【摘 要】“雙碳”目標既是中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是物理課程的內(nèi)容要求。文章結(jié)合“雙碳”目標的工作要求和生態(tài)文明教育的目標，梳理“雙碳”背景下的生態(tài)文明教育內(nèi)容，分析其在課程標準和人教版初中物理教材中的滲透情況，并提出教學建議，以期為物理教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙碳”目標 生態(tài)文明教育 初中物理 物理課程標準 物理教材

【中圖分類號】G633.7" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-59-04

2020年，習近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上提出：“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和?！?021年，生態(tài)環(huán)境部等六部門聯(lián)合編制的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》提出，要將生態(tài)文明教育納入國民教育體系，將習近平生態(tài)文明思想和生態(tài)文明建設(shè)納入學校教育教學活動安排，培養(yǎng)青少年生態(tài)文明行為習慣。2022年，教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》提出，要深入貫徹習近平生態(tài)文明思想，把綠色低碳要求融入國民教育各學段課程教材，基礎(chǔ)教育階段要在物理等學科課程教材教學中普及碳達峰碳中和的基本理念和知識。

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）將科學態(tài)度與責任確立為物理核心素養(yǎng)之一，并明確指出，學生應(yīng)“能關(guān)注科學技術(shù)對自然環(huán)境、人類生活和社會發(fā)展的影響，遵守科學倫理，有保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻”。本文梳理了“雙碳”背景下的生態(tài)文明教育內(nèi)容，并分析了其在初中物理課程中的滲透情況，旨在明晰物理教學中滲透生態(tài)文明教育的內(nèi)容載體，以期促進學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的養(yǎng)成和碳達峰、碳中和理念的落實。

一、“雙碳”背景下的生態(tài)文明教育

生態(tài)文明是一種繼原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明后發(fā)展的新的人類文明形態(tài)，是對工業(yè)文明時期人類中心主義取向的社會發(fā)展對大自然造成的破壞進行的反思與創(chuàng)造。習近平總書記在中央財經(jīng)委員會第九次會議上強調(diào)：“要把碳達峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局?！鄙鷳B(tài)文明教育是基于生態(tài)文明建設(shè)的需要，以習近平生態(tài)文明思想為理論指導和根本遵循，以推動社會可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟良性發(fā)展、綠色科技健康發(fā)展為基本目標，著力培養(yǎng)學生具有生態(tài)知識、生態(tài)意識、生態(tài)技能等生態(tài)文明素養(yǎng)，進而促進經(jīng)濟、社會及生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教育形態(tài)。［1］因此，碳達峰、碳中和為生態(tài)文明教育的重要內(nèi)容。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》主要圍繞綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系和清潔低碳安全高效的能源體系的建立，明確了“雙碳”目標到2025年、2030年、2060年應(yīng)達到的具體工作要求。

《中小學德育工作指南實施手冊》指出：中小學生態(tài)文明教育要引導學生認識生態(tài)文明、形成文明的自然觀、形成健康文明的生活方式?！吨袊裆鷳B(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)》將中國公民生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)劃分為三個方面，包括基本理念、基本知識、基本行為和技能。綜合上述文件，對“雙碳”背景下的生態(tài)文明教育內(nèi)容進行梳理，如表1所示。

二、“雙碳”背景下初中物理課程中生態(tài)文明教育的滲透情況

蔣篤君和田慧指出，應(yīng)當通過“生態(tài)課程”與“課程生態(tài)”的滲透融合來落實生態(tài)文明教育。［2］從“課程生態(tài)”視角出發(fā)，梳理初中物理課程中生態(tài)文明教育內(nèi)容的滲透情況，以明晰“課程生態(tài)”在初中物理教學中的切入點。

（一）課程標準中生態(tài)文明教育的滲透情況

課程標準是課程設(shè)計與實施的直接依據(jù)，明確了課程教學實踐“教什么”“如何教”?！半p碳”理念已經(jīng)有機融合在課程標準的課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)水平標準中，并且全面滲透在課程內(nèi)容部分的內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求。［3］課程標準將課程內(nèi)容劃分為五個一級主題，即“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”，每個一級主題下包含對應(yīng)的二級主題。在課程內(nèi)容要求中包含大量的生態(tài)文明教育內(nèi)容，如表2所示。

從課程標準中的課程內(nèi)容要求上看，生態(tài)文明教育內(nèi)容主要分布于“能量”主題中，在其他四個主題中滲透較少。這是由于“雙碳”目標的主要工作要求之一是建立清潔低碳安全高效的能源體系，而“能量”主題涵蓋了能源的現(xiàn)狀、利用、開發(fā)等內(nèi)容，是物理課程內(nèi)容中與“雙碳”目標聯(lián)系最緊密的主題。

從生態(tài)文明教育內(nèi)容上看，課程標準對涉及生態(tài)文明的知識和價值觀都作出大量明確的要求，而對培養(yǎng)生態(tài)文明行為的要求僅在“跨學科實踐”中作出要求?？此普n程標準對生態(tài)文明行為的重視邊緣化，實則已然將生態(tài)文明行為的培養(yǎng)要求統(tǒng)籌設(shè)計于物理課程內(nèi)容的五個主題。課程標準修訂組成員于海波教授指出，跨學科實踐雖然是一個獨立的一級主題，有自己的二級主題，但是沒有自己的獨立內(nèi)容，教學時應(yīng)當將其他四個主題的內(nèi)容與跨學科的三個二級主題進行整合。［4］在“跨學科實踐”主題中，“能運用所學知識指導和規(guī)范個人行為，踐行低碳生活”中的“所學知識”，指的就是其他四個一級主題內(nèi)容中包含的知識。由此可見，生態(tài)文明行為應(yīng)當是生態(tài)文明教育的最終落腳點。

（二）教材中生態(tài)文明教育的滲透情況

教材是課程內(nèi)容的主要載體，為教師和學生提供了“用什么教”“用什么學”的具體資源，初中物理教材包含了大量的生態(tài)文明教育內(nèi)容。以人教版初中物理教材為例，列舉相關(guān)內(nèi)容如表3所示。

從教材內(nèi)容上看，生態(tài)文明教育內(nèi)容僅滲透在“能量”主題中，但包含了生態(tài)文明教育的全部內(nèi)容。此外，教材專門在“能源與可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)中呈現(xiàn)了能源的發(fā)展歷程、不同類型能源使用的利弊、生態(tài)文明和物質(zhì)文明和諧發(fā)展的理念，在滲透的基礎(chǔ)上以專題形式強化對學生的生態(tài)文明教育。

從教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上看，由于教材的出版時間介于黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)總體布局之后，但遠遠早于“雙碳”目標的提出時間，因此教材中的生態(tài)文明教育內(nèi)容多以隱性方式來體現(xiàn)“雙碳”的理念。

三、教學建議

首先，以課程標準為教學指南，以教材為教學載體。例如在“溫度”一節(jié)，課程標準明確要求學生能嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解，但現(xiàn)行教材中暫未涉及相關(guān)的問題或活動。針對該要求，課程標準列舉了一個案例——嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解，并在教學提示的教學策略建議部分提出可舉辦“溫室效應(yīng)與環(huán)境保護”主題小論壇，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感。教師可基于課程標準的課程內(nèi)容要求、教學提示，合理地、創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，在教學設(shè)計中自然地融入生態(tài)文明教育活動。例如可基于全球氣候變暖的局勢及危害引入溫室效應(yīng)的原理，進而強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的教學重點——什么是溫度，如何測量溫度。在向?qū)W生介紹應(yīng)對氣候危機的“雙碳”目標后，組織學生開展“溫室效應(yīng)與環(huán)境保護”主題小論壇。

其次，教師在用教材進行教學時，應(yīng)當注意將教材中隱性的“雙碳”理念顯性化。例如在“能源”一節(jié)，教材介紹了21世紀化石能源的特點、儲量、趨勢，及其引發(fā)的能源科學。教師可基于教材中提到的問題，介紹“雙碳”目標在非化石能源消費比重和能源利用率兩個方面要達到的要求，并引導學生從人、自然、社會三個角度討論：能源的開發(fā)與利用有哪些利弊？為了助力“雙碳”目標的實現(xiàn)，我們可以做些什么？

最后，以物理學科為核心，實施跨學科教學。“雙碳”目標的實現(xiàn)需要全社會領(lǐng)域的參與和合作，具體到教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為跨學科教學。例如在“內(nèi)能”一節(jié)，教材描述熱輻射的案例——地球的溫室效應(yīng)。在教學中，教師可結(jié)合地理學科“大氣受熱過程和大氣運動”知識進行詳細講解，使學生深入理解太陽如何通過熱輻射將熱量傳遞到地面，地面的熱輻射又如何被二氧化碳削弱，全面地認識溫室效應(yīng)的發(fā)生原理；可結(jié)合化學學科“向上排空氣法”收集二氧化碳，利用高精度數(shù)字測溫儀分別測量裝有二氧化碳和空氣的集氣瓶瓶內(nèi)溫度在太陽光照射下的變化，從而將溫室效應(yīng)可視化，讓學生直觀感受二氧化碳對熱輻射的削弱作用；可結(jié)合生物學科“光合作用”知識，讓學生了解植物對于降低大氣中二氧化碳含量的作用，認識植樹造林對于實現(xiàn)碳中和目標的重要意義，認同“綠水青山就是金山銀山”的理念，踐行節(jié)能減排、保護環(huán)境的生態(tài)文明行為。

四、結(jié)語

“雙碳”目標的推進是中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)的重要布局，不僅將助力人與自然和諧共生的中國式現(xiàn)代化的實現(xiàn)，而且彰顯了我國積極推進構(gòu)建人類命運共同體的大國擔當。物理課程目標與生態(tài)文明教育目標本質(zhì)上是一致的，生態(tài)文明教育既是生態(tài)文明建設(shè)的重要路徑，也是物理課程性質(zhì)的體現(xiàn)。物理教師應(yīng)積極在物理教學中滲透生態(tài)文明教育，助力“雙碳”目標的實現(xiàn)，同時為中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻。

【參考文獻】

［1］張學敏，陳笛．生態(tài)文明教育的時代際遇與發(fā)展理路［J/OL］．中國遠程教育，［2024-04-07］．https：∥doi.org/10.13541/j.cnki.chinade.20240402.001．

［2］蔣篤君，田慧．我國生態(tài)文明教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與創(chuàng)新［J］．學習與探索，2021（1）：68-73．

［3］姜爽，何成剛．關(guān)注碳達峰碳中和理念在基礎(chǔ)教育課程中的融入與滲透［J］．基礎(chǔ)教育課程，2023（1）：8-13．

［4］陳宗成，于海波．初中物理跨學科實踐的框架、課時籌劃和備課聯(lián)動：《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》研討系列二［J］．福建教育，2022（24）：23-26．