關(guān)鍵詞：綜合就業(yè)能力；加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；供應(yīng)鏈管理課程；OBE理念

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7934（2024）07-0047-15

一、研究背景

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會明確強(qiáng)調(diào)了高校畢業(yè)生作為國家珍貴人才資源的戰(zhàn)略地位，并明確提出要貫徹實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，以推動高質(zhì)量且充分的就業(yè)。習(xí)近平總書記深刻指出，“就業(yè)乃民生之本，關(guān)乎民心所向和社會穩(wěn)定基石”。然而，隨著高等教育普及率的不斷提升，近年來高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)出急劇增長的趨勢，特別是在2022年首次突破千萬大關(guān)后，2023年的畢業(yè)生人數(shù)再度刷新歷史紀(jì)錄，預(yù)計達(dá)到1158萬人，較上年增加82萬人。這導(dǎo)致人才供應(yīng)遠(yuǎn)超市場需求，加劇了就業(yè)市場的競爭壓力。同時，中小企業(yè)招工難的現(xiàn)象反映出當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)與社會實際需求之間可能存在一定程度的錯配。值得關(guān)注的是，數(shù)字技術(shù)已成為國際競爭、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的新引擎［1］。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國和數(shù)字中國的目標(biāo)，急需儲備一批高端數(shù)字化人才，包括具有數(shù)字化前瞻視野與全局戰(zhàn)略思維的智囊型人才，掌握前沿學(xué)術(shù)理論研究的科研領(lǐng)軍人才，兼具數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新示范作用的管理實踐人才，以及擁有豐富數(shù)字化教育培訓(xùn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教學(xué)人才等［2］。這種數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展正悄然重塑職業(yè)領(lǐng)域的特性，要求大學(xué)生不僅要具備扎實的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)知識基礎(chǔ)，更要緊握新技術(shù)脈搏，提升快速適應(yīng)和學(xué)習(xí)新技能的能力。此外，不同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)也對就業(yè)機(jī)會產(chǎn)生顯著影響。例如，在能源轉(zhuǎn)型的大背景下，可再生能源行業(yè)可能迎來廣闊就業(yè)空間，而傳統(tǒng)能源行業(yè)則面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)狀要求大學(xué)生必須具備靈活應(yīng)變及終身學(xué)習(xí)的能力，以便在復(fù)雜多變且充滿不確定性的就業(yè)市場中立足。綜上所述，在當(dāng)今時代背景下，面對如此繁復(fù)多元的就業(yè)市場環(huán)境，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的要求日益增高。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高校肩負(fù)著解決這一核心問題的重任，因此，著力培育具有綜合就業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是我國高等教育研究的核心議題之一［3］。

基于對當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)理念與教學(xué)模式改革成果的系統(tǒng)梳理和深入探究，本文揭示了成果導(dǎo)向教育（OBE）模式在高等教育改革中的獨特價值。該模式突出強(qiáng)調(diào)以社會、行業(yè)需求及學(xué)生能力發(fā)展為核心目標(biāo)，指導(dǎo)課程體系構(gòu)建和教育資源配置，有力推動了從“教師中心”向“學(xué)生中心”的深度轉(zhuǎn)型。這種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計策略，能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的就業(yè)市場挑戰(zhàn)。尤其是對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)直指與現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)的企業(yè)管理人才。若經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生無法有效適應(yīng)社會需求，其實踐動手能力與企業(yè)實際應(yīng)用場景脫節(jié)，則意味著教育成果未能達(dá)到預(yù)期［4］。因此，在這類專業(yè)中，能力與社會需求間的錯配問題尤為顯著且負(fù)面影響更大。其中，“供應(yīng)鏈管理”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才過程中扮演著重要角色。然而，這門課程理論內(nèi)容繁多且抽象，涵蓋知識面廣泛、學(xué)科交叉性強(qiáng)，已有多位學(xué)者指出其存在理論與實踐結(jié)合不充分、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)以及案例教學(xué)實效性不足等問題［5-6］，導(dǎo)致企業(yè)難以獲得所需的供應(yīng)鏈管理人才。面對這一現(xiàn)狀，越來越多高校管理學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開始重視并積極探索新的教學(xué)模式以解決此問題。鑒于此，本文選取亟待改革的“供應(yīng)鏈管理”課程為研究對象，嘗試將OBE理念與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論相融合，通過剖析“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與其最終所期望達(dá)成的綜合就業(yè)能力之間的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)新性地提出綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層次循環(huán)教學(xué)模式，旨在提升課程教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的實際需求。

本文的核心貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下三個方面：第一，盡管OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的過程，但并未詳盡闡述具體的學(xué)習(xí)成果設(shè)定。本文針對這一空白，結(jié)合“供應(yīng)鏈管理”課程的特性與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的優(yōu)勢，明確了該教學(xué)模型中的學(xué)習(xí)成果維度，即基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，這不僅拓寬了OBE框架下設(shè)定學(xué)習(xí)成果的方法論路徑，還豐富了其在教學(xué)改革實踐中的應(yīng)用范圍。第二，在應(yīng)對社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢不斷變化的背景下，本文以“供應(yīng)鏈管理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論劃分為逐層遞進(jìn)的三個類別，實現(xiàn)了對加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的具體情境化運用。值得注意的是，雖然加涅理論側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，但并未深入探討如何實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)結(jié)果，而本文的教學(xué)模式通過融合OBE理念，構(gòu)建了一套多層循環(huán)教學(xué)機(jī)制，有效促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，從而延伸并細(xì)化了加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的實際操作。第三，本文成功建立了基于OBE理念和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層次循環(huán)教學(xué)模式，有力充實了高等教育領(lǐng)域動態(tài)教學(xué)改革的研究內(nèi)容，并為中國高校優(yōu)化課程設(shè)計及提升教學(xué)質(zhì)量提供了有價值的參考依據(jù)。這種教學(xué)模式有助于高校系統(tǒng)構(gòu)建更為科學(xué)且合理的課程體系，為解決當(dāng)前大學(xué)生個體能力與社會實際需求不匹配的問題提供了一種新的解決策略和思路。

二、文獻(xiàn)綜述與教學(xué)法

（一）OBE理念下的教學(xué)改革

1981年，斯帕迪（Spady）等學(xué)者提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可為追求高質(zhì)量教育的有效途徑，并吸引了世界各國高等教育機(jī)構(gòu)的高度重視。OBE的核心在于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，秉持以人為本的教學(xué)原則，運用逆向設(shè)計的方法構(gòu)建課程體系。這一理念聚焦于解決四個基本問題：期望學(xué)生達(dá)成何種具體的學(xué)習(xí)成果、為何選擇這些特定成果作為目標(biāo)、如何有效協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)這些成果以及如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)取得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果［7］。

進(jìn)一步地，阿查里亞（Acharya）提煉了實施OBE的四個關(guān)鍵步驟［8］：第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。此階段是整個教育體系的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，要求明確并細(xì)化學(xué)習(xí)成果，使其具有可操作性和具體性，并根據(jù)國家發(fā)展需求、社會進(jìn)步趨勢、高校教育目標(biāo)及學(xué)生個性化成長需求不斷更新調(diào)整，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H獲取并掌握這些成果。第二，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。基于預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行“逆向規(guī)劃”，所有教學(xué)活動與方案均需圍繞實現(xiàn)預(yù)期成果的目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計，形成一個嚴(yán)密且完整的匹配結(jié)構(gòu)。第三，評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在整個OBE過程中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估占據(jù)舉足輕重的地位，貫穿于實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的全過程。通過運用多元化的評價手段進(jìn)行形成性評估，動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時調(diào)整教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)策略，以提升實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實際效果。第四，應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。強(qiáng)調(diào)兩方面的內(nèi)容：一是確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)成果應(yīng)用于實際工作、學(xué)習(xí)和生活場景中，真正實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合；二是將學(xué)習(xí)產(chǎn)出的應(yīng)用效果作為反饋機(jī)制，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)優(yōu)化和完善，形成一種閉環(huán)式的教育改進(jìn)循環(huán)。

在OBE理念的指導(dǎo)下，國內(nèi)外對于課程建設(shè)的相關(guān)研究主要圍繞課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建以及考核評價機(jī)制等四方面展開。

（1）課程體系的研究。施曉秋［9］借鑒OBE理念構(gòu)建了“六環(huán)節(jié)一機(jī)制”的課程體系模型，其中“六環(huán)節(jié)”涵蓋了課程定位與目標(biāo)確定、教學(xué)策略與方案策劃、教學(xué)資源與條件建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)產(chǎn)出數(shù)據(jù)獲取和教學(xué)質(zhì)量效果評價；而“一機(jī)制”指的是形成閉環(huán)的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。于丹［10］則基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展路徑、教育目標(biāo)分類理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、CDIO教育模式和OBE理念，設(shè)計了一套適用于各類專業(yè)具有普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）教學(xué)目標(biāo)的研究。劉軍等學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校應(yīng)重視實踐教學(xué)，在大學(xué)英語教材中體現(xiàn)綜合多元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，特別關(guān)注職場勝任力目標(biāo)的設(shè)計［11］。徐愛玲［12］指出，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格符合課程大綱要求，教師應(yīng)在每節(jié)課后計算并分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，據(jù)此提出改進(jìn)措施，并形成課程質(zhì)量報告，以確保有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程設(shè)計的研究。孫海民［13］根據(jù)OBE理念，將學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計劃分為課堂學(xué)習(xí)成果設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計以及學(xué)習(xí)成果評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)。海鶯［14］在其文章《基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析》中強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計課程時，教師需打破傳統(tǒng)知識傳授為主的模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展，明確每一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生掌握何種知識、技能和素養(yǎng)，做到需求導(dǎo)向下的內(nèi)容設(shè)計。巴曼（Barman）等［15］還探討了如何在健康教育課程設(shè)計中運用OBE理念，為教師提供以需求為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)。

（4）課程考核評價的研究。褚凰羽［16］指出，對人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行考核評估是檢驗教學(xué)內(nèi)容和方法合理與否的關(guān)鍵手段。郝一雙［17］提倡將OBE理念貫穿至課程實施層面，促使高校教學(xué)由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，采用多元化的考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)改進(jìn)工作得以切實執(zhí)行。麥加（Mecwan）等通過對比不同評估方式，如傳統(tǒng)考核法、基于課程展示的開放資源測驗和現(xiàn)代化項目測驗等，提出了OBE理念下最有效的評估途徑［18］。穆赫塔爾（Mokhtar ）和阿德南（Adnan）通過對通信課程中學(xué)生對OBE導(dǎo)向課程評估的看法進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，持有積極態(tài)度的學(xué)生在測試中的表現(xiàn)更佳［19］。格威狄·博格深入研究了對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估的方法［20］。

（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的相關(guān)研究

加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，需要先對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息是通過口頭或書面交流獲得的信息，包括事實、名稱、原則和概括。智慧技能是通過符號與環(huán)境做內(nèi)在反應(yīng)的方式，認(rèn)知策略是控制學(xué)習(xí)過程的技能，動作技能是通過活動習(xí)得的一套熟練動作系統(tǒng)，態(tài)度是影響行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括價值觀、價值取向或情感態(tài)度［21］。

加涅認(rèn)為，不同種類的學(xué)習(xí)成果應(yīng)與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案相匹配，而學(xué)習(xí)成果的分類直接決定了教學(xué)評價的方向。在組織和實施教學(xué)過程中，深入分析學(xué)習(xí)成果的類型起著至關(guān)重要的作用。其學(xué)習(xí)成果分類理論為教師提供了科學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助教師更加精確地設(shè)計教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的實際操作性，進(jìn)而有力支撐學(xué)生能力的獲取與發(fā)展。有研究揭示了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的顯著問題，他們從加涅的理論中獲得有益啟示，強(qiáng)調(diào)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論作為構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，并倡導(dǎo)清晰地、準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目的［22］。許愛紅通過整合布魯姆教育目標(biāo)體系、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及課程三維目標(biāo)，將學(xué)習(xí)成果歸納總結(jié)為認(rèn)知、動作技能和情感三大領(lǐng)域，并針對這三類學(xué)習(xí)成果分別提出了適應(yīng)性的教學(xué)策略，旨在追求高效的教育教學(xué)目標(biāo)［23］。孫瑩和吳磊磊采用二維分類方法，巧妙融合學(xué)科分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行細(xì)致劃分，以初中二年級語文為例，具體展現(xiàn)了資源分類的應(yīng)用情況［24］。穆桂斌和李嵬遵循加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，系統(tǒng)地對教育資源進(jìn)行了分類和設(shè)計，成功搭建了一個教學(xué)資源庫模型，并加以創(chuàng)新，提出查詢模塊五級聯(lián)合檢索模式，初步探討了解決學(xué)習(xí)者搜索到的資源與預(yù)期需求相關(guān)度偏低的問題［25］。楊文正和鄒霞注意到傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略規(guī)劃及教學(xué)評價等方面存在的不足，難以充分體現(xiàn)現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計理念［26］；強(qiáng)調(diào)運用加涅學(xué)習(xí)成果分類理論能夠有效改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)設(shè)計，使紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出內(nèi)在規(guī)律性和結(jié)構(gòu)化特征。

總的來說，OBE（成果導(dǎo)向教育）理念在教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用已成為研究熱點。廣泛的研究工作聚焦于課程設(shè)計、考核評價機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及課程體系構(gòu)建等方面，這些研究成果為推動OBE理念更深入地融入教育實踐提供了寶貴的借鑒。與此同時，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在教學(xué)實踐中則主要體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定和根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型定制適宜的教學(xué)策略。兩個理論在核心思想上存在共通之處，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并可以相互補(bǔ)充。面對教育理念的深化發(fā)展及環(huán)境變化帶來的新挑戰(zhàn)，課程建設(shè)展現(xiàn)出諸多新的特征與要求，亟需創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)對。因此，本文旨在結(jié)合OBE理念與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，共同支撐一種以綜合就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多重循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建。具體來說，OBE提供了一個整體框架，在此框架下，所有教育環(huán)節(jié)均圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與執(zhí)行，并采用全方位評估手段監(jiān)測學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，依據(jù)評估反饋不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。這一過程極大地擴(kuò)展了加涅理論的應(yīng)用范圍，強(qiáng)化了明確并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并清晰勾勒出學(xué)習(xí)成果的具體動態(tài)實現(xiàn)路徑。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論則對OBE中確定何種類型的學(xué)習(xí)成果給予了理論支撐，協(xié)助教育工作者在遵循OBE原則時，能夠更精確地界定和區(qū)分不同類型的學(xué)習(xí)成果，從而確保教育目標(biāo)的全面性與多樣性得到充分彰顯。

（三）綜合就業(yè)能力的相關(guān)研究

大學(xué)生“就業(yè)能力”概念起源于20世紀(jì)初英國學(xué)者的提出，進(jìn)入21世紀(jì)后逐漸引起我國學(xué)術(shù)界的重視。學(xué)者鄧永超從個人發(fā)展和社會需求角度定義了大學(xué)生就業(yè)能力，認(rèn)為它是大學(xué)生在大學(xué)階段通過知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升所形成的實現(xiàn)職業(yè)理想、適應(yīng)社會需求以及展現(xiàn)自我價值的能力［27］。普遍觀點認(rèn)同大學(xué)生就業(yè)能力包括在校期間積累的基本工作能力、專業(yè)技能掌握以及求職技巧運用等。國外部分權(quán)威研究者程瑋指出，就業(yè)能力是一個涉及個體特性在內(nèi)的綜合能力和素質(zhì)的集合體，主要對應(yīng)于個人步入勞動市場及勝任特定職位的基礎(chǔ)要求［28］。然而，隨著社會環(huán)境日益復(fù)雜多元，對大學(xué)生就業(yè)能力的需求已超越了單一維度，越來越注重多維能力的整合與發(fā)展。因此，本文引入了更為寬泛且全面的概念——“綜合就業(yè)能力”，旨在反映當(dāng)前社會對就業(yè)能力的全方位需求。綜合就業(yè)能力不僅涵蓋了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)能力，還拓展到了創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)變化能力和解決復(fù)雜問題能力等多個層面。這一概念更加強(qiáng)調(diào)個人在職業(yè)生涯中長期發(fā)展的潛力和面對多變工作環(huán)境時的成功適應(yīng)能力。因此，本文將綜合就業(yè)能力界定為個人在職業(yè)生涯中為應(yīng)對不同工作情境、有效執(zhí)行工作任務(wù)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需的一整套技能和特質(zhì)的總和，具備長期性和持續(xù)性的發(fā)展屬性。

國內(nèi)學(xué)者在研究學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法時，主要聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)及模擬教學(xué)四種模式。其中，傳統(tǒng)教學(xué)作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，通常不單獨使用。關(guān)于案例教學(xué)，宋華和潘璇認(rèn)為，該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的多種能力，如探索創(chuàng)新、應(yīng)變適應(yīng)、表達(dá)溝通、推理總結(jié)以及比較分析等能力，并且能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。并且進(jìn)一步指出，案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展［29］。然而，楊劍鋒提出盡管案例教學(xué)具有顯著優(yōu)點，但在實踐中，由于案例大多選取于國際知名企業(yè)成功案例，與學(xué)生的實際情況存在較大差距，加之本科生的知識結(jié)構(gòu)限制和有限教學(xué)時間，往往導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解案例背后的背景、發(fā)展過程及因果關(guān)系，僅停留在理論層面，故需要與其他教學(xué)方式結(jié)合以彌補(bǔ)不足［30］。

在項目教學(xué)方面，蔡虹強(qiáng)調(diào)項目化教學(xué)能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)即職業(yè)發(fā)展的過程，形成積極的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而有效提升學(xué)生的自主探究能力和綜合素質(zhì)［31］。史金飛等通過實踐證明，項目教學(xué)可以實現(xiàn)理論與實踐技能的有效融合，使產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教育培訓(xùn)無縫對接，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作等多元能力［32］。

至于模擬教學(xué)，牟萍指出模擬競爭教學(xué)有助于提高學(xué)生的多種關(guān)鍵能力，包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、人際溝通、專利情報分析、實操技能、快速響應(yīng)市場信息的能力、管理能力和語言駕馭能力，從而全面提升就業(yè)競爭力［33］。陳玉清等認(rèn)為，通過情景模擬、角色扮演和模具訓(xùn)練等方式，結(jié)合啟發(fā)式問題教育，模擬教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生突破固有知識框架，運用多元思維模式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)好奇心、想象力、挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展更新知識以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力［34］。

綜上所述，這四種教學(xué)方式各具特色和優(yōu)勢：傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識傳授和記憶，而案例教學(xué)則在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化了實踐情境中的知識應(yīng)用；項目教學(xué)更進(jìn)一步，要求學(xué)生全程深度參與項目，培養(yǎng)其實踐操作和團(tuán)隊協(xié)作能力；模擬教學(xué)則通過構(gòu)建仿真環(huán)境讓學(xué)生親身體驗，極大提升了學(xué)習(xí)的互動性和實踐性。從傳統(tǒng)教學(xué)至模擬教學(xué)的發(fā)展，實際上體現(xiàn)了一種從理論向?qū)嵺`、從簡單到復(fù)雜、從靜態(tài)接受到動態(tài)操作的遞進(jìn)過程，每一種教學(xué)方式都在前一種的基礎(chǔ)上疊加新的元素，使得學(xué)習(xí)過程更加豐富和立體化，對促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識和提升綜合就業(yè)能力具有重要意義。

三、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新

供應(yīng)鏈管理在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益凸顯，已成為推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、提升企業(yè)乃至國家競爭力的關(guān)鍵要素之一。隨著全球化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)從單一的企業(yè)內(nèi)部流程拓展為涵蓋采購、生產(chǎn)、物流、銷售和服務(wù)等多元環(huán)節(jié)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，橫跨了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。然而，供應(yīng)鏈的發(fā)展與管理并非簡單的線性過程，涉及戰(zhàn)略規(guī)劃、風(fēng)險管理、協(xié)同合作、技術(shù)創(chuàng)新等多種維度，對人才的需求也愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化和高層次化的特點。因此，培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)供應(yīng)鏈變革潮流的綜合性人才成為了教育領(lǐng)域的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而在面對供應(yīng)鏈管理這種高度交叉融合、實踐性強(qiáng)的應(yīng)用領(lǐng)域時，亟需進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。這不僅包括引入更貼近實際的案例分析、模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力；也要求打破學(xué)科界限，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的交叉融合教學(xué)，讓學(xué)生在掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，形成對供應(yīng)鏈整體運作邏輯的理解與把握；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)等軟實力，確保他們能在快速變化的供應(yīng)鏈環(huán)境中靈活應(yīng)對各種問題，推動社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期設(shè)定是實施OBE模式的核心環(huán)節(jié)［16］。在“供應(yīng)鏈管理”這一高度強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力的學(xué)科領(lǐng)域中，其課程目標(biāo)著重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、扎實實踐操作技能［35］、深入理解并掌握供應(yīng)鏈流程管理知識體系［36］，以及廣泛實用和通用技能［37］的應(yīng)用型物流專業(yè)人才。因此，在界定供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)成果時，必須充分考慮現(xiàn)實社會需求及行業(yè)發(fā)展趨勢。吳敏研究指出，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在勞動力市場分析中的廣泛應(yīng)用，招聘廣告數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映雇主對人才的需求特征，這意味著可從招聘信息中提煉出社會需求與行業(yè)發(fā)展動態(tài)［38］。然而，直接從招聘信息中提取的綜合就業(yè)能力要素往往較為分散，不利于反向設(shè)計教學(xué)過程，故需要對其進(jìn)行系統(tǒng)性歸類，以提高各能力項的針對性培養(yǎng)效果。

這一歸類過程離不開理論指導(dǎo)，加涅所提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果可以歸納為三個維度：認(rèn)知維度涵蓋了知識和智力技能的習(xí)得，如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造；情感維度關(guān)注態(tài)度、價值觀、情緒與情感的學(xué)習(xí)；動作維度則涉及身體運動技能和動作技巧的發(fā)展［23］。本研究將借鑒加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，并結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程的特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取遞進(jìn)式的方法對綜合就業(yè)能力進(jìn)行重新劃分，將其細(xì)分為基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力三大類別。盡管如此，這三個類別依然植根于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類廣泛的框架之內(nèi)，它們作為供應(yīng)鏈管理課程對加涅理論的具體應(yīng)用實例，如圖1所示。

在綜合就業(yè)能力的構(gòu)建中，基本技能層面涵蓋了多個核心要素：首先，在分析能力方面，要求學(xué)生能夠深入理解和精準(zhǔn)解析供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)，如熟練掌握需求預(yù)測、庫存控制及運輸物流等方面的數(shù)據(jù)分析；其次，在操作知識維度上，確保學(xué)生對供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)（如ERP）的操作及其功能有透徹了解和實際應(yīng)用能力；最后，在流程理解部分，則強(qiáng)調(diào)對供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)流程的深刻認(rèn)識，包括但不限于采購管理、生產(chǎn)運作、產(chǎn)品分銷直至逆向物流等全流程。

適應(yīng)能力方面則注重培養(yǎng)如下特質(zhì)：環(huán)境適應(yīng)性，即具備依據(jù)市場動態(tài)和技術(shù)進(jìn)步適時調(diào)整并優(yōu)化供應(yīng)鏈策略的能力；跨文化交流能力，確保學(xué)生能與來自不同文化背景的供應(yīng)商、客戶以及團(tuán)隊成員進(jìn)行高效溝通與協(xié)作；風(fēng)險管理意識，能夠識別風(fēng)險，并制定應(yīng)對策略以降低影響；以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生緊跟行業(yè)趨勢，吸收并實踐最新的供應(yīng)鏈管理最佳做法，以便靈活適應(yīng)不斷變化的需求環(huán)境。

而在變革創(chuàng)新能力這一層級，主要包含以下四個方面素質(zhì)：①創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生發(fā)掘新的供應(yīng)鏈管理方法和技術(shù)，致力于提高整體運營效率和效果；②變革管理能力，推動并有效駕馭供應(yīng)鏈中的改革進(jìn)程，確保所有利益相關(guān)方的理解接受和積極參與；③戰(zhàn)略規(guī)劃素養(yǎng)，要求學(xué)生具備制定長遠(yuǎn)供應(yīng)鏈發(fā)展戰(zhàn)略的眼光，以從容應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇；④領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)和激勵團(tuán)隊，共同實現(xiàn)卓越供應(yīng)鏈管理業(yè)績的能力。

每一個能力層次都是在前一層次基礎(chǔ)上遞進(jìn)發(fā)展而來的，由此構(gòu)筑起一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、全面覆蓋的供應(yīng)鏈管理綜合能力體系。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

在確立學(xué)習(xí)成果之后，必須通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動來實現(xiàn)這些目標(biāo)。由于供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)成果著重于對實際問題的應(yīng)對和解決，以及團(tuán)隊合作與協(xié)同的重要性，這決定了供應(yīng)鏈管理課程的獨特性質(zhì)。它需要將現(xiàn)狀把握與創(chuàng)新發(fā)展緊密結(jié)合，主體思維與系統(tǒng)思維相輔相成，同時還要融合管理實踐與跨學(xué)科的多元視角。為了滿足這些需求，教學(xué)方式多樣化變得必不可少，它們能夠傳授行為性知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作技巧［30］。基于OBE理念持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)思想，本文提出了一個漸進(jìn)式的四階段教學(xué)方法框架，包括傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目式教學(xué)和模擬教學(xué)。在每個階段中，隨著學(xué)習(xí)成果的不斷演進(jìn)，課程目標(biāo)和設(shè)計也會相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，這兩個要素是OBE理念實施的核心［39］。胡茉等通過問卷調(diào)查的方法證實［40］，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)成果具有顯著的正向促進(jìn)作用，而教學(xué)設(shè)計則在其中扮演著中介的角色。同時，形成性評價和總結(jié)性評價不僅正向調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，還正向調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，進(jìn)一步支持了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)成果的重要影響。因此，具體的教學(xué)活動安排如下。

1.課程特點

不同的課程因其獨特的知識結(jié)構(gòu)和實踐領(lǐng)域而各具特色，對應(yīng)著學(xué)生畢業(yè)后各異的就業(yè)導(dǎo)向，從而對綜合就業(yè)能力的需求也呈現(xiàn)出多元化的特性。這些特定課程的特點在很大程度上決定了其教學(xué)策略的設(shè)計與實施。以供應(yīng)鏈管理課程為例，它要求學(xué)生不僅要掌握、構(gòu)建及優(yōu)化供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的基本原理和方法，同時還要深入理解并熟練運用統(tǒng)籌管理供應(yīng)鏈中物流、信息流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)理論知識和實際操作技能。該課程對學(xué)生的要求體現(xiàn)在全面扎實的知識體系、高度綜合的操作能力，其特點鮮明地體現(xiàn)在將現(xiàn)實問題解決與創(chuàng)新理念發(fā)展相融合，主體性思維與系統(tǒng)性分析相互滲透，以及將管理實踐與跨學(xué)科視野緊密聯(lián)系等多個維度相結(jié)合。

（1）將現(xiàn)實問題解決和創(chuàng)新理念發(fā)展相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步和商業(yè)模式的持續(xù)革新，當(dāng)今組織供應(yīng)鏈的運作模式正在經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，朝著更精簡、更智能、響應(yīng)速度更快的趨勢迅猛發(fā)展。在此背景下，對供應(yīng)鏈管理人才的要求也隨之升級，他們不僅需要具備敏銳的創(chuàng)新思維與變革能力，以有效應(yīng)對甚至引領(lǐng)供應(yīng)鏈運營模式的深刻變革，而且更要能夠幫助企業(yè)更好地適應(yīng)并駕馭日益增長的不確定性挑戰(zhàn)。

（2）將主體性思維和系統(tǒng)性思維相結(jié)合。供應(yīng)鏈管理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生同時具備主體性思維和系統(tǒng)性思維。主體思維確保學(xué)生能夠立足于企業(yè)內(nèi)部，扎實開展運營管理實踐，確保各個環(huán)節(jié)高效有序地運行；而系統(tǒng)思維則要求學(xué)生將企業(yè)視為整個供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中的一個關(guān)鍵節(jié)點，圍繞核心企業(yè)組織協(xié)調(diào)原材料供應(yīng)商、零部件供應(yīng)商、各級分銷商以及終端用戶，構(gòu)建起一個互連互通的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，并通過有效整合與協(xié)作，共同追求多方共贏的和諧局面。因此，在該課程的人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)尤為重視對學(xué)生系統(tǒng)化思考能力、協(xié)調(diào)合作能力和追求互利共贏的系統(tǒng)管理理念的培養(yǎng)與塑造。

（3）將管理實踐和多元學(xué)科視角相結(jié)合。學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)生未來所從事的核心工作內(nèi)容通常涵蓋構(gòu)建和運營一個由跨行業(yè)、跨性質(zhì)以及跨國界企事業(yè)單位構(gòu)成的復(fù)雜供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)體系，這決定了該課程天然具備融匯管理實踐與多元學(xué)科洞見的獨特屬性。因此，優(yōu)秀的供應(yīng)鏈管理人才不僅需要精通采購與庫存控制策略、物流系統(tǒng)管理、供應(yīng)商關(guān)系管理、需求預(yù)測分析以及供應(yīng)鏈協(xié)同優(yōu)化等在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域知識，同時也需熟悉并掌握國際貿(mào)易規(guī)則、金融學(xué)原理、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等相關(guān)跨領(lǐng)域的理論知識與技能。為了實現(xiàn)智慧供應(yīng)鏈的設(shè)計與高效運作管理，他們還需適應(yīng)現(xiàn)代供應(yīng)鏈發(fā)展趨勢，熟練運用大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計算應(yīng)用等先進(jìn)的智能化工具和技術(shù)。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)，也是供應(yīng)鏈管理課程進(jìn)行后續(xù)改革的前提條件。供應(yīng)鏈管理課程培養(yǎng)總目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，“德智體美勞”全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握供應(yīng)鏈管理信息技術(shù)理論和技能，具有寬厚基礎(chǔ)、較強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力和國際視野的面向供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的高級復(fù)合型應(yīng)用型人才。畢業(yè)后，可在企業(yè)和政府部門供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)運營、數(shù)據(jù)分析和業(yè)務(wù)建模與優(yōu)化等工作，并具有在工作中持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新知識的能力。在總目標(biāo)下傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)以及模擬教學(xué)四個階段的課程目標(biāo)分別聚焦于不同的學(xué)習(xí)成果，形成不同的分目標(biāo)，旨在通過逐步深入的方式全面提升學(xué)生的理論知識、實際應(yīng)用能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維等，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體的設(shè)置。這四個階段的課程目標(biāo)呈現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過程，從基礎(chǔ)理論的掌握到分析解決實際問題，再到提升實踐操作能力，最后達(dá)到綜合應(yīng)用和創(chuàng)新變革的能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

3.課程設(shè)計

結(jié)合明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)和獨特的課程特點進(jìn)行的課程設(shè)計，構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的核心和基礎(chǔ)。OBE理念的核心在于確保所有學(xué)生的成功，盡管這種成功可能因人而異，因方法而異。為了實現(xiàn)每位學(xué)生的個體成功，必須將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦印皩W(xué)生中心”的教學(xué)方式。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了OBE理念對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，突顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)。這種模塊化的設(shè)計允許根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的模塊，從而確定特定的授課方式、實踐體系和教學(xué)內(nèi)容。這種靈活性不僅增強(qiáng)了人才培養(yǎng)體系的適應(yīng)性，還使其更加符合不斷變化的就業(yè)環(huán)境。通過這種方式，可以滿足學(xué)生的個性化需求，實施多樣化的教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教，最終確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功。具體的課程設(shè)計框架如圖2所示。

專業(yè)技能線致力于錘煉學(xué)生在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域所需的核心技能，涵蓋供應(yīng)鏈的基礎(chǔ)認(rèn)知、現(xiàn)狀分析、方法應(yīng)用、設(shè)計與優(yōu)化以及合作伙伴選擇等方面。通過這一線路的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立起堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足市場對供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的基本需求，實現(xiàn)人才供給與市場需求的有效對接。

雙創(chuàng)能力線則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將跨學(xué)科的知識與技能融為一體。通過課堂教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，雙創(chuàng)元素被巧妙地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，為學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路鋪設(shè)堅實的基石。這一線路不僅滿足了市場對供應(yīng)鏈管理人才的需求，更響應(yīng)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的熱切呼喚。

理念方法線注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心理念，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、執(zhí)行力、共贏理念、工匠精神和自律精神等。這一線路不僅遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，更致力于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們持續(xù)創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生將能夠更好地應(yīng)對高校人才培養(yǎng)與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間的潛在差距。

在傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)階段，將運用專業(yè)技能線模塊，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)技能；進(jìn)入項目教學(xué)階段，則通過雙創(chuàng)能力線模塊，提升學(xué)生的適應(yīng)能力；最終，在模擬教學(xué)階段，利用理念方法線模塊，培養(yǎng)學(xué)生的變革意識與創(chuàng)新能力，使他們能夠在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中游刃有余。

（三）評價成果

胡茉等學(xué)者的研究也有力證實了考核評價對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的顯著影響［40］。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u價機(jī)制來衡量學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而驅(qū)動教學(xué)模式持續(xù)迭代優(yōu)化，而這套評價體系不僅限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)考量，而是涵蓋了多維度、全方位的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估。優(yōu)質(zhì)且適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而科學(xué)合理的課程考核則能確保學(xué)生學(xué)有所得。在授課結(jié)束后，適時進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成效評估是推動OBE理念中“持續(xù)改進(jìn)”原則得以有效落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谶@一評估結(jié)果，若當(dāng)前階段課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，即可順次推進(jìn)至下一階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)一步提升更高級別的能力層次；反之，若未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則需重新循環(huán)該階段以鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在這樣的動態(tài)遞進(jìn)過程中，學(xué)生步步為營，最終實現(xiàn)既定的綜合就業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。因此，構(gòu)建一套契合供應(yīng)鏈管理課程特性的評價體系至關(guān)重要，這套體系應(yīng)具備專業(yè)性與動態(tài)適應(yīng)性，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，并始終保持評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正性。本文設(shè)計了一套包括知識點解析與應(yīng)用能力、情境分析能力、語言表達(dá)能力、課堂展示技巧以及演講技能在內(nèi)的綜合評價框架，以此全面考察學(xué)生綜合就業(yè)能力的成長軌跡。以上所述的教學(xué)活動及評價機(jī)制，在OBE理念引導(dǎo)下形成閉合循環(huán)，如圖3所示。

基于上述深入分析，本文提出了一個以綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向的多層遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式。該模式的核心是以社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)提煉出的綜合就業(yè)能力為指導(dǎo)，采用逆向設(shè)計方法規(guī)劃教學(xué)活動；而“多重”則體現(xiàn)在將教學(xué)過程劃分為四個逐步深化的階段，依次是傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)直至模擬教學(xué)；“循環(huán)”的概念在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)并非簡單的線性推進(jìn)，而是一個持續(xù)迭代與反饋的過程，各個階段相互關(guān)聯(lián)并形成閉合回路。本模型借鑒了OBE理念中的三大關(guān)鍵實施步驟，即課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計及考核評價機(jī)制，并以此作為驅(qū)動循環(huán)教學(xué)的三個核心環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需達(dá)成特定的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u價來檢驗其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。若學(xué)生已成功完成當(dāng)前層次的能力培養(yǎng)，即可進(jìn)入更高一級的教學(xué)循環(huán)進(jìn)行更深層次的能力拓展；反之，若未能達(dá)標(biāo)，則需要重新經(jīng)歷該階段，強(qiáng)化相應(yīng)能力的培養(yǎng)。教育者根據(jù)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋信息動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生能夠逐層實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，最終全面構(gòu)建起卓越的綜合就業(yè)能力。這種多層遞進(jìn)循環(huán)模式實際上就是將OBE理念下教學(xué)活動設(shè)計的循環(huán)原理與四階段教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，如圖4所示。

四、教學(xué)實踐建議

（一）提供豐富的實踐性教學(xué)資源

在綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向的多層循環(huán)教學(xué)模式中，充分的教學(xué)資源是實現(xiàn)有效實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，為了確保該模式的成功實施，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校需投入相應(yīng)的教育資源，涵蓋各種軟件工具、實驗室設(shè)施及模擬情境等多元化的教學(xué)支持系統(tǒng)。例如，引入工業(yè)界廣泛采用的標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理軟件ERP或SCM Cloud，讓學(xué)生在實際操作中掌握這些專業(yè)工具，同時利用在線開放課程（MOOCs）、網(wǎng)絡(luò)研討會以及各類在線教育平臺，為學(xué)生提供更多元化、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)材料和行業(yè)前沿信息。其次，建立專業(yè)的供應(yīng)鏈管理實驗室或模擬中心，配備先進(jìn)的硬件設(shè)備和配套軟件，營造出仿真企業(yè)運營的真實場景，使學(xué)生能夠在接近實戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實踐演練。定期組織工作坊、專家講座等活動，邀請行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士和學(xué)者親臨指導(dǎo)，分享實踐經(jīng)驗，探討最新行業(yè)動態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐認(rèn)知和實戰(zhàn)技能。最后，積極搜集并開發(fā)具有代表性的供應(yīng)鏈管理案例研究，包括成功實踐和失敗教訓(xùn)，將這些案例融入課堂教學(xué)和討論環(huán)節(jié)。通過實例剖析，有助于學(xué)生深刻理解理論知識在現(xiàn)實業(yè)務(wù)中的具體應(yīng)用，鍛煉其分析復(fù)雜問題并做出明智決策的能力，從而全面提升其綜合就業(yè)能力。

（二）建立專業(yè)化教師隊伍

教師隊伍的專業(yè)化水平是成功實施綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下多層循環(huán)教學(xué)模式的基石。首先，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)成果要求教師不僅具有深厚的供應(yīng)鏈管理理論積淀，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，以便指導(dǎo)學(xué)生如何將抽象理論有效應(yīng)用于實際情境。同時，教師需熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和多元化的教學(xué)策略。具體措施上，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)活動，為教師提供最新的供應(yīng)鏈管理知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)工具的機(jī)會，并鼓勵教師參加線上課程與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會，以保持知識庫和教學(xué)技能的與時俱進(jìn)。其次，應(yīng)當(dāng)激勵教師投身行業(yè)實踐，如參與企業(yè)實習(xí)計劃、擔(dān)任訪問學(xué)者或聯(lián)合開展研究項目，確保他們能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐并積累寶貴實踐經(jīng)驗。與此同時，鼓勵教師積極構(gòu)建并參與國內(nèi)外供應(yīng)鏈管理學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)界同仁及業(yè)界專家建立緊密聯(lián)系，交流分享最前沿的研究進(jìn)展和創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，要建立起公正且全面的教師績效評估體系，考核維度包括但不限于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、同行評價以及行業(yè)實踐經(jīng)驗等方面的表現(xiàn)。

（三）建立持續(xù)評估與反饋機(jī)制

為確保教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化和行業(yè)需求的緊密對接，建立一套全面而持續(xù)的評估和反饋機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)深入探索教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)資源的有效性。反饋來源應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、企業(yè)合作伙伴以及校外專家，從而確保教學(xué)活動始終緊扣行業(yè)需求和教育目標(biāo)。

具體而言，可以從以下四個方面著手建立這一機(jī)制。

一是定期收集學(xué)生對課程的全方位評估，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、教材質(zhì)量和教師表現(xiàn)等，可以通過問卷調(diào)查、在線反饋系統(tǒng)或課程結(jié)束后的評價會議來實現(xiàn)。同時，引入同行評審機(jī)制，鼓勵教師之間互相觀摩課堂并提供建設(shè)性反饋，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂互動性的增強(qiáng)。

二是成立由行業(yè)專家組成的咨詢委員會，定期審視課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保其與行業(yè)最新發(fā)展保持同步。此外，積極利用“校友網(wǎng)絡(luò)”，特別是已在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域取得成就的校友，了解如何更好地為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

三是密切關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展軌跡，收集他們對課程準(zhǔn)備工作的寶貴意見。這將有助于深入了解課程在實際工作環(huán)境中的應(yīng)用效果。同時，分析學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，如項目作業(yè)、考試成績和研究項目，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對課程內(nèi)容的理解深度。

四是確保評估和反饋結(jié)果及時與學(xué)生、教師和其他利益相關(guān)者共享，提高透明度，并激發(fā)持續(xù)改進(jìn)的文化氛圍。將收集到的反饋整合成具體的行動計劃，針對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和資源等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時，根據(jù)行業(yè)變化、技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生反饋，定期更新課程內(nèi)容和教學(xué)資源，確保課程的現(xiàn)代性和相關(guān)性。

（四）建立行業(yè)合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮行業(yè)合作伙伴作用

行業(yè)合作伙伴關(guān)系作為高校與行業(yè)發(fā)展之間的橋梁，其重要性不言而喻。通過建立穩(wěn)固的行業(yè)合作伙伴關(guān)系，高校能夠?qū)崟r把握行業(yè)的需求和趨勢，從而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。這種關(guān)系的支撐作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。①通過提供豐富的實習(xí)機(jī)會和企業(yè)參觀訪問，學(xué)生得以深入體驗真實的工作環(huán)境，從而加深對行業(yè)的認(rèn)識和理解。此外，鼓勵企業(yè)分享真實的項目案例，讓學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與解決實際問題，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也提高了其解決現(xiàn)實問題的能力。②高校邀請行業(yè)專家和從業(yè)者走進(jìn)校園，通過講座、授課或?qū)熤频刃问?，為學(xué)生提供寶貴的行業(yè)洞察和實踐經(jīng)驗。這些專家不僅分享最新的行業(yè)動態(tài)，還為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)機(jī)會，助力他們順利融入供應(yīng)鏈領(lǐng)域。③高校與行業(yè)合作伙伴共同開展研究項目，聚焦供應(yīng)鏈管理的前沿問題。這種合作模式不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)界與實踐界的深度交流，也為雙方提供了寶貴的合作機(jī)會，共同推動行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展?？傮w而言，與行業(yè)合作伙伴保持緊密聯(lián)系對于高校的教學(xué)模式實施具有不可或缺的支撐作用，它不僅增強(qiáng)了教學(xué)的實踐性和時效性，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了堅實的基石。

五、總結(jié)

鑒于當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)市場環(huán)境對畢業(yè)生能力提出了更高要求，本文以O(shè)BE教育理念及加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，針對亟待改革的《供應(yīng)鏈管理》課程，結(jié)合綜合就業(yè)能力和該課程特點，預(yù)設(shè)了逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)成果層次：基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，并據(jù)此反向設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一個涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項目式教學(xué)和模擬教學(xué)四個階段的綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層循環(huán)教學(xué)模式。同時，提出了四點實踐性建議：提供豐富的實踐教學(xué)資源，組建專業(yè)化教師隊伍，建立持續(xù)的評估與反饋機(jī)制以及積極建立并充分利用行業(yè)合作伙伴關(guān)系。

從理論層面來看，本研究首先，將供應(yīng)鏈管理課程特性和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論相結(jié)合，明確界定了模型中的學(xué)習(xí)成果層級——即基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，從而拓寬了OBE理念中設(shè)定學(xué)習(xí)成果的方法，豐富了其在教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用價值。其次，在社會需求和行業(yè)發(fā)展快速變化的背景下，通過對接供應(yīng)鏈管理課程培養(yǎng)目標(biāo)，將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層次歸納，實現(xiàn)了該理論在具體教學(xué)情境中的靈活運用。此外，盡管加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論著重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分，但并未詳細(xì)闡述如何實現(xiàn)這些結(jié)果的過程，而本文的教學(xué)模式則借助OBE理念，設(shè)計了一種多層循環(huán)教學(xué)模式來逐一實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步拓展和完善了加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的應(yīng)用范疇。

從實踐角度來看，這一教學(xué)模式深化了高校動態(tài)教學(xué)改革的研究內(nèi)容，為我國高校優(yōu)化課程設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量提供了有價值的參考依據(jù)，有力推動了高校建立更為科學(xué)合理的課程體系，為大學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)開辟了新的路徑，有助于應(yīng)對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力挑戰(zhàn)。

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Research on a Multi-level Cyclical Teaching Model

Oriented to Comprehensive Employment Competence：

A Case Study of Supply Chain Management Courses

RABIA Turson1，SONG Hua2，WANG Hai-fang1

（1."Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi，Xinjiang 830013；

2."Renmin University of China， Beijing 100872）

Abstract： In response to the increasingly complicated employment market conditions exacerbated by the acceleration of digitalization and the continuous increase in the number of graduates， society has established higher standards for the comprehensive employment capabilities of university students， particularly those in application-oriented fields such as business management."This paper， based on the principles of outcome-based education （OBE） and Gagnés theory of learning outcome classification， prescribes anticipated learning outcomes， focusing on promoting the comprehensive employment abilities of students， and then designing teaching activities in reverse order."For example， a multi-level cyclical teaching model aimed at enhancing these comprehensive employment abilities is developed and corresponding practical recommendations is proposed."The study， which incorporates the OBE philosophy and Gaganés theory of learning results， not only materializes the process of achieving learning results， but also establishes hierarchical learning goals， which enriches the application of the two theories in educational reform."Furthermore， this research contributes to improving the alignment between talent cultivation and social demands， providing valuable insights into optimising the design of curriculum and improving the quality of teaching at Chinese universities.

Keywords： comprehensive employment competence; Gagnés learning outcome classification theory; supply chain management course; OBE （outcome-based education） philosophy

基金項目：2022年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項目“就業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙導(dǎo)向的可持續(xù)教學(xué)改革研究——以供應(yīng)鏈管理課程為例”（XIGXPTIG-202233）；2022年度新疆財經(jīng)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“以學(xué)生為中心的《管理研究方法論》課程整合教學(xué)模式研究——以新疆財經(jīng)大學(xué)為例”（XJUFE2021YJG03）；2022年度國家社會科學(xué)基金重大項目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平提升的機(jī)制與對策研究”（22amp;ZD096）的研究成果