摘要：大單元視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)更新觀念，積極探索單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)策略，可通過(guò)確保作業(yè)落實(shí)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文論述了對(duì)大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)策略的詳細(xì)分析。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程中遵循相應(yīng)的原則，讓作業(yè)設(shè)計(jì)滿足新課程背景下的教學(xué)優(yōu)化需要，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固基礎(chǔ)，提高探究能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元" 小學(xué)語(yǔ)文" 單元作業(yè)" 整體設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可基于單元主題明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路，立足語(yǔ)文要素體現(xiàn)人文特征，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中要遵循多元化的原則、循序漸進(jìn)的原則、趣味性的原則，這樣才能使設(shè)計(jì)的作業(yè)具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體內(nèi)容如下。

（一）遵循多元化原則。教師確保作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，可以滿足不同學(xué)生在作業(yè)完成中的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師可通過(guò)在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)個(gè)性化教育理念，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)類型，設(shè)置不同難度層次的題目，達(dá)成提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的目標(biāo)。

（二）遵循循序漸進(jìn)原則。教師應(yīng)確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，循序漸進(jìn)地設(shè)置有梯度的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)，確保作業(yè)在落實(shí)的過(guò)程中，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的連貫性和遞進(jìn)性，助力學(xué)生由淺入深開(kāi)展學(xué)習(xí)。[1]

（三）遵循趣味性原則。教師確保作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中保持積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元能力。教師可有針對(duì)性、有方向性地設(shè)置有趣的題材和情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生積極完成作業(yè)，或者設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲化任務(wù)，讓學(xué)生高效完成作業(yè)，提高教學(xué)效果。

二、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)方法

（一）教師立足語(yǔ)文要素體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文特點(diǎn)。教師可基于小學(xué)語(yǔ)文教材主要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，在現(xiàn)階段探索小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)方法的過(guò)程中，立足語(yǔ)文要素，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從多方面和多角度體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文特征，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文特征，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中，單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)以及口語(yǔ)交際等都蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文要素，而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)探索的過(guò)程中全面準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)和教材的理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)并落實(shí)新課標(biāo)和教材的理念。語(yǔ)文教師講解三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，單元語(yǔ)文要素主要包括邊讀邊想象畫(huà)面、體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句、將觀察的事物寫(xiě)清楚，三個(gè)要素分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及習(xí)作能力三個(gè)方面。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察和日記等有效方式對(duì)科學(xué)世界和自然的觀察進(jìn)行記錄，讓學(xué)生結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)到的描繪大自然的散文和詩(shī)歌等文學(xué)作品，聯(lián)系實(shí)際生活，將自己的豐富情感和思想通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言的方式進(jìn)行有效表達(dá)。教師設(shè)計(jì)該類單元整體作業(yè)，除了可以把握和落實(shí)語(yǔ)文要素，還可以在整體上凸顯教材和新課標(biāo)中體現(xiàn)的理念，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

（二）教師基于單元教學(xué)主題明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路。教師進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把握單元主題教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。通過(guò)將其作為單元教學(xué)主題的起點(diǎn)和終點(diǎn)，完善新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可基于單元教學(xué)主題明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)之上，落實(shí)單元目標(biāo)和模塊目標(biāo)，讓單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要注重讓單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性，充分研讀教材和研讀學(xué)生，從多方面和多角度讓作業(yè)設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)，并在單元總目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)細(xì)化分析，讓單元整體教學(xué)目標(biāo)間體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果呈螺旋式的上升。另外，教師要注意單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的科學(xué)性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生之間存在的不同差異，讓作業(yè)難易適中，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成難度較大的作業(yè)，避免學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，而是通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，內(nèi)容切實(shí)聯(lián)系學(xué)生生活，作業(yè)量要符合“雙減”政策下的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)要求，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

（三）教師設(shè)計(jì)主題式作業(yè)提高學(xué)生理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師講解有關(guān)李白和杜甫詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中，為確保單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)效果，可結(jié)合開(kāi)放式作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在作業(yè)完成中收集李白和杜甫的相關(guān)作品，讓學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中收集李白和杜甫的生平事跡和故事軼聞，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可通過(guò)科學(xué)合理的應(yīng)用主題式作業(yè)設(shè)計(jì)方法，確保學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)局限于固定的框架結(jié)構(gòu)，而是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，幫助學(xué)生提高審美品位。

小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元視域下，應(yīng)立足語(yǔ)文要素體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文特點(diǎn)、基于單元教學(xué)主題明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)主題式作業(yè)提高學(xué)生理解能力等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需求的有效作業(yè)，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（09）：22-24.

[2]趙紅霞.探究“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].新課程，2022（43）：192-194.