【摘 要】特色發(fā)展是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心。通過對60所高中特色學校特色發(fā)展舉措的相關(guān)文本進行內(nèi)容分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通高中特色發(fā)展在目標定位上以學校優(yōu)勢“基因”為著力點，指向?qū)W生核心素養(yǎng)和特長培育的雙向促進、同步達成；在建設(shè)內(nèi)容上以學校課程建設(shè)與優(yōu)化為中心，輔以特色活動的打造；在實施舉措上多向發(fā)力，特別關(guān)注優(yōu)化教與學方式、創(chuàng)設(shè)特色化的課程場域以及強化學生自主學習能力；在支持保障方面從學校特色發(fā)展“誰來建設(shè)、如何科學有序建設(shè)、建設(shè)效果”的邏輯建立起支撐與保障策略。結(jié)合分析結(jié)果，普通高中特色發(fā)展應(yīng)樹立實踐型愿景，突出課程型取向，加強學習方式優(yōu)化，注重多方增能持久發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高中 特色發(fā)展 建設(shè)路徑 內(nèi)容分析

【中圖分類號】G47 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-10-05

普通高中特色發(fā)展是新時期國家教育的戰(zhàn)略性任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。基于普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性與迫切性，各?。▍^(qū)、市）相繼進行高中特色發(fā)展的建設(shè)行動，建設(shè)且認定了一批高中特色校。那么，對于已建設(shè)成型的高中特色校，它的建設(shè)路徑是什么？可供借鑒的策略與相關(guān)啟示有哪些？本研究選取相關(guān)典型學校開展研究與分析，以期為普通高中特色發(fā)展提供有益的思考和借鑒。

一、研究背景與問題

（一）高質(zhì)量發(fā)展是高中教育的重要任務(wù)

高中教育是國民教育體系中的重要構(gòu)成部分，發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。長久以來，我國高中教育以“重點”“示范”為創(chuàng)建思路，通過集中力量的方式辦好高中教育。［1］伴隨“有學上”到“上好學”基礎(chǔ)教育矛盾的轉(zhuǎn)變，高中教育也從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵提升，以確保每一個學生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。在這一背景下，高中教育高質(zhì)量發(fā)展尤為重要。首先，高質(zhì)量發(fā)展的根本是人的發(fā)展，核心主線是實現(xiàn)每一個學生全面而有個性的發(fā)展。其次，高質(zhì)量發(fā)展是所有學校教育質(zhì)量的整體提升，即高質(zhì)量不是部分學校的任務(wù)，而是所有高中走向內(nèi)涵發(fā)展的要求。最后，高質(zhì)量發(fā)展是系統(tǒng)性的，涵蓋學校教育教學全要素，包括以落實立德樹人為根本方向，構(gòu)建五育融合的教育體系，強化課堂主陣地作用，加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，推動教育評價改革等。［2］

（二）特色發(fā)展是高中高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)

對于學校發(fā)展而言，特色與質(zhì)量向來是緊密相關(guān)的，這是由于學校的質(zhì)量提升是以符合學校的發(fā)展規(guī)律、符合學生的發(fā)展需求為前提的，所以質(zhì)量提升本身就帶有濃重的校本色彩?！皩W校特色是具有獨特性的辦學過程和一定美譽度的辦學結(jié)果的統(tǒng)一體，‘獨特性’、‘優(yōu)質(zhì)性’和‘公認性’是它的三個基本屬性，其中，‘優(yōu)質(zhì)性’是學校特色的核心屬性?！保?］高中教育要改變千校一面的同質(zhì)化和人才培養(yǎng)模式的單一化，以特色發(fā)展作為突破口，最終在獨特、穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展中，實現(xiàn)學校內(nèi)涵品質(zhì)的提升。

（三）特色課程是實現(xiàn)學校特色發(fā)展的根本動力

“課程是育人的載體，學校是課程實施的基本單位。特色學校建設(shè)，實質(zhì)上是依托課程改革而推動的學校發(fā)展道路和育人模式的轉(zhuǎn)型?！保?］可以說，通過特色課程實現(xiàn)學校特色發(fā)展是普遍共識。主要原因在于，學校特色發(fā)展總是在學校效能與學校改進的框架下討論，通過改變校內(nèi)外條件以更有效地實現(xiàn)教育目標。而課程作為內(nèi)部條件的核心，在以特色發(fā)展促進學校改進和效能提升的過程中，同樣應(yīng)置于學校的核心位置。［5］并且，學校特色是持續(xù)建設(shè)的過程，通過特色課程的設(shè)計與實施，使得學校特色融入教師教學與學生日常的學習活動中。因此學校特色課程化是學校特色得以延續(xù)的要素，特色要持續(xù)發(fā)展，學校課程的整體規(guī)劃是相當重要的環(huán)節(jié)，要讓學校特色發(fā)展成學校行政、課程、教學與學習的一部分。

已有研究為更好地理解高中特色發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。那么，立足真實場域，學校特色發(fā)展的實然選擇是什么？本研究旨在分析已經(jīng)建設(shè)形成的高中特色校發(fā)展路徑，討論其可遷移借鑒的經(jīng)驗與啟示，以期為高中學校特色發(fā)展提供參考與可行策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究從上海、浙江、天津等?。ㄊ校┙ㄔO(shè)且經(jīng)認定的高中特色學校中篩選研究對象，選取標準如下：一是學校建設(shè)周期長，能夠穩(wěn)定、持久地推進學校特色發(fā)展；二是被行政、教研等專業(yè)部門認定為高中特色學校，有相關(guān)的公示作證明；三是有學校特色化建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗、成果發(fā)表，且代表性成果能夠較為詳盡地記錄經(jīng)驗做法等?；谶@三個標準，最終選取出60所學校作為研究對象。

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)性分析的方法，研究資料來自60所學校公開公布的課程教學案例、成果報道、研究報告等相關(guān)材料，用Nvivo12進行編碼和分析。

本研究采用三級編碼，即開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼。首先進行開放性編碼，本研究以60所學校的特色發(fā)展案例作為資料庫，進行逐篇逐句精讀并編碼，最終獲得28個一級編碼，一級編碼示例如表1所示。

在分析了一級編碼的基礎(chǔ)上，對其中類型相同或相似的編碼進行合并、重組，獲得的二級編碼示例如表2所示。

三級編碼指的是對所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬進行系統(tǒng)分析，選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)既有概念和范疇的核心類屬，將大部分研究結(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍內(nèi)，形成本研究的編碼結(jié)構(gòu)，如表3所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）普通高中特色發(fā)展的建設(shè)目標

通過對案例學校相關(guān)文本進行分析，可以發(fā)現(xiàn)普通高中特色學校在建設(shè)目標上可以概括為三個方面，包括發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢、樹立學校品牌和成就學生發(fā)展。普通高中特色發(fā)展是基于學校優(yōu)勢“基因”的特色發(fā)展，這種優(yōu)勢“基因”體現(xiàn)在文化底蘊、課程歷史、學科優(yōu)勢、育人成效等方面。因此，學校特色發(fā)展一方面是以優(yōu)勢為著力點，另一方面則是將特色發(fā)展作為載體進一步傳承、發(fā)揚學校的這種優(yōu)勢，實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量的跨越式發(fā)展。另外，在普通高中分類發(fā)展的背景下，學校更加注重育人特色的鮮明化，在辦學文化、育人理念及目標、課程設(shè)置、人才出口等方面著力思考、打磨，既為學校發(fā)展增強凝聚力，又通過樹立品牌強化學校辦學質(zhì)量的社會認可度。同時，普通高中特色發(fā)展最重要的建設(shè)目標就是幫助學生實現(xiàn)更好的成長和發(fā)展，特別體現(xiàn)在學生核心素養(yǎng)和特長培育的雙向促進、同步達成上，旨在培養(yǎng)更有競爭力的創(chuàng)新型人才。

（二）普通高中特色發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容

從文本編碼分析可以了解到，普通高中特色學校在創(chuàng)建內(nèi)容上主要涵蓋兩個方面，包括學校課程建設(shè)與優(yōu)化和特色活動開發(fā)。學校課程建設(shè)與優(yōu)化是普通高中特色化創(chuàng)建的關(guān)鍵著力點，具體涵蓋了三個方面的內(nèi)容：一是圍繞學校特色發(fā)展的理念、目標，優(yōu)化學校整體課程體系，實現(xiàn)必修課程、選擇性必修課程、選修課程的有效統(tǒng)整，共同支撐特色發(fā)展育人目標的達成。二是建設(shè)形成特色課程群，通過加強課程間在知識、方法等方面的聯(lián)結(jié)，使課程立體化、結(jié)構(gòu)化，以更有力地支撐特色發(fā)展。例如有案例校開發(fā)了“強外語課程群”“工程與人文課程群”“人與航海課程群”等校本課程群，也有學校進一步發(fā)揮國家課程中傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢，開發(fā)形成以國家課程為核心，整合校本拓展課程的優(yōu)勢學科特色課程群。三是開發(fā)具有學校特色的校本課程，通過充分挖掘?qū)W校特色資源，形成多元化、高品質(zhì)的特色校本課程，供學生自主選擇。同時，通過文本分析可以發(fā)現(xiàn)，除了課程建設(shè)與優(yōu)化，開發(fā)形成特色化的活動也是學校特色化創(chuàng)建的重要內(nèi)容，包括主題活動、社團活動、節(jié)慶活動等，以更加靈活、多元的形式來滿足學生的發(fā)展需求，更好地促進學生個性特長發(fā)展。

（三）普通高中特色發(fā)展的實施舉措

通過文本編碼分析發(fā)現(xiàn)，普通高中特色發(fā)展在推進舉措上主要集中在四個方面，分別是教與學方式優(yōu)化、特色化的課程場域、組建特色實驗班和強化學生自主學習能力。首先是教與學方式優(yōu)化，包括在各學科的教學中優(yōu)化教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學方法等，保證特色課程目標的達成；也包括推動學生開展研究性學習、實踐探究、課題研究等來豐富學生的學習方式，促進學生學習能力的提升。同時，為了實現(xiàn)特色育人目標，學校在長期的教學實踐中探索形成了穩(wěn)定、區(qū)別于常規(guī)教學的教學模式。例如有學校以戲劇教育為特色，將戲劇的七大技巧和四個核心元素融入教學中，發(fā)展形成“劇組化”的教學模式。其次是建設(shè)特色化的課程場域以及組建特色實驗班。其中，特色實驗班如人文興趣班、金融實驗班、科技特長班等，主要是為了承載特色課程組建形成的特殊班型，囊括的是少數(shù)學生，以此為著力點進行特色發(fā)展的學校數(shù)量較少。更多學校是加強特色課程場域建設(shè)，如特色實驗室、數(shù)字化地理教室、創(chuàng)新教育中心等，覆蓋全體學生，更好發(fā)揮課程育人功能。最后是強化學生自主學習能力的提升，從內(nèi)容分析中可以看到，普通高中特色學校普遍關(guān)注學生個性化的學習指導，包括開展課題研究、項目研究等，本質(zhì)上都是引導學生在已有課程的基礎(chǔ)上，能夠利用所學獨立自主地發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時在這個過程中找到個人興趣和志向。與此同步的還有加強學生發(fā)展指導，包括建立學科導師、加強生涯指導、培育自主規(guī)劃與管理能力等。

（四）普通高中特色發(fā)展的支持保障

從文本分析中可以了解到，60所案例校主要從學校特色發(fā)展“誰來建設(shè)、如何科學有序建設(shè)、建設(shè)效果”這樣的邏輯建立起支持與保障策略，具體包括學校特色發(fā)展師資隊伍建設(shè)、管理機制建設(shè)以及特色發(fā)展效果評價等。首先，師資隊伍發(fā)展主要解決的是學校特色發(fā)展“誰來建設(shè)”的問題，從文本分析中可以看到，學校會從教師培訓、校本教研等方面促進教師對學校特色發(fā)展理念的理解、認同與專業(yè)實踐，以保證特色辦學理念在課堂中的落地。其次，為保障學校特色發(fā)展科學、有序進行，學校應(yīng)在資源開發(fā)、文化創(chuàng)設(shè)、管理機制等方面多向發(fā)力。例如在組織機構(gòu)管理上，改變過去傳統(tǒng)的教務(wù)處、德育處、總務(wù)處協(xié)同管理格局，成立學生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學校服務(wù)中心等師生發(fā)展服務(wù)教育平臺。最后，加強學校特色發(fā)展評價指標的建設(shè)，一方面可以跟蹤、評測、反饋學校特色發(fā)展成效，另一方面也能發(fā)揮以評促建的功能，促進特色發(fā)展。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）普通高中特色發(fā)展樹立實踐型愿景

學校特色發(fā)展的關(guān)鍵在于找到學校的特色。通過文本分析可以了解到，普通高中特色學校普遍有清晰的特色定位和發(fā)展愿景，且突出表現(xiàn)為實踐型。具體而言有以下三個特點：一是強調(diào)歷史繼承。學校特色有自己的土壤和基因，只有根植于學校的傳統(tǒng)，學校特色化創(chuàng)建才會有生長力。從案例校中可以看到，特色學校非常注重文化傳統(tǒng)、發(fā)展優(yōu)勢、歷史經(jīng)驗等方面的挖掘，強調(diào)從內(nèi)而外逐步積淀，讓學校特色發(fā)展形成穩(wěn)定、深厚的成長根基。二是強調(diào)品牌凝聚。品牌建設(shè)的學校區(qū)別于制度管理的學校，它更加強調(diào)服務(wù)、競爭和創(chuàng)新，謀求主動，推動學校的可持續(xù)發(fā)展。［6］本研究分析的學校積極構(gòu)建凸顯學校特色的辦學理念和文化，以此作為品牌創(chuàng)建的核心，滲透到學校發(fā)展各個環(huán)節(jié)，讓師生在潛移默化中形成與學校辦學理念和文化相一致的價值觀念、思維特點以及行為方式，形成學校特色化發(fā)展的合力。三是堅持素養(yǎng)發(fā)展。學校特色發(fā)展以學生發(fā)展為內(nèi)核，突出體現(xiàn)在將學生素養(yǎng)發(fā)展作為特色發(fā)展的目標定位，以獨特且鮮明的學生形象彰顯學校特色。學校特色發(fā)展只有將學校特色轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展特色，才能真正實現(xiàn)學校特色發(fā)展的持久性與生命力。

（二）普通高中特色發(fā)展突出課程型取向

課程型的特色學校以開發(fā)、建設(shè)特色課程為中心，區(qū)別于經(jīng)營型特色和教學型特色。在案例學校中，學校特色發(fā)展都是以課程建設(shè)為著力點，以特色課程建設(shè)為重心，加強課程文化和課程資源的建設(shè)。從面向的對象以及課程要求來看，學校課程建設(shè)面向全體學生，突出基礎(chǔ)性，既滿足全體學生對于特色發(fā)展的基礎(chǔ)性需求，也為少數(shù)學生的特長與拔尖發(fā)展提供可能。同時也有開放空間，盡管學校特色發(fā)展特別突出學生某方面特質(zhì)的培育，但通過設(shè)置多元選擇性的課程，允許學生偏離規(guī)定特色實現(xiàn)自由生長。圍繞具體建設(shè)的內(nèi)容，學校在特色課程建設(shè)上呈現(xiàn)多種樣態(tài)，樣態(tài)一是優(yōu)化學校整體課程體系，將學校特色內(nèi)化為課程目標，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化、調(diào)整各類課程的比重及其相互關(guān)系，形成凸顯學校特色內(nèi)涵的學校整體課程架構(gòu)。樣態(tài)二是開發(fā)特色化的課程群，以更加結(jié)構(gòu)化、集群化的課程推動學校特色發(fā)展。例如生態(tài)素養(yǎng)校本課程群、航天特色校本課程群等；也包括以國家課程中一門或幾門優(yōu)勢學科為中心，在此基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的學科拓展課程，以“國家+校本”聯(lián)結(jié)形成的學科課程群彰顯特色內(nèi)涵，例如語文課程群、英語課程群等。樣態(tài)三是開發(fā)特色校本課程，結(jié)合學校所處的地理環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、資源優(yōu)勢等開發(fā)形成幾門校本課程，以“點”的形式凸顯學校的特色。樣態(tài)四是開發(fā)特色化的活動類課程，充分尊重學生個人的興趣愛好、實踐體驗和個體潛能。這四個樣態(tài)均是學校特色課程建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，學校在特色化創(chuàng)建過程中可以依據(jù)課程建設(shè)的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，選擇適合自身實際的課程實踐形態(tài)，由點及面逐步實現(xiàn)學校特色發(fā)展。

（三）普通高中特色發(fā)展加強學習方式優(yōu)化

學生的發(fā)展是學校進行一切實踐探索的中心。［7］推動學校教育發(fā)展，關(guān)鍵在于對學生學習特別是學習方式的變革上，這不是學習方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變。從對案例校的分析中可以看到，特色學校非常注重學生學習方式的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是豐富學生的學習方式，關(guān)注學生學習的自主性、探究性和實踐性，讓學生更積極主動建構(gòu)知識；二是活化學習空間，通過積極開發(fā)學科功能教室，拓展學生的學習空間，讓學生在更為開放、系統(tǒng)的學習環(huán)境下提升學科核心素養(yǎng)；三是促進學生個性化學習，特別體現(xiàn)在學生生涯指導機制的建立上，包括建立導師制、開展生涯課程、建立學生發(fā)展指導體系等，旨在讓學生更明確個人的發(fā)展興趣和志向，從而在多元豐富的課程中選擇并形成個人成長路徑，實現(xiàn)自我驅(qū)動式發(fā)展。值得注意的是，組建特色實驗班常被認為是集中優(yōu)勢資源、更為專業(yè)化培養(yǎng)學生的重要舉措，但從案例校的實踐樣態(tài)來看，這并不是學校樂于選擇的策略。因此，堅持特色發(fā)展的基礎(chǔ)性和普適性是普通高中特色化創(chuàng)建要牢牢把握的價值定位。

（四）普通高中特色發(fā)展注重多方增能持久發(fā)展

學校特色發(fā)展是持續(xù)建設(shè)、不斷優(yōu)化的過程，需要學校建立、形成穩(wěn)定長效的機制，保證特色發(fā)展不是曇花一現(xiàn)。從研究結(jié)果來看，這些已經(jīng)建設(shè)成型的特色學校打通校內(nèi)外各層級，通過多方增能推動學校特色持久穩(wěn)定發(fā)展。具體策略包括以下四點：一是提升教師專業(yè)能力，通過學習培訓、聯(lián)盟結(jié)對以及課題研究等方式激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動機，提升教師支撐特色課程建設(shè)的專業(yè)能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教師隊伍，在特色校中，教師發(fā)展更多表現(xiàn)出學習型組織的特點，專業(yè)成長立足特色、研究特色、發(fā)展特色。二是整合資源建立協(xié)作關(guān)系，包括學?？砷_發(fā)利用的自然與人文資源、科研資源、師資資源、場地資源等，通過開展資源聯(lián)盟行動支撐學校特色課程建設(shè)。三是建立特色發(fā)展的標準與機制，包括相關(guān)的評價標準、課程管理制度、選課走班制度等，通過標準化、流程化的機制建設(shè)，保證學校特色發(fā)展不會因人因事而變。四是創(chuàng)建學校特色文化，從理念、環(huán)境、教風、學風等方面形成特色鮮明的文化氛圍。因此，為保證學校特色發(fā)展的實施和開展，學校要整合內(nèi)外部多方力量，通過多方增能、多點發(fā)力的方式實現(xiàn)學校特色發(fā)展的持久穩(wěn)定。

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