摘要：目的：文章分析高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育之間的差異，以及遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中遇到的障礙和相應(yīng)的解決策略等，旨在協(xié)助教育工作者和相關(guān)研究者改進(jìn)遠(yuǎn)程教育的方式方法，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。方法：陳麗教授提出的教學(xué)交互層次塔模型，包括操作交互、信息交互和概念交互三種教學(xué)交互層次結(jié)構(gòu)。文章以此為框架，以高等院校美院教職工、在校學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備等為研究對象，以高校美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，分析各類交互形式的應(yīng)用場景和應(yīng)用方式，論證交互式教學(xué)在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中的作用。結(jié)果：研究證實(shí)，合理有效的三類交互，即學(xué)習(xí)者與數(shù)字媒體界面的操作交互，人際、學(xué)習(xí)資源之間的信息交互，學(xué)習(xí)者的新舊概念之間的概念交互，對美院學(xué)習(xí)者的造型能力和學(xué)習(xí)成果等有積極影響。相較于操作交互，信息交互和概念交互的影響更為深刻。結(jié)論：高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程，特別是以訓(xùn)練藝術(shù)造型能力為主的實(shí)踐類技法課程尤其適合交互式教學(xué)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，高效的交互活動能協(xié)助美院學(xué)習(xí)者更加積極、主動地參與繪畫創(chuàng)作，進(jìn)而取得良好的繪畫學(xué)習(xí)成果。藝術(shù)教育工作者在創(chuàng)建遠(yuǎn)程課程時，應(yīng)采取技術(shù)支持，并充分考慮學(xué)科的特殊性，為相應(yīng)群體構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交互層次塔；高校美術(shù)；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

隨著各類數(shù)字媒介和通信技術(shù)的快速迭代，遠(yuǎn)程教育成為高校整合新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育改革的重要形式之一。遠(yuǎn)程教育是教師通過各種形式的數(shù)字技術(shù)與平臺，與遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者發(fā)生同步或異步教學(xué)活動的一種教育形式。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，較有影響力的理論家包括穆爾、基更、安德森等。不同派系下的遠(yuǎn)程教育理論有所差異，但眾多學(xué)者都認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育體系的良性發(fā)展，取決于有效克服物理、心理距離引起的教、學(xué)分離的潛在問題，而“以媒體為中介的交互是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵”［1］3。換句話說，交互是提升遠(yuǎn)程教育的核心途徑之一?；诟鞣N數(shù)字媒介平臺的教學(xué)交互，是一種雙向溝通體系。它能使教師、學(xué)習(xí)者等參與者之間實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、文本信息的交換互動。許多文獻(xiàn)也予以論證，與傳統(tǒng)的講座式教學(xué)相比，交互式教學(xué)策略顯著提高了教學(xué)成效［2］。

每個學(xué)科都有其特殊的屬性。高校美術(shù)課程，特別是以訓(xùn)練藝術(shù)造型能力為主的實(shí)踐類技法課程尤其適合交互式教學(xué)。這一課程傳統(tǒng)的授課方式是教師教導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用專業(yè)的技巧、材料，對可視的形體進(jìn)行集體性寫生，課堂作業(yè)涵蓋立體和平面兩大類［3］。有別于以講授為主的理論性課程，高校美術(shù)實(shí)踐性課程的主要教學(xué)方式，是將理論講授與互動式實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是依靠交互實(shí)現(xiàn)個人視覺經(jīng)驗(yàn)與他人視角的互相傳遞。這可以使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的過程中理解造型知識，獲得繪畫經(jīng)驗(yàn)，掌握分析與處理較為復(fù)雜的圖像的方法，增強(qiáng)對不同視覺圖像信息的敏銳性。課程具有個體針對性強(qiáng)、靈活度高、交流頻繁等特點(diǎn)。正因?yàn)楦咝Ｃ佬g(shù)實(shí)踐性課程兼顧集體教學(xué)與個體指導(dǎo)，高度依賴互動，所以藝術(shù)教育工作者在創(chuàng)建遠(yuǎn)程課程時，應(yīng)借助技術(shù)支持，并充分考慮學(xué)科的特殊性，為相應(yīng)群體創(chuàng)造合理的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。

研究者通過構(gòu)建不同的遠(yuǎn)程教育交互模型，以指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。在這類理論模型中，較有代表性的包括穆爾交互分類、在線學(xué)習(xí)交互層級、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型等。陳麗教授提出的教學(xué)交互層次塔模型，是一種逐層遞進(jìn)式的、較為重要的交互模型。這種模型包含三種教學(xué)交互層次結(jié)構(gòu)，從具體到抽象分別為操作交互、信息交互和概念交互。這些不同層級的交互，反映了遠(yuǎn)程教育中的一套交互邏輯順序，分別對應(yīng)媒介和信息環(huán)境、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)概念等類別指標(biāo)［1］55-56。

1 操作交互

在教學(xué)交互層次塔中，最基礎(chǔ)的交互為操作交互，其主要指學(xué)習(xí)者與數(shù)字媒體界面之間的交互。在此類交互中，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備操作各類信息化平臺的能力，為后續(xù)的交互活動奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字媒介與通信技術(shù)的創(chuàng)新，在優(yōu)化高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育體系方面發(fā)揮了重要作用。隨著計算機(jī)等電子設(shè)備的普及，超星學(xué)習(xí)通等各類虛擬平臺的應(yīng)用，以及虛擬仿真、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字媒介成為高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中有效的輔助工具。此類信息媒介涵蓋文本、圖形圖像、聲音、視覺影像等各種信息，重塑并擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。

基于數(shù)字媒介的操作交互，不僅將數(shù)字媒介作為信息獲取的方式與渠道，也將數(shù)字技術(shù)融入美術(shù)課堂，以促進(jìn)對話。這類遠(yuǎn)程教育中的操作交互，需要美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)者具備基本的數(shù)字信息媒介訪問能力以及相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)。例如，能熟練操作與使用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字軟件；能快速全面地檢索、歸類相關(guān)藝術(shù)文本與圖像信息；能通過平臺在線對話，分享藝術(shù)思想和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，與他人交流討論等。數(shù)字化技術(shù)在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中的價值之一，在于成了學(xué)習(xí)活動參與者之間互動和協(xié)作的橋梁。

在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，基于數(shù)字化媒介的教學(xué)模式分為兩類。一類以異步教學(xué)為主。教師在考慮美術(shù)課程的內(nèi)容、目標(biāo)和評價方法后，預(yù)先錄制可供學(xué)習(xí)者使用的課程視頻，并為學(xué)習(xí)者提供在線討論的信息化交流空間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建不受時間限制的課程資料。問題在于這是一種線性結(jié)構(gòu)，更專注于信息內(nèi)容的傳輸，靈活性不足。另一類為教師利用信息和通信技術(shù)，采用共享屏幕、實(shí)時在線等同步教學(xué)方式。其包含三大屬性：一是實(shí)時授課，二是不受場地限制，三是參與者在學(xué)習(xí)過程中即時交互。這種實(shí)時交換信息的方式，降低了距離造成的影響，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主、獨(dú)立、個性化的學(xué)習(xí)。

在此類教學(xué)中，教師提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的方法如下：為學(xué)習(xí)者提供必要的平臺操作技術(shù)支持；協(xié)助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動地規(guī)劃基于數(shù)字平臺的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇合適的平臺內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與數(shù)字平臺的互動與討論；為不同的學(xué)習(xí)者選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容與方式，確保每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2 信息交互

教學(xué)交互層次塔的中層結(jié)構(gòu)為信息交互。此層級的交互內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這三類交互。

2.1 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源持續(xù)的交互活動，對學(xué)習(xí)者知識體系的形成極為重要，亦是此后學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。但這項(xiàng)交互在遠(yuǎn)程課程中與在傳統(tǒng)的面授課程中有所區(qū)別。例如，在高校美術(shù)人像素描遠(yuǎn)程課程中，教師提供的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從“寫生性人像素描”的示范性圖像擴(kuò)展至“以人像為主的創(chuàng)作素描”示范性電子圖像、影像媒介、網(wǎng)站資源等，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者作業(yè)內(nèi)容因需產(chǎn)生的變化，保證課程有序推進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者批判性地閱讀相關(guān)資料時，因?yàn)檫@些材料更符合實(shí)際需求，更適于學(xué)習(xí)者將圖像文本與實(shí)際的繪畫實(shí)踐過程聯(lián)系起來，所以二者的交互更為容易，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果也更為明顯。在此過程中，相較于交互的數(shù)量，交互的質(zhì)量更為重要。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互過程涉及的信息量較大時，教師可鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中做讀書筆記，記錄心得體會，以及思考實(shí)際問題，并與他人交流學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

在信息交互環(huán)境中，教師通過構(gòu)建、組織一系列交互機(jī)會，持續(xù)與學(xué)習(xí)者互動，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，教師通過數(shù)字媒介與學(xué)習(xí)者保持實(shí)時在線狀態(tài)。在課程中，教師先對該節(jié)美術(shù)課作相應(yīng)的整體性介紹，包括課程要求、造型概念、繪畫原理等。學(xué)習(xí)者的造型訓(xùn)練過程，在很大程度上依賴自身原有的知識儲備、從學(xué)習(xí)資源中獲得的信息積累，以及與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的交互。教師在課內(nèi)或課外，在數(shù)字平臺上就隨堂作業(yè)或?qū)W習(xí)者的問題進(jìn)行交流。由于物理距離的客觀存在，實(shí)施交互教學(xué)的教師需要更具耐心，營造輕松的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)者提供明確的支持，鼓勵學(xué)習(xí)者向外界展示個人的美術(shù)創(chuàng)作，促使學(xué)習(xí)者參與到交流中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主思考能力。在此過程中，學(xué)習(xí)者通過交流理解、反思、重塑造型知識與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。

這一過程的關(guān)鍵因素是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系。相關(guān)文獻(xiàn)指出，在這種模式下，課程的規(guī)劃和組織、專業(yè)知識的教授、評價體系的建立等，更符合學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需求［4］。以學(xué)習(xí)者為中心的美術(shù)教學(xué)，需要教師營造開放、交互、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)助學(xué)習(xí)者主動提出問題、參與討論、獲得知識，需要教師成為教學(xué)過程的協(xié)助者，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的講授者。學(xué)習(xí)者之間存在一定的個體性差異，教師應(yīng)采取多樣化的人才培養(yǎng)方式。在教學(xué)中，教師在意識到不同學(xué)習(xí)者在繪畫知識基礎(chǔ)、造型能力和繪畫風(fēng)格上存在差異時，應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者個體特點(diǎn)，采用對應(yīng)的教學(xué)策略，為每個學(xué)習(xí)者提供個體性支持。此類交互的目標(biāo)是培養(yǎng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力，能充分發(fā)揮自我潛能的學(xué)習(xí)者。

研究認(rèn)為，信息交互中的三種交互類型，在遠(yuǎn)程課程中具有重要作用。相較于其他學(xué)科課程，在高校美術(shù)實(shí)踐類課程中，后兩種類型的人際交互作用更為明顯。這三種交互并不是孤立存在的。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與在線互動時，他們可能與同學(xué)交互，也可能與教師交互，或者兩者兼而有之。學(xué)習(xí)者在聽在線視頻課程時，通過教師的講授與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，可能由內(nèi)容引發(fā)思考，與同學(xué)或老師討論。與面授課程相比，遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)者需要具備更強(qiáng)的自律性與意志力，同時這類課程能夠給予學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的自主性。研究證實(shí)，有效的信息交互模式有助于在師生之間建立信任、團(tuán)結(jié)與歸屬感，創(chuàng)造具有支持性的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者分享經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)看法和持續(xù)討論的意愿，進(jìn)而獲得良好的效果。

3 概念交互

教學(xué)交互層次塔中最趨近于抽象的交互方式為概念交互。這類交互主要指學(xué)習(xí)者新概念與舊概念之間的交互。在該層次中，學(xué)習(xí)者需要具備兩種對應(yīng)能力：一是尋找獲得有效信息的能力，二是對所獲得的資源進(jìn)行整合、加工、理解、吸收的能力。

高校美術(shù)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)方式具有循環(huán)性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者總結(jié)反思具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合概念化的知識，再進(jìn)行積極的藝術(shù)實(shí)踐，從這些藝術(shù)實(shí)踐中進(jìn)一步獲得經(jīng)驗(yàn)與知識。這個過程促使學(xué)習(xí)者的新舊概念發(fā)生交互活動，其特征是學(xué)習(xí)者的知識不斷變化與更新。這一系列活動具體表現(xiàn)如下：一是學(xué)習(xí)者在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)抽象的藝術(shù)造型理論；二是學(xué)習(xí)者基于已有的知識體系參與美術(shù)實(shí)踐活動；三是通過經(jīng)典案例研究、臨摹、課堂實(shí)踐等，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了遷移與改進(jìn)，在此過程中，學(xué)習(xí)者能具體感知信息并積極處理信息，進(jìn)行一定的試錯練習(xí)；四是學(xué)習(xí)者對獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的反思與理解，形成一套新的概念體系。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知從一個水平跨越到另一個水平的過程，不一定是完全順利的，可能存在波折。在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，使其將已有知識應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)中，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者將個人已有的知識概念與美術(shù)實(shí)踐聯(lián)系起來，對知識概念進(jìn)行開放式探索；二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將個人原有的知識體系與得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，拓展學(xué)習(xí)者對知識概念的理解廣度，并對學(xué)習(xí)者的問題給予反饋；三是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活使用新獲得的知識概念，讓學(xué)習(xí)者批判性地思考此知識概念進(jìn)一步應(yīng)用的方式。

總而言之，在高校美術(shù)教學(xué)概念交互模式中，學(xué)習(xí)者不僅通過對抽象理論本身的學(xué)習(xí)獲取知識，而且將學(xué)到的概念、方法付諸具體的繪畫實(shí)踐中，從而批判性地更新自己的學(xué)習(xí)理論。

4 結(jié)語

本研究以高校美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)交互層次塔模型為理論框架，立足操作交互、信息交互和概念交互三個維度，從具體到抽象，逐層遞進(jìn)地分析在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者與數(shù)字媒體界面的操作交互，人際、學(xué)習(xí)資源之間的信息交互，學(xué)習(xí)者的新舊概念之間的概念交互，探索適合高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育的策略。研究證實(shí)，合理、高效的交互教學(xué)方式在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量等方面優(yōu)于傳統(tǒng)的單向性講授方式，這為進(jìn)一步的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

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［4］ 徐瑾劼，申昕.重塑以學(xué)習(xí)者為中心的教育評價生態(tài)：基于教育評價智能化發(fā)展的全球觀察［J］.開放教育研究，2023，29（3）：40-46.

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“基于交互理論的高校美術(shù)數(shù)字教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：JAS21025

作者簡介：楊偉欣 （1986—），女，博士，副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)。