摘要：本文分析項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的課堂實(shí)踐策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 項(xiàng)目化教學(xué)法" 小學(xué)語(yǔ)文

引言：在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能滿足現(xiàn)代教育的多元化需求。而項(xiàng)目化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性。語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)，同樣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)的有效途徑。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前，并未全面了解學(xué)生的個(gè)體化差異，教學(xué)時(shí)講解內(nèi)容局限于書(shū)本教材，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不足。而項(xiàng)目化教學(xué)法更注重以生為本，基于問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生興趣，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生實(shí)踐探索與深度學(xué)習(xí)，還能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法概述

項(xiàng)目化教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，教師基于特定主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)內(nèi)化吸收、實(shí)踐探索與創(chuàng)新，使學(xué)生全面、深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種方法。簡(jiǎn)言之，教師重新設(shè)計(jì)學(xué)科體系知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成不同的教學(xué)子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞子項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索。作為一種新型的教學(xué)方法、模式，項(xiàng)目化教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，能充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)把各種教與學(xué)的策略融合在一起，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)，促使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、新課標(biāo)背景下項(xiàng)目化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）圍繞書(shū)本教材，明確項(xiàng)目化內(nèi)容

在設(shè)計(jì)與組織小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)前，教師需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，深度整合課程資源、教材內(nèi)容，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為依據(jù)，圍繞教材，明確項(xiàng)目化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由此，不僅能讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)接，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。以《小英雄雨來(lái)》為例，教師可結(jié)合文章教育目標(biāo)，分析明確教材主題、核心價(jià)值觀念，如善良、正義及勇敢等。結(jié)合教材主題設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)理解并掌握教材內(nèi)容。如教師可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材文本的社會(huì)價(jià)值，如何將革命先烈的人格力量、偉大精神表達(dá)出來(lái)，以此為基礎(chǔ)明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題“探索小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)之路，講述革命英雄和先烈的故事”，讓學(xué)生在項(xiàng)目化主題的引導(dǎo)下，閱讀整篇文章，積極采取不同的方式宣傳雨來(lái)的英雄形象。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能對(duì)人物的成長(zhǎng)變化有深入的了解，還可掌握一定的閱讀方法，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，更注重高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力及其發(fā)展的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和多元的項(xiàng)目化情境，由此不僅能更好地轉(zhuǎn)化抽象的核心概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目化任務(wù)的過(guò)程中自主思考、提問(wèn)并進(jìn)行實(shí)踐。以《十六年前的回憶》為例，項(xiàng)目開(kāi)始前，語(yǔ)文教師可采取小組討論、問(wèn)卷調(diào)研等方式全面了解學(xué)生對(duì)本篇文章歷史背景、故事情節(jié)和人物形象等相關(guān)信息的掌握情況。結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)定項(xiàng)目化目標(biāo)、主題，旨在讓學(xué)生深入理解和掌握文本內(nèi)容的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作能力。根據(jù)課文內(nèi)容、項(xiàng)目化主題，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目化情境中開(kāi)展角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)，由此，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如語(yǔ)文教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣分別扮演鄰居、母親、女兒等角色，基于表演深入體會(huì)人物情感和文章的主旨思想等。項(xiàng)目化任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心得體會(huì)感受轉(zhuǎn)化成文字分享出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。[1]

（三）注重資源整合，引導(dǎo)項(xiàng)目化實(shí)踐

梳理語(yǔ)文教材后發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要是節(jié)日風(fēng)俗、愛(ài)護(hù)生物、熱愛(ài)學(xué)習(xí)幾個(gè)方面；第二階段教材內(nèi)容主要是生活調(diào)查、文化探究與校園活動(dòng)；第三階段是未來(lái)生活、研學(xué)考察、文化活動(dòng)。以上內(nèi)容均可作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。但實(shí)際情況是，不同年級(jí)教材中選定的主題內(nèi)容比較分散，所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重內(nèi)容整合、提煉，結(jié)合特定主題篩選教材內(nèi)容。比如，在設(shè)計(jì)以“神話”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合二年級(jí)和四年級(jí)中的神話單元，將《羿射九日》《黃帝的傳說(shuō)》聯(lián)系起來(lái)，將其構(gòu)成整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元，從而能讓學(xué)生回顧舊知識(shí)、學(xué)習(xí)與整合新知識(shí)。語(yǔ)文教師可將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題定為“我是神話故事傳承人”，神話具有一定的傳奇色彩和古老魅力。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，部分神話故事的時(shí)代生命力逐漸弱化，那么，對(duì)于一些神話，我們應(yīng)該如何讓其在新時(shí)代廣為流傳下去呢？語(yǔ)文教師可提出此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自主思考、討論、實(shí)踐，根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，明確實(shí)踐任務(wù)并逐步落實(shí)，由此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與整合能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)極具現(xiàn)實(shí)意義，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主能動(dòng)性。在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可自主選定項(xiàng)目化問(wèn)題或者主題開(kāi)展合作探究，深入挖掘課程內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還可提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新喜.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略[J].智力，2024（21）.