【摘 要】自課程標(biāo)準(zhǔn)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。然而部分教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在課程標(biāo)準(zhǔn)中的解釋和教學(xué)提示方面，對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用還存在疑惑和不足。文章在梳理小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，依托語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的四大要素（主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)），提出了小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略，即以“跨”為方式，策劃適切主題；以“趣”為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；以“語”為根本，開展豐富活動(dòng)；以“學(xué)”為要義，設(shè)計(jì)多層任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特征

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）15-33-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過該學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和資源的高階整合能力，提高在日常生活中應(yīng)用語言文字的能力。本文從小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和設(shè)計(jì)策略。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念，國外學(xué)者鮑克斯·曼斯勒認(rèn)為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個(gè)人和群體將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來的過程，旨在促進(jìn)其對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍。”［1］國內(nèi)學(xué)者張玉華認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個(gè)中心主題或任務(wù)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，相互聯(lián)系、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而提高解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)學(xué)科和跨學(xué)科理解的一種學(xué)習(xí)方式。［2］

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以主學(xué)科為中心，在尊重學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上圍繞有意義的主題將各學(xué)科建立一定的聯(lián)系，并整合各學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)和思維，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探究中綜合運(yùn)用知識(shí)技能，深化認(rèn)知理解，提升綜合素養(yǎng)的一種新型課程教學(xué)建構(gòu)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而在此過程中，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)改造現(xiàn)實(shí)世界的同時(shí)，自身的心智技能和核心素養(yǎng)也能得到提升。

（二）小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

要了解小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，首先需要知道語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，張廣錄認(rèn)為其是整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的行為方式［3］，管然榮和楊毅將其定義為立體多維的新型語文學(xué)習(xí)方式［4］。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)科資源的新型語文學(xué)習(xí)方式，旨在打破學(xué)科之間的界限，通過整合多學(xué)科資源來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課程改革深化的背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文學(xué)科為中心，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示選擇特定的學(xué)習(xí)主題融合相關(guān)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，策劃多樣活動(dòng)，設(shè)計(jì)多層任務(wù)，以解決問題、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的一種小學(xué)語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征

（一）綜合性：學(xué)生生活的內(nèi)在需要

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，在教學(xué)過程中，通過整合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、思維方式，融入學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是直面真實(shí)的世界，而真實(shí)的世界是綜合性的，其呈現(xiàn)的問題都是不分學(xué)科的，因此學(xué)生在生活中遇到復(fù)雜的問題，綜合運(yùn)用頭腦中的知識(shí)分析問題、解決問題的內(nèi)在過程與小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程是相似的。例如“爭(zhēng)當(dāng)年夜飯小助手”第2課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生為家人設(shè)計(jì)年夜飯菜單，這不僅需要學(xué)生具備運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)的能力，而且需要學(xué)生具備美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)及做調(diào)查的技能，才能設(shè)計(jì)出一份有亮點(diǎn)的菜單。這種設(shè)計(jì)年夜飯菜單的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性在學(xué)生生活中是必不可少的。

（二）趣味性：學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性體現(xiàn)為在主題的導(dǎo)向下，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語言運(yùn)用情境，在整合的多學(xué)科知識(shí)中選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，使學(xué)習(xí)過程變得有意義。

這里的趣味性與教學(xué)原則中的趣味性有所不同，二者雖然都旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但是前者不僅要求教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言、靈活的教學(xué)技巧來增加課堂活力，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富有趣；而后者是指在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性使得課堂變得有趣，教學(xué)內(nèi)容是不變的。赫爾巴特認(rèn)為，興趣是教育的目的，課程內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)該與兒童的興趣保持一致。而新穎有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

（三）育人性：核心素養(yǎng)的價(jià)值旨?xì)w

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，這反映了小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)育人性的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)的培育就是首要目標(biāo)，育人性則是核心素養(yǎng)的價(jià)值旨?xì)w。在核心素養(yǎng)語境下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出呼應(yīng)了語文學(xué)科知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的變革，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的育人理念。在知識(shí)觀上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群注重精選與文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造相匹配的學(xué)科知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來開發(fā)自己的各項(xiàng)潛能；在學(xué)習(xí)觀上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以“整合”為錨點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培育已成為課程改革的重點(diǎn)，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人性與核心素養(yǎng)的價(jià)值旨?xì)w是一脈相承的。第一，從概念意義上看，素養(yǎng)這個(gè)詞本身就有由訓(xùn)練和實(shí)踐獲得技巧和能力的解釋，育人包括教師教育、指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能，二者具有共通性；第二，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其中多次將“育人”與“核心素養(yǎng)”聯(lián)系在一起。如第三點(diǎn)主要變化中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向的要求包括將黨的教育方針落實(shí)到具體課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)規(guī)定和教學(xué)指示。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要投入更多時(shí)間和精力來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力最重要的時(shí)期，要運(yùn)用好語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一“跳板”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的形式，達(dá)到培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。因此，本文通過深入梳理小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征，依托語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的四大要素，即主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)，提出以下設(shè)計(jì)策略，旨在為小學(xué)語文教師有效設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供幫助。

（一）以“跨”為方式，策劃適切主題

“從跨學(xué)科的歷史演進(jìn)看，以科目之跨為起點(diǎn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。”［5］“這是對(duì)學(xué)科邊界的突破，即從學(xué)生和學(xué)習(xí)的角度重新定義學(xué)習(xí)?！保?］對(duì)于如何將各科知識(shí)綜合起來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，建構(gòu)合適的主題至關(guān)重要，“主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”［7］。就小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，主題具有整合性，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)融入一個(gè)共同主題中。以主題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中養(yǎng)成高階整合的能力，吸收各科知識(shí)的精華，立足語文學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的深度理解和靈活運(yùn)用。

“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材由知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、范文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成?！保?］單元導(dǎo)語作為助讀系統(tǒng)中的重要部分，通常起著提示和輔助教學(xué)的作用。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)過程中，單元導(dǎo)語不僅是教師確立教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)，而且是跨學(xué)科主題的隱性表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，可以立足單元導(dǎo)語尋找不同學(xué)科的整合點(diǎn)，由此提煉出一個(gè)中心主題作為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開展的依據(jù)。

例如在六年級(jí)下冊(cè)第五單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師在對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行分析后，依托單元課文內(nèi)容確定單元要素為“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為“科學(xué)助我探未來”，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第三學(xué)段的要求“選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”相契合。由于六年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，接觸過多種類型的文章，因此科技發(fā)展類、科幻類文章及小說更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀與探究的興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，教師設(shè)計(jì)了以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群：嘗試畫出你腦海中的未來世界，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言和合適的體裁描述你腦海中的未來世界；合理使用電腦，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)、AI等建構(gòu)你幻想的未來學(xué)?；蛭磥砑覉@；閱讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考“未來學(xué)校是否需要真人教師”這個(gè)問題，與同學(xué)交流討論后，分小組展開辯論。以上學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及語文、美術(shù)、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科，教師根據(jù)單元導(dǎo)語設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維方法的訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將三個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)有機(jī)整合，開展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究活動(dòng)。

（二）以“趣”為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意愿和興趣為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的情境，吸引學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際問題。“情境作為環(huán)境、場(chǎng)域、背景構(gòu)成的學(xué)習(xí)載體，是社會(huì)生活的縮影，是簡(jiǎn)化版的社會(huì)生活，具有探究性、整合性與激發(fā)性?！保?］真實(shí)而有意義的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”，真實(shí)的生活情境有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和興趣，通過沉浸式的體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的思考。

例如東北師范大學(xué)附屬小學(xué)開展的“繩彩飛揚(yáng)，翰墨飄香——‘跳起來’多學(xué)科主題學(xué)習(xí)”依托學(xué)校跳大繩比賽這一真實(shí)情境，吸引學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿和興趣。［10］跳繩與多學(xué)科的結(jié)合，將學(xué)生的日常生活、體育鍛煉與學(xué)科認(rèn)知相連接，構(gòu)建起課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在豐富學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。在活動(dòng)任務(wù)中設(shè)置了三次習(xí)作訓(xùn)練，即賽前學(xué)寫倡議書、賽后寫“記一次精彩的活動(dòng)”、為校園電視臺(tái)的跳大繩比賽視頻配上合適的解說詞。這些訓(xùn)練任務(wù)根植于學(xué)生生活，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生語文知識(shí)和技能運(yùn)用的真實(shí)情況。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生在真實(shí)情境中通過親身實(shí)踐獲取的知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的知識(shí)以及學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入真實(shí)的情境中，能夠有效地引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從多元化的角度對(duì)現(xiàn)象和問題展開批判性、創(chuàng)新性的思考。這種過程不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，還能幫助他們?cè)诮鉀Q真實(shí)問題的過程中不斷擴(kuò)展和深化對(duì)原有知識(shí)的理解。

（三）以“語”為根本，開展豐富活動(dòng)

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以語文學(xué)科為根本，并開展服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)。開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的目的是要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更加廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注日常生活中的典型現(xiàn)象和新鮮事物，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，秉持學(xué)科本質(zhì)觀，將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容作為主體，融入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源，建立多樣聯(lián)結(jié)，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)和獨(dú)有的育人優(yōu)勢(shì)。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)諸葛亮和《三國演義》產(chǎn)生了極大的興趣。首先，教師可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，深入挖掘本節(jié)課文本內(nèi)容，生成“三國鼎立”“三國英雄傳”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，開展多種活動(dòng)，如閱讀經(jīng)典著作、觀看影視劇、觀看戲劇表演及觀看紀(jì)錄片等。其次，在學(xué)生了解相關(guān)人物事跡之后，可進(jìn)行小組合作，通過講英雄故事、說評(píng)書、表演舞臺(tái)劇、戲劇賞析和畫英雄畫像等方式向同學(xué)介紹《三國演義》中主要人物的故事和自己最喜歡的故事，并分享自己對(duì)某個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和理解。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式基于學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式了解三國鼎立的原因、三國英雄人物的性格和事跡等，以提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力，使學(xué)生能夠通過更具創(chuàng)造性的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，進(jìn)而產(chǎn)生文化自信和自豪感，從心底產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和決心。

（四）以“學(xué)”為要義，設(shè)計(jì)多層任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”定義為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的梯度，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，以學(xué)生的“學(xué)”為要義。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，助推學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃和設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維、批判思維等面向解決真實(shí)問題的高階能力。

例如以五年級(jí)下冊(cè)第七單元寫景文章為切入口的“神州上的杰作——‘志’華夏”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)就關(guān)注到了學(xué)生的“學(xué)”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)性和進(jìn)階性，“神州上的杰作——‘志’華夏”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)主任務(wù)：任務(wù)一“云游華夏”，即學(xué)生結(jié)合在線上查找的資料和自己的實(shí)踐體驗(yàn)及閱讀經(jīng)歷等確定“志”的對(duì)象，搜集、整理資料后運(yùn)用Mind+編程軟件初次嘗試“志”華夏作品創(chuàng)作，然后在與同學(xué)的交流互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，嘗試分析問題出現(xiàn)的原因。任務(wù)二“賞游華夏”，是在學(xué)生任務(wù)一制作的Mind+作品的基礎(chǔ)上提出的，針對(duì)學(xué)生制作的作品中語言文字審美性不足的問題，回到教材中尋求助力，同時(shí)促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下通過疏通文本來理解非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的不同。任務(wù)三“實(shí)游華夏”，是學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在真實(shí)游覽中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如真實(shí)記錄自己的旅行經(jīng)歷，并將自己體會(huì)到的動(dòng)靜之美通過文字表達(dá)出來，再完善Mind+作品，最終完成對(duì)所寫游記內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前后呼應(yīng)、內(nèi)外銜接、緊密結(jié)合，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)鍵能力提升、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累和思維認(rèn)知進(jìn)階。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新型課程教學(xué)建構(gòu)方式，對(duì)教師的專業(yè)能力有更高的要求。研究小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略不僅可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，而且能夠發(fā)揮語文學(xué)科整體育人的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

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