教育認(rèn)知的形而上學(xué)

工程素質(zhì)教育要求培養(yǎng)大學(xué)生工程思維，工程思維要求大學(xué)生能夠采取動態(tài)思維思考和解決工程問題[5]。動態(tài)思維是一種持續(xù)調(diào)整性的、不停擇優(yōu)化的思維模式，需要學(xué)生適時進(jìn)行思維目標(biāo)、思維程序和思維方法的自我調(diào)節(jié)，從而養(yǎng)成迅速應(yīng)變和創(chuàng)新進(jìn)取的能力。

令人遺憾的是，當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通?；谛@空間，包含一定的網(wǎng)絡(luò)交際，導(dǎo)致認(rèn)知難免帶有一定的形而上學(xué)。形而上學(xué)的思維是一種靜止的、固化的思維模式，這對于大學(xué)生工程素質(zhì)教育開展非常不利，甚至造成專業(yè)知識和技能經(jīng)驗的負(fù)遷移。最典型的案例就是在教學(xué)過程中，一提到工業(yè)，大學(xué)生第一反應(yīng)就是“從事工業(yè)生產(chǎn)沒出息”，行業(yè)整體待遇有限，勞動強(qiáng)度高、工作地點(diǎn)偏僻、勞動環(huán)境惡劣。殊不知在當(dāng)下智能制造的時代，工業(yè)企業(yè)完成全面智能化、數(shù)字化的重塑，智能制造取代傳統(tǒng)制造工藝，帶來干凈整潔的工作環(huán)境；國家鼓勵高端人才實行技術(shù)成果入股、崗位分紅，提升工程技術(shù)人員收入待遇；為解決高端工程技術(shù)人員工作的后顧之憂，很多地方政府開展生活幫扶工作，涉及醫(yī)療、教育、住房等生活各方面[6]。大學(xué)生如果用固有偏見認(rèn)知工程素質(zhì)教育，這種機(jī)械、呆板的思維模式將嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育。

1.3 "工程素質(zhì)教育認(rèn)知的盲目性

當(dāng)前錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢、日新月異的技術(shù)迭代沖擊著大學(xué)生的認(rèn)知常識，導(dǎo)致大學(xué)生對工程素質(zhì)教育的認(rèn)知產(chǎn)生盲目性和偏激性[7]。盲目從眾是社會個體去個性化的產(chǎn)物，意指社會個體在喪失個性、行為原則和行事底線的情況下跟風(fēng)他人和社會的行為。在網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)橫空出世的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)直播集人際傳播、組織傳播、社會傳播特點(diǎn)于一身，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺深刻地作用于受眾，產(chǎn)成反沉默螺旋效應(yīng)——少數(shù)派意見在網(wǎng)絡(luò)空間會被無限制放大并代替主流觀點(diǎn)。作為網(wǎng)絡(luò)平臺最廣泛的受眾，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中容易盲目從眾。例如：有的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面盲目咨詢網(wǎng)紅專家建議，在網(wǎng)紅專家的誘導(dǎo)下購買所謂的熱門課程，這些課程往往學(xué)習(xí)一些對工作、就業(yè)毫無助益的知識；部分大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息局限，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，盲目相信網(wǎng)上一些所謂的高效攻略，認(rèn)為想成為“人上人”，從事輕松、高薪的工作就必須偏重理論學(xué)習(xí)，要自修跨專業(yè)的“賺大錢”課程，從而忽略所學(xué)知識是否是個人擅長領(lǐng)域，是否有利于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)一旦有了盲目性思維，就會喪失獨(dú)立思考與理性客觀的分析判斷能力，削弱工程素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。

2 "深化課程思政，提升糾偏能力

大學(xué)生對工程素質(zhì)教育存在認(rèn)知偏差是一種客觀事實，高校教育工作者理應(yīng)通過課程思政建設(shè)幫助大學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，養(yǎng)成正確的工程思維模式。

2.1 "提高大學(xué)生判斷力

對大學(xué)生而言，不管是在校園生活學(xué)習(xí)期間還是在工作崗位任職期間，都要堅持工程素質(zhì)自主養(yǎng)成，因此，高校教育有責(zé)任培養(yǎng)大學(xué)生正確對待工程素質(zhì)教育、明辨是非的能力。高校教學(xué)與中學(xué)教學(xué)最大區(qū)別在于側(cè)重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考和處理問題的能力。因此，在實訓(xùn)課上應(yīng)提倡討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的思辨空間。在課堂上，教師不必向?qū)W生提供問題的最優(yōu)處理方法，而是引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷和處理，在處理問題路徑的選擇中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思想的交鋒中提高判斷力。盡可能開展多種實訓(xùn)項目，為工程素質(zhì)教育營造良好的條件。學(xué)校可組織學(xué)生開展工程創(chuàng)新比賽、勞動教育實踐、“大創(chuàng)”比賽以及跨院系的實踐交流活動；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建工程專業(yè)交流中心，讓學(xué)生在虛擬空間進(jìn)行專業(yè)交流；發(fā)動學(xué)生參與課程建設(shè)和決策，培養(yǎng)學(xué)生參與工程訓(xùn)練的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的水平。

2.2 "加強(qiáng)工程思維訓(xùn)練

工程素質(zhì)教育要求學(xué)生具備系統(tǒng)思考、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的綜合素質(zhì)[8]。無論是在解決工程問題中需要的系統(tǒng)思考能力及基于社會主義核心價值觀的獨(dú)立思考能力，還是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的自主創(chuàng)新能力，都是唯物辯證法在工程素質(zhì)教育上的根本要求。在工程素質(zhì)教育中，教師要針對受教育個體的差異因材施教，為學(xué)生留足獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，將灌輸知識理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與實訓(xùn)課程，親身探求工程發(fā)展規(guī)律。在實訓(xùn)課中，教師可以設(shè)置一些企業(yè)常規(guī)生產(chǎn)的問題，在學(xué)生理論知識點(diǎn)和現(xiàn)實生產(chǎn)間制造一種沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師還可以拋出科研課題中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集信息、分析問題、設(shè)計解決方案并評估效果，充分挖掘?qū)W生的工程潛能，培養(yǎng)工程思維模式，推動學(xué)生對科研問題的本質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行探究。

工程思維訓(xùn)練需要貫穿工程素質(zhì)教育全過程。要盡量避免流于形式的理論課教學(xué)，注重角色扮演法，讓學(xué)生在工程師角色的扮演、模擬、欣賞、學(xué)習(xí)中逐漸形成工程思維模式。課程思政結(jié)合工程思維訓(xùn)練，以問題為導(dǎo)向?qū)⑵湄灤┓D(zhuǎn)課堂、線上慕課、案例分析、實操訓(xùn)練等各教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正部分學(xué)生對工程素質(zhì)教育認(rèn)知的膚淺性、片面性、形而上學(xué)、盲目性等缺陷。

2.3 "形成正確的輿論導(dǎo)向

當(dāng)前大學(xué)校園以宿舍、班級為單位，由同鄉(xiāng)會、學(xué)生會、同好會、各類型協(xié)會、各個院系構(gòu)成大大小小的輿論圈，這些輿論圈不僅僅存在于現(xiàn)實交際中，更依托QQ、微信等移動即時通信軟件構(gòu)成一個個反沉默螺旋。輿論對學(xué)生的認(rèn)知和言行規(guī)范具有極其深遠(yuǎn)的影響，比如對工程素質(zhì)教育認(rèn)知的盲目從眾現(xiàn)象，學(xué)生對所謂熱門專業(yè)的追捧主要受到一些自媒體所謂流量密碼的影響。

輿論圈的形成通常通過兩種途徑：一是學(xué)生自發(fā)輿情；二是有心之人抱著某些目的故意引導(dǎo)。鑒于當(dāng)前高校學(xué)生認(rèn)知能力與思維邏輯能力的局限性，學(xué)生對工程素質(zhì)教育的認(rèn)知導(dǎo)向極易出現(xiàn)偏向甚至走向極端。因此，高校有目的地引導(dǎo)學(xué)生輿論尤為必要。學(xué)校應(yīng)大力宣揚(yáng)積極的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)課程思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的工程素質(zhì)教育認(rèn)知。尤其對于大學(xué)生在自媒體平臺（如抖音、快手短視頻平臺，微博超話社區(qū)）存在的各種輿情，高校應(yīng)迅速作出判斷并果斷采取相應(yīng)的措施。對于學(xué)生群體中出現(xiàn)對工程素質(zhì)教育相關(guān)的合理訴求，盡量照顧學(xué)生想法并滿足要求；若學(xué)生訴求明顯超過合理的閾值，應(yīng)第一時間安撫學(xué)生情緒，通過溝通給予心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)信息的透明度，讓學(xué)生充分了解黨和國家針對工程人才培養(yǎng)的方針、政策、法律法規(guī)。學(xué)校還應(yīng)充分完善校內(nèi)的輿情監(jiān)測機(jī)制，整合校內(nèi)各種媒體宣傳資源，通過宣講、研討、實踐等方式，將工程文化真正轉(zhuǎn)化為高校學(xué)生群體廣泛認(rèn)同的思想認(rèn)知。

3 "基于工程實訓(xùn)平臺的工程素質(zhì)課程建設(shè)

糾正學(xué)生對于工程素質(zhì)教育的認(rèn)知偏差，除了需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提高學(xué)生對工程素質(zhì)的興趣，還要對工程實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生對工程方面的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專注感，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動改變自己的認(rèn)知與思想，促使學(xué)生能夠主動接受工程素質(zhì)教育，改造、完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.1 "基于實訓(xùn)項目的工程素質(zhì)養(yǎng)成

為提升學(xué)生對工程素質(zhì)教育的興趣，在實踐中認(rèn)識工程素質(zhì)教育的重要性，合肥工業(yè)大學(xué)工程素質(zhì)教育中心對金工的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化后的工程實訓(xùn)內(nèi)容基于模擬企業(yè)實際設(shè)計生產(chǎn)，流程化實踐，旨在提高學(xué)生對于工程素質(zhì)教育的興趣。

工程素質(zhì)教育中心的工程實訓(xùn)課程內(nèi)容優(yōu)化工程量大，以鉗工實訓(xùn)為案例講解。傳統(tǒng)鉗工實訓(xùn)按基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的順序分為銼削基準(zhǔn)、外輪廓劃線、鋸削切斷、鏨削、鉆孔、攻絲、量塊刮削、減速器裝配等八個項目，每個技能點(diǎn)單獨(dú)授課，課程內(nèi)容枯燥乏味，割裂的單元內(nèi)容無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，只會增加學(xué)生對工程知識學(xué)習(xí)的反感，覺得學(xué)習(xí)這類內(nèi)容無法對自己的能力起到鍛煉作用。而工程素質(zhì)教育中心結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求，在教授基本鉗工技能基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能完成某一個具體產(chǎn)品的加工與裝配。實踐目標(biāo)是讓學(xué)生掌握機(jī)械加工的工藝規(guī)程設(shè)計；掌握挑選適合加工設(shè)備與工量具的技巧及其使用方法；熟練掌握零件各個形狀特征的鉗工加工方法及流程等。

在實踐過程中，工藝流程與加工路徑由學(xué)生設(shè)計，學(xué)生可以在基準(zhǔn)選擇、劃線確定加工步驟時加深對機(jī)械制圖課程的理解；在裝夾零件時重溫工藝剛度的定義；在使用銼刀、手鋸加工工件時復(fù)習(xí)工程力學(xué)；將加工成品零件組裝時重新認(rèn)識公差配合課程的內(nèi)容。工訓(xùn)平臺力求讓學(xué)生真切地感受解決實際工程問題的全過程。在完成零部件設(shè)計、加工、裝配的實踐過程中，為學(xué)生提供一個開放型的教學(xué)體系（圖1），充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

3.2 "基于項目式教學(xué)的工程素質(zhì)養(yǎng)成

除了對基礎(chǔ)工程實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，還開展項目式教學(xué)。項目式教學(xué)是指將學(xué)生作為教學(xué)主體，以項目為對象，在實訓(xùn)教師指導(dǎo)下完成既定教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。項目的概念，一是某項事務(wù)的具體操作，二是操作程序。工程實訓(xùn)的項目可稱為某產(chǎn)品的生產(chǎn)，是一個完整的系統(tǒng)工程。在項目式教學(xué)中增加工程模擬。現(xiàn)階段模擬項目包括斯特林小車設(shè)計、生產(chǎn)與調(diào)試，無碳小車設(shè)計、生產(chǎn)與調(diào)試等。學(xué)生通過項目式教學(xué)，感受運(yùn)用理論知識解決工程實際問題的全過程，強(qiáng)化工程概念，培養(yǎng)工程思維[9]。例如，在講解車輛結(jié)構(gòu)及裝配時，如果只演示車輛總成的裝配圖與零件，學(xué)生很難在大腦中形成抽象的汽車三維型位特征；如果教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建模軟件（UG、Proe/Creo等）制作汽車模型動畫，動態(tài)模擬車輛的內(nèi)部構(gòu)造及裝配工藝流程，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很直觀地掌握相關(guān)的工程實踐知識。項目式教學(xué)對學(xué)生也是一次較好的工程素質(zhì)教育。

4 "結(jié)束語

工程技術(shù)人才作為各行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和建設(shè)的中堅力量，其工程素質(zhì)決定了我國“技術(shù)立國，工業(yè)強(qiáng)國”的進(jìn)程。因此，高校必須強(qiáng)化學(xué)生的工程素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合交叉的知識素養(yǎng)、系統(tǒng)整體的創(chuàng)新思維、多維立體的能力結(jié)構(gòu)與健全和諧的工匠精神。

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