［摘 要］文章從數(shù)據(jù)賦能對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入，聚焦數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線直播課與平臺(tái)資源學(xué)習(xí)教學(xué)情境，系統(tǒng)化地總結(jié)了線上課程資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大階段的核心要素，并借助實(shí)踐案例，對(duì)基于數(shù)據(jù)賦能的在線教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行定義、優(yōu)化重組和精細(xì)化處理。研究認(rèn)為，加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣、提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識(shí)、重視在線課程運(yùn)行效果評(píng)價(jià)和持續(xù)性的維護(hù)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程建設(shè)和實(shí)施中，是切實(shí)提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］繼續(xù)教育；高等學(xué)歷；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；數(shù)據(jù)賦能

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）21-0057-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教育已成為高等學(xué)歷繼續(xù)教育不可或缺的一環(huán)。教育信息化2.0時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算為代表的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，飛速生成并累積了海量的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。充分利用線上數(shù)據(jù)收集優(yōu)勢(shì)，挖掘數(shù)據(jù)特征賦能教學(xué)決策和授課環(huán)節(jié)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)成為高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文著重研究高等學(xué)歷繼續(xù)教育層次如何從教學(xué)決策視角對(duì)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，并將數(shù)據(jù)賦能轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)組織策略，以提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)回顧

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Data Driven Instruction，DDI）主要是指通過收集和分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與測(cè)試數(shù)據(jù)，使教師科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)決策、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式[1]。自2012年美國(guó)教育部發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告以來，教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成為支持教學(xué)決策的重要趨勢(shì) [2]。隨著時(shí)間推移和技術(shù)演進(jìn)，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法日益成為熱點(diǎn)，逐漸演化為“精準(zhǔn)教學(xué)”。不同學(xué)者從多個(gè)維度構(gòu)建了適用于我國(guó)教育環(huán)境的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型，并提出差異化與精準(zhǔn)教學(xué)方案。徐鵬等指出，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為教學(xué)決策提供有效支持是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)[3]。此后，教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為研究熱點(diǎn)， Schildkamp和Poortman將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策劃分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)結(jié)論與專業(yè)知識(shí)整合、決策應(yīng)用、行動(dòng)評(píng)價(jià)5個(gè)階段[4]。楊現(xiàn)民等從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教育大數(shù)據(jù)3個(gè)主體出發(fā)，構(gòu)建了我國(guó)教育環(huán)境適用的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式框架[5]，同年Literacy提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的差異化教學(xué)模式[6]，并且這一主張逐漸演化為“精準(zhǔn)教學(xué)”。張文梅等在分析數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)行為的現(xiàn)狀和發(fā)展邏輯后，指出教學(xué)情境日益混合化，利用多模態(tài)智能計(jì)算以提供精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)是今后發(fā)展的主要方向之一[7]。張哲等根據(jù)課程授課的流程和環(huán)節(jié)對(duì)高職院校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)提出可操作性建議[8]。張麗軍等從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè) 3 個(gè)維度對(duì)體育精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行了主體建構(gòu)[9]。

綜上所述，本文基于數(shù)據(jù)賦能教學(xué)理論，結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式研究框架和高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)真實(shí)情境，探討高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線課程如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，旨在為高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程建設(shè)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)賦能背景下的繼續(xù)教育數(shù)據(jù)分類

（一）基礎(chǔ)類數(shù)據(jù)

基礎(chǔ)類數(shù)據(jù)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征描繪的學(xué)籍類和歷史行為數(shù)據(jù)。與全日制院校的線下面授課不同，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程每期注冊(cè)學(xué)生數(shù)量較多。當(dāng)不同學(xué)習(xí)背景、不同職業(yè)、不同地域的學(xué)生匯聚到同一門課程中時(shí)，通過基礎(chǔ)性學(xué)籍信息數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體性特征描述、挖掘群體共性標(biāo)簽，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。當(dāng)前線上課程一直在更新建設(shè)，部分課程存在此前建成的在線課程資源和實(shí)施過程等豐富的歷史數(shù)據(jù)，可供教師進(jìn)行前期數(shù)據(jù)分析。在新一輪的課程平臺(tái)資源建設(shè)和實(shí)施過程中，教師可對(duì)課程的歷史行為數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為共性特征數(shù)據(jù)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的難易情況，進(jìn)而指導(dǎo)線上教學(xué)。

（二）行為類數(shù)據(jù)

行為類數(shù)據(jù)是指依托學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的全渠道、全方位數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)不僅包括常見的結(jié)構(gòu)化平臺(tái)行為日志數(shù)據(jù)，也包括平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的文本、視頻、互動(dòng)記錄、直播回放、錄播視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，該類數(shù)據(jù)主要在線上教學(xué)實(shí)施過程中同步產(chǎn)生和收集。當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)中較為常見的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)有教學(xué)活動(dòng)發(fā)起次數(shù)和教師登錄天數(shù)、登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)、回帖量等 “教學(xué)”行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及學(xué)生登錄次數(shù)、天數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、參與教學(xué)活動(dòng)行為、發(fā)帖量、教學(xué)資源點(diǎn)擊量、教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、直播課簽到、直播課在線時(shí)長(zhǎng)等 “學(xué)習(xí)”行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。常見的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)有教師設(shè)置的特定行為標(biāo)簽數(shù)據(jù)、平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)對(duì)文本類行為進(jìn)行判定的數(shù)據(jù)、平臺(tái)根據(jù)學(xué)生行為生成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類數(shù)據(jù)是指依托學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的學(xué)生測(cè)評(píng)和平臺(tái)智能測(cè)評(píng)等客觀數(shù)據(jù)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)、多主體互評(píng)、教學(xué)反思等主觀數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)考評(píng)數(shù)據(jù)指線上各個(gè)章節(jié)的形成性測(cè)試成績(jī)，以及特定的過程性測(cè)試成績(jī)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)平臺(tái)逐步形成了基于過程性數(shù)據(jù)的智能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)過程中的特定教學(xué)活動(dòng)設(shè)置行為標(biāo)簽、對(duì)組間互評(píng)成績(jī)和互動(dòng)成績(jī)等賦予不同的權(quán)重，最終由平臺(tái)結(jié)合形成性測(cè)試成績(jī)智能出具綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

三、數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)實(shí)施策略

（一）線上教學(xué)實(shí)施情境

對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行界定是探討數(shù)據(jù)賦能高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)實(shí)施的前提。當(dāng)前，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)模式較為典型的主要有三種：第一種為學(xué)生通過指定學(xué)習(xí)平臺(tái)完成所有學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的“視頻點(diǎn)播+網(wǎng)頁(yè)瀏覽”教學(xué)模式；第二種為學(xué)生通過指定學(xué)習(xí)平臺(tái)同步完成直播課和平臺(tái)線上資源學(xué)習(xí)，即線上資源學(xué)習(xí)和直播課混合教學(xué)模式；第三種為學(xué)生到基層學(xué)習(xí)中心參加線下面授課，同時(shí)完成指定學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上資源學(xué)習(xí)，即處于萌芽階段的智慧教室教學(xué)。從普及性角度來看，當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)主要采用第二種模式，具體表現(xiàn)為：教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)提前完成學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)，開課后教學(xué)授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展直播課教學(xué)，教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)同步組織直播課堂、討論區(qū)互動(dòng)、簽到、投票等課堂活動(dòng)。

（二）數(shù)據(jù)賦能的線上教學(xué)實(shí)施策略框架

在線上資源學(xué)習(xí)和直播課混合教學(xué)模式下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)流程大致分為線上資源建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。線上資源建設(shè)是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的基石。教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、具備群體特征的線上教學(xué)資源是數(shù)據(jù)賦能教學(xué)實(shí)施的重要前提。教學(xué)運(yùn)行階段主要分為線上資源學(xué)習(xí)和直播課教學(xué)兩個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生學(xué)習(xí)行為，教師根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析結(jié)論，做出數(shù)據(jù)賦能下的教學(xué)決策，組織學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)評(píng)任務(wù)等，并獲得最終課程成績(jī)。同時(shí)，教師從教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果方面展開教學(xué)反思，學(xué)生從滿意度、課程評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行教學(xué)反饋。上述數(shù)據(jù)賦能的線上課程教學(xué)實(shí)施路徑與教學(xué)情景、數(shù)據(jù)類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

（三）數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)設(shè)計(jì)階段實(shí)施策略

數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)設(shè)計(jì)階段主要是指線上資源建設(shè)，教師應(yīng)充分利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析結(jié)論，對(duì)線上資源進(jìn)行針對(duì)性的建設(shè)或更新，進(jìn)而為精準(zhǔn)教學(xué)做好資源準(zhǔn)備，以及做好數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)和多元主體評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)置，最終制定課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案和總體實(shí)施計(jì)劃。

以筆者供職的四川開放大學(xué)為例，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的課程均按照章節(jié)設(shè)置，并且測(cè)試題后臺(tái)均與章節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。首先，將過往3至4學(xué)期的課程在國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)導(dǎo)出后，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、章節(jié)和形成性測(cè)試錯(cuò)題分布，可以對(duì)新一輪學(xué)習(xí)資源建設(shè)和課程實(shí)施提供有價(jià)值的參考。其次，以2022年秋四川開放大學(xué)每學(xué)期開設(shè)的線上課程為例，注冊(cè)學(xué)生人數(shù)超過500人的課程約占60%，注冊(cè)人數(shù)超過1000人的課程約占39%。最后，在注冊(cè)學(xué)生規(guī)模較大的背景下，從學(xué)生前置學(xué)歷、前置專業(yè)、學(xué)生年齡段、學(xué)生性別、學(xué)生生源地、學(xué)生公司類別等角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠更好地掌握學(xué)生的群體性特征，進(jìn)而方便教師針對(duì)性地開辟學(xué)習(xí)資源專區(qū)或匯聚特定類型的學(xué)習(xí)資源，開展精準(zhǔn)教學(xué)。

（四）數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)決策階段實(shí)施策略

在數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)決策階段，教師利用平臺(tái)工具組織學(xué)生參與既定的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做出最優(yōu)教學(xué)決策，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。從具體實(shí)施來看，當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境都有了較大改善——學(xué)習(xí)平臺(tái)操作界面的簡(jiǎn)單化、學(xué)生交替使用移動(dòng)終端和電腦終端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后臺(tái)同步性問題基本得以解決，以及學(xué)習(xí)平臺(tái)app、微信公眾號(hào)、小程序等的學(xué)習(xí)便利性不斷提升，這使學(xué)生可以根據(jù)自身安排參與大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)。特別是部分學(xué)習(xí)平臺(tái)通過微信綁定，可以將課程開課、課程直播、課程活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施前、實(shí)施中及時(shí)推送到學(xué)生微信中，大大提升了信息溝通效率，顯著提升了學(xué)生課程活動(dòng)的參與度。

對(duì)于教師而言，數(shù)據(jù)賦能下的教學(xué)實(shí)施改動(dòng)較大。當(dāng)前，高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程從此前的由一個(gè)教師完成所有教學(xué)角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛山虒W(xué)團(tuán)隊(duì)共同運(yùn)行課程。從線上課程實(shí)施來看，為保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)至少具備教學(xué)授課和教學(xué)運(yùn)行兩種職能。其中，教學(xué)授課團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)線上課程資源建設(shè)、直播課程講授、作業(yè)批改、討論回復(fù)、測(cè)試評(píng)價(jià)等工作，教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)、直播課程互動(dòng)協(xié)調(diào)、討論區(qū)運(yùn)行維護(hù)、組織學(xué)生評(píng)測(cè)、整理學(xué)生教學(xué)反饋、做好學(xué)生教師間人性化溝通等工作。

（五）數(shù)據(jù)賦能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段實(shí)施策略

在數(shù)據(jù)賦能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，教學(xué)授課團(tuán)隊(duì)以多元主體評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和平臺(tái)設(shè)置，如在課程主頁(yè)設(shè)置專欄，對(duì)考評(píng)方式進(jìn)行介紹，并在直播課對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行通俗易懂的解釋。教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)在教學(xué)組織中應(yīng)編制詳細(xì)的操作手冊(cè)、互評(píng)功能使用介紹等，以方便學(xué)生迅速掌握平臺(tái)的各種評(píng)價(jià)功能。與此同時(shí)，合理安排團(tuán)隊(duì)人員，建立響應(yīng)制度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)響應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，并做好分類整理工作，進(jìn)而實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反饋?？陀^、正確地分析主觀性評(píng)價(jià)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)反思。學(xué)期課程運(yùn)行結(jié)束后，撰寫教學(xué)實(shí)施總結(jié)以及教學(xué)資源修訂計(jì)劃，確保每一期的教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)賦能下一期課程。

四、對(duì)策建議

（一）加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣

大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來行業(yè)變革的趨勢(shì)終將推動(dòng)線上教學(xué)改革，高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)的時(shí)代趨勢(shì)，營(yíng)造數(shù)據(jù)賦能教學(xué)的政策環(huán)境、制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，建立教學(xué)部門、信息中心等相關(guān)部門多方聯(lián)動(dòng)實(shí)施機(jī)制，通過典型帶動(dòng)、制度拉動(dòng)、培訓(xùn)推動(dòng)加大數(shù)據(jù)賦能線上教學(xué)改革的投入和推廣。首先，高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，對(duì)線上課程從建設(shè)到實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)據(jù)賦能的設(shè)計(jì)和組織，推動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革的立項(xiàng)和成果推廣，進(jìn)而以點(diǎn)帶面地在教師中推廣數(shù)據(jù)賦能的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，加大線上教學(xué)的軟硬件投入，設(shè)立智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧直播教室建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，編制科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)數(shù)據(jù)賦能教學(xué)實(shí)踐的特征，編制校內(nèi)操作規(guī)范和實(shí)施指南，確保全校數(shù)據(jù)賦能式線上教學(xué)水平的整體提升。最后，切實(shí)做好數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能分析等大數(shù)據(jù)運(yùn)用的普及工作，定期為教師進(jìn)行平臺(tái)功能和更新方面的培訓(xùn)，打破學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)與教師運(yùn)用之間的壁壘，確保教學(xué)改革與學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化互惠共贏。

（二）提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識(shí)

數(shù)據(jù)賦能的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上課程建設(shè)及實(shí)施在一定程度上會(huì)沖擊教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，對(duì)教師的角色定位和技能提出全新的要求，教師務(wù)必具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和協(xié)同意識(shí)。首先，在數(shù)據(jù)賦能教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為、平臺(tái)資源、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)等源源不斷地匯聚成大數(shù)據(jù)庫(kù)供教師進(jìn)行選擇或決策，學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化分析、圖像化呈現(xiàn)在一定程度上替教師完成了對(duì)數(shù)據(jù)的初級(jí)分類和統(tǒng)計(jì)分析，此時(shí)教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的管理、解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策的主觀認(rèn)知過程顯得尤為重要，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式提升教師數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的能力是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，傳統(tǒng)的由一名教師包攬一門課程全過程的形式逐漸被一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一門課程的形式所取代。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任人應(yīng)做好人員搭建、明確分工、組間協(xié)調(diào)、環(huán)境保障等工作，確保課程建設(shè)和運(yùn)行的質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)教學(xué)的成員應(yīng)提升數(shù)據(jù)賦能式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)組織的能力，切實(shí)將數(shù)據(jù)特征轉(zhuǎn)化為教學(xué)特色，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的線上課程；團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)線上課程運(yùn)行的成員應(yīng)提升技術(shù)推廣、平臺(tái)操作、學(xué)生反饋收集等方面的能力，切實(shí)做好幫助學(xué)生接受新技術(shù)、使用平臺(tái)等方面的工作，也做好教師與學(xué)生的橋梁，協(xié)助師生順利完成線上學(xué)習(xí)。

（三）重視課程運(yùn)行評(píng)價(jià)和后續(xù)維護(hù)

此前線上課程建設(shè)和實(shí)施中，學(xué)校主要重視平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的建成驗(yàn)收，對(duì)后續(xù)的課程運(yùn)行和持續(xù)的平臺(tái)學(xué)習(xí)資源建設(shè)不夠重視。對(duì)于高質(zhì)量的線上課程來說，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是最能體現(xiàn)線上課程靈活性的途徑，更是形成線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫(kù)的重要來源。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的配套保障措施，促進(jìn)線上課程學(xué)習(xí)資源的持續(xù)更新，改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源一次性建設(shè)完畢但后續(xù)缺乏持續(xù)建設(shè)的現(xiàn)象。另外，經(jīng)過教學(xué)運(yùn)行沉淀、教學(xué)資料持續(xù)累積的線上課程更能不斷提高課程資料的含金量，同時(shí)培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，有利于課程大數(shù)據(jù)庫(kù)的形成，進(jìn)而挖掘數(shù)據(jù)特征，以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)校在課程考核中，應(yīng)考慮對(duì)課程進(jìn)行中長(zhǎng)期考核，避免產(chǎn)生“大建大上、一評(píng)定音、會(huì)后不管”等現(xiàn)象，秉持久久為功的態(tài)度，讓每一期學(xué)生都能享受高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)資源。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程建設(shè)和實(shí)施

學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的直接受益者，充分重視學(xué)生對(duì)線上課程的學(xué)習(xí)感受和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上課程的建設(shè)和實(shí)施是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但在現(xiàn)實(shí)中容易被忽視。鑒于線上課程師生分離的狀態(tài)，教師團(tuán)隊(duì)一般不易了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受，但基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，調(diào)查問卷、語音反饋、直播課程實(shí)時(shí)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)、投票表決、學(xué)生參與狀態(tài)圖智能化呈現(xiàn)等功能使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解不斷增加，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生需求。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)并及時(shí)進(jìn)行正向反饋是提高學(xué)生課程參與度、上課頻率的重要途徑。此外，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己制作的小視頻并參與論壇討論，也能較好地提高學(xué)生參與互動(dòng)討論的熱情，這種方式既滿足了學(xué)生的短視頻展示需求，又有利于其他學(xué)生快速了解其觀點(diǎn)，更符合當(dāng)下學(xué)生的生活方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合四川開放大學(xué)線上課程實(shí)施情況，深入探討了數(shù)據(jù)賦能背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)數(shù)據(jù)收集、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)決策、實(shí)施評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。值得注意的是，本文著力于研究當(dāng)下線上教學(xué)中大規(guī)模實(shí)際運(yùn)用的數(shù)據(jù)賦能技術(shù)，但對(duì)于前沿性、試點(diǎn)性的AICG學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及ChatGPT在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用缺乏深入探討。在未來的研究中，我們將進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)賦能技術(shù)的潛力，探索更多新的教學(xué)模式，以推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］