［摘 要］文章以修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程為紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程的切入口，探討該類課程如何在思政引領(lǐng)下作好課堂設(shè)計(jì)。課程以思政元素的提取、思政元素的導(dǎo)入與課程考評(píng)機(jī)制的完善為主要設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程的思政內(nèi)涵，發(fā)揮課程融入思政的作用，利用大學(xué)課堂立德樹(shù)人、啟智潤(rùn)心的優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］高校教育；思政課堂；紙質(zhì)文物保護(hù)與修復(fù)；修復(fù)材料學(xué)；實(shí)驗(yàn)類課程

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）24-0106-06

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。在新時(shí)代高校課程思政建設(shè)中，如何將思想政治融入專業(yè)課程，將正確的價(jià)值觀、人生觀貫穿專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能培養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量，是高校教師需要思考的問(wèn)題。課堂不僅是教師授業(yè)解惑的場(chǎng)所，而且是立德樹(shù)人、培根鑄魂的園地，因此，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多種教育資源，做到“八個(gè)相統(tǒng)一”。上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）作為一所注重應(yīng)用型藝術(shù)教育的本科院校，其文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)獨(dú)具特色，書(shū)畫(huà)修復(fù)是重要的專業(yè)方向之一。在這一專業(yè)方向中，紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程扮演著至關(guān)重要的角色，是專業(yè)建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。它綜合了材料認(rèn)知、儀器分析以及實(shí)驗(yàn)研究等多方面內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將以修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程為例，深入探討在思政改革背景下，如何對(duì)紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程的思政內(nèi)涵

（一）修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容

修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程是我校書(shū)畫(huà)修復(fù)專業(yè)的必修主干課程，作為文物檢測(cè)與分析課程的先導(dǎo)課程，旨在讓學(xué)生夯實(shí)材料學(xué)理論基礎(chǔ)，特別是關(guān)于書(shū)畫(huà)修復(fù)領(lǐng)域的材料學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聚焦材料性能的對(duì)比研究，從而為修復(fù)材料的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”，因此，修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)研究?jī)纱笠?。理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)研究并非相互獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)相輔相成、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。其中，理論是實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)根基，為實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)和支撐；而實(shí)驗(yàn)則是檢驗(yàn)理論、獲取事實(shí)的重要途徑，有助于學(xué)生深化對(duì)理論的理解和掌握。理論部分包含“材料性質(zhì)與性能”“黏接劑”“顏料”“紙張”四大章節(jié)?！安牧闲再|(zhì)與性能”一章對(duì)文物修復(fù)中使用的各類材料從分類、性質(zhì)、性能及應(yīng)用等方面進(jìn)行全面介紹?！梆そ觿币徽律钊胫v解文物修復(fù)中使用的各種黏接劑的術(shù)語(yǔ)、機(jī)理等，特別關(guān)注書(shū)畫(huà)修復(fù)中常用的黏接劑?！邦伭稀币徽轮攸c(diǎn)探討書(shū)畫(huà)中使用的無(wú)機(jī)及有機(jī)顏料，并進(jìn)行性能對(duì)比。“紙張”一章則詳細(xì)介紹書(shū)畫(huà)方向所涉及的繪畫(huà)及修復(fù)用紙，并教授學(xué)生紙張的測(cè)試方法。實(shí)驗(yàn)研究緊密圍繞理論知識(shí)展開(kāi)，主要針對(duì)“黏接劑”“顏料”“紙張”三大章節(jié)設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)形式按性質(zhì)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，按內(nèi)容分為規(guī)定性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力；規(guī)定性實(shí)驗(yàn)要求按規(guī)定的目的、材料和步驟操作，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)則允許學(xué)生自主選擇材料和實(shí)驗(yàn)步驟，以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)課程融入思政的作用和意義

1.充分發(fā)揮隱性教育的作用，協(xié)同顯性教育，鑄魂育人

高校以思政課程為主導(dǎo)的顯性思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的隱性思政教育并不僅限于教師在課堂上直接傳達(dá)思想政治理念。實(shí)際上，參考書(shū)籍、教學(xué)時(shí)引用的音視頻資源、師生間的交流互動(dòng)[2]、教學(xué)方式方法及教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等，都在潛移默化地影響學(xué)生。這些元素不僅塑造著學(xué)生的行為作風(fēng)，而且塑造著他們的理想信念和精神面貌，成為他們自身思想政治意識(shí)形態(tài)的源泉或范本。實(shí)驗(yàn)課程的隱性教育寓教育于實(shí)踐，協(xié)同思政課程的顯性教育，多維度、多方式提升思政教育的有效性。

2.以理服人，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生具有一定的邏輯性，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話，尊重事實(shí)，堅(jiān)決杜絕捏造數(shù)據(jù)、扭曲事實(shí)；以客觀事物發(fā)展邏輯為理，辯證地審視實(shí)驗(yàn)方法、步驟和儀器操作，同時(shí)理性分析實(shí)驗(yàn)誤差，探尋誤差原因，如人為誤差、儀器誤差等。針對(duì)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以積極提出改進(jìn)意見(jiàn)或指出不合理之處，做到“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能枯燥且重復(fù)，以紙張抗張強(qiáng)度、耐折度、吸水率等測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，這些實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，涉及紙張橫向和縱向的測(cè)試，要求將每條紙樣精確裁成特定長(zhǎng)寬值，并平行測(cè)試十條紙樣。若還需對(duì)紙張進(jìn)行特殊處理并輔以老化實(shí)驗(yàn)，后期將面臨大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理工作，這無(wú)疑是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，單次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往難以完全符合預(yù)期，甚至可能會(huì)受到未知的偶然因素影響而導(dǎo)致結(jié)果完全不如人意。因此，實(shí)驗(yàn)課程不僅要教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)韌不拔的精神。統(tǒng)觀整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備材料和實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)中，要控制實(shí)驗(yàn)條件，按步驟細(xì)心執(zhí)行，涉及危險(xiǎn)操作時(shí)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范；實(shí)驗(yàn)后，需歸整實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出相應(yīng)結(jié)論，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。堅(jiān)持科學(xué)價(jià)值觀，注重實(shí)驗(yàn)前后的邏輯性，實(shí)事求是，而非隨意更改數(shù)據(jù)，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)分工，培養(yǎng)良好的合作精神

修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)及課程匯報(bào)均以小組形式完成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生合理分工、協(xié)同配合、互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、合理分配時(shí)間。合理分工、協(xié)同配合時(shí)要避免出現(xiàn)小組個(gè)別成員坐享其成而讓其他成員完成的不平等局面；互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)可以及時(shí)幫助同組成員糾正不當(dāng)?shù)牟僮?，或幫助其吸收未領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，也可以在合作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商改進(jìn)措施；針對(duì)單次課程中有多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、涉及多種實(shí)驗(yàn)儀器、組別之間器材共享的情況，應(yīng)合理分配時(shí)間，減少資源浪費(fèi)。良好的合作精神是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的美好品質(zhì)。

4.化被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，為思政教育注入動(dòng)力

對(duì)教師直接講授的專業(yè)理論知識(shí)或傳達(dá)的政治思想，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，而思政教育需要“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，實(shí)驗(yàn)類課程恰恰將學(xué)生作為主體，通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“黏接劑”一章中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一為對(duì)比書(shū)畫(huà)修復(fù)中常用的淀粉、面粉糨糊及纖維素衍生物——甲基纖維素，它們的區(qū)別在于傳統(tǒng)淀粉、面粉糨糊為天然產(chǎn)物，在自然存放狀態(tài)下易成為微生物的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，易發(fā)霉，而甲基纖維素為人工合成，相較傳統(tǒng)糨糊防霉性好。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系實(shí)際，思考甲基纖維素是否可以應(yīng)用到修復(fù)中，如若應(yīng)用還需考慮其他什么問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，將被動(dòng)接受化為主動(dòng)吸收，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)類課程中，教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成既定的目標(biāo)，而學(xué)生作為主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷、材料性能的對(duì)比，都可以在實(shí)踐中獲取真知?！皥?jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”也是修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)類課程所要遵循的。

（三）實(shí)驗(yàn)課程融入思政的難點(diǎn)

1.學(xué)科背景的交叉性使思政內(nèi)容更加復(fù)雜

紙質(zhì)文物保護(hù)與修復(fù)具有學(xué)科交叉性，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括歷史、藝術(shù)、化學(xué)、物理、生物等多種學(xué)科，例如造紙術(shù)的發(fā)展涉及歷史，書(shū)畫(huà)題材與風(fēng)格涉及藝術(shù)，溶液的配置、紙張酸堿的測(cè)定、淀粉糨糊的原理涉及化學(xué)，儀器原理與分析涉及物理，紙張的發(fā)霉與控制涉及生物。由此可見(jiàn)，紙質(zhì)文物保護(hù)與修復(fù)既需要?dú)v史與藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)積累，又需要理工類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和科學(xué)思考能力?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，讓學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。理工類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。由此可見(jiàn)，學(xué)科的交叉性促使課程融入的思政內(nèi)容變得更加復(fù)雜。因此，理清課程脈絡(luò)，梳理相關(guān)思政元素有助于構(gòu)建思政話語(yǔ)。

2.融入途徑的多樣性要求

單一的灌輸容易使課程思政較為枯燥，甚至引發(fā)學(xué)生的抗拒心理。如何挖掘課程中的隱性思政元素，從何種途徑獲取多種教育資源，以怎樣的方式多角度、多維度融合更為豐富的思政內(nèi)容，充分發(fā)揮高校課堂“主戰(zhàn)場(chǎng)”優(yōu)勢(shì)，成為課程融入思政的難點(diǎn)。

二、修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程課堂設(shè)計(jì)的思路和途徑

（一）課程思政元素的提取

融入思政元素的前提是明確課程所包含的思政元素，梳理和提煉課程中的核心文化思想，從而幫助教師在課堂中有效地、多角度地、多方式地輸出所表達(dá)的思政內(nèi)容。課程以實(shí)驗(yàn)部分為切分點(diǎn)，包含“黏接劑”“顏料”“紙張”三大實(shí)驗(yàn)部分，每部分包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)前講授理論知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)部分提供理論支撐（見(jiàn)表1）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分類、細(xì)化、歸納，使得課堂融入思政的內(nèi)容更具象、更具有實(shí)施性?？傮w來(lái)看，課程囊括了個(gè)人素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、合作發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、中華文化、家國(guó)情懷等思政元素，使學(xué)生具有國(guó)際視野，開(kāi)拓思維、展望未來(lái)。

（二）課堂思政元素的導(dǎo)入

1.借助多媒體資源，多維度展示

針對(duì)工藝類的內(nèi)容，例如徽墨、中國(guó)宣紙、連史紙、流沙箋等的制作技藝，國(guó)內(nèi)外主流媒體或官方平臺(tái)均有音視頻資源，此類音視頻資源大多融入了技藝文化、手工藝人的匠心精神和創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷、職業(yè)操守，從人、物、國(guó)三個(gè)維度，以“物”的品質(zhì)彰顯“人”的素養(yǎng)，再上升到“國(guó)”的強(qiáng)盛，能夠充分調(diào)動(dòng)觀感和聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生在人生的道路中不畏艱險(xiǎn)，砥礪前行。

2.角色代入，案例研究

由于知識(shí)點(diǎn)較繁雜，學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)無(wú)法一一學(xué)習(xí)，例如多種多樣的顏料、絢爛豐富的古代紙種等。以學(xué)生為主體，分配個(gè)案進(jìn)行研究，導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)及思政元素。例如，在紙張纖維的觀察實(shí)驗(yàn)中，用于制作傳統(tǒng)手工紙的纖維種類眾多，包括韌皮麻類、桑檀皮類、瑞香皮類、竹類、草類、籽毛類、木漿類等[3]，若由教師逐一講解，信息量較大，學(xué)生易感枯燥。可以為每位學(xué)生分配一種手工紙，讓他們進(jìn)行顯微觀察探究，再代入“教師”角色向其他人講授，每位學(xué)生講授一個(gè)案例。這樣既保證學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到了纖維觀察的實(shí)驗(yàn)方法，又在有限的教學(xué)資源內(nèi)保證每位學(xué)生都學(xué)會(huì)儀器的操作流程，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和講授方式都成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)案例。在案例探討的過(guò)程中，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、細(xì)致性通過(guò)直觀的顯微觀察被展現(xiàn)出來(lái)，操作者的認(rèn)真態(tài)度、踏實(shí)作風(fēng)成為他人的學(xué)習(xí)榜樣，角色的代入、案例的導(dǎo)入則增加了課堂活動(dòng)的參與性、互動(dòng)性和趣味性。

3.實(shí)物導(dǎo)入

文字圖片、音視頻等資源也有其局限性。人們常常通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)將物體的描述反饋給大腦，形成對(duì)物體形象的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)觸摸、抖動(dòng)、透光觀察，調(diào)動(dòng)觸感、觀感、嗅覺(jué)等對(duì)不同材料進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)桑皮紙、竹紙進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)淀粉糨糊與日本古糊進(jìn)行對(duì)比研究時(shí)，實(shí)物往往更具說(shuō)服力。例如，桑皮所抄造的紙張比竹紙更加潔白，歐洲所產(chǎn)的手工紙比中國(guó)手工紙摸起來(lái)更厚，發(fā)酵而成的日本古糊比現(xiàn)制的中國(guó)傳統(tǒng)淀粉糨糊更酸。實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻、認(rèn)知更加全面，對(duì)中西方的文化交融體會(huì)更深。

4.善用“第二課堂”

博物館逐漸成為文博教育的第二課堂，其線下和線上資源極為豐富，例如上海博物館開(kāi)設(shè)的碑帖拓本與裝裱工藝課程、東亞鄰國(guó)的宋元本古籍收藏與翻刻課程等，以及各大博物館的展覽都成為豐富文博教育內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生的源泉。此外，講座、研討會(huì)也是學(xué)生的“第二課堂”，其學(xué)術(shù)的前瞻性、視野的廣闊性、內(nèi)涵的豐富性，能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，使其汲取國(guó)內(nèi)外文化精華，提升文化涵養(yǎng)；專家學(xué)者的職業(yè)素養(yǎng)，上下求索、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神也能夠作為標(biāo)桿幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀。

（三）課程考評(píng)機(jī)制的完善

“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)?！边@是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)教學(xué)評(píng)估、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要要求。完善課程考評(píng)機(jī)制以形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，是順應(yīng)高校對(duì)課程思政建設(shè)要求的具體舉措。應(yīng)在課程考評(píng)中融入思政評(píng)價(jià)，使得考核更加全面。課程考評(píng)囊括了課前、課中、課后三個(gè)階段，細(xì)化每個(gè)階段的考評(píng)指標(biāo)，將個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)素養(yǎng)等納入考評(píng)機(jī)制，多層面、多角度評(píng)價(jià)課程成績(jī)（見(jiàn)圖1）。

（四）實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)

1.開(kāi)展“三段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容涵蓋專有名詞、實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)的處理與分析等，從知識(shí)維度來(lái)看，涉及事實(shí)性認(rèn)知、概念性認(rèn)知及程序性認(rèn)知[4]。課堂中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E操作，教師雖可監(jiān)督實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但難以了解學(xué)生是否真正掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌湓趯?shí)際修復(fù)中的指導(dǎo)意義。

為深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，可開(kāi)展“三段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、數(shù)據(jù)處理方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成初步認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作示范，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)后總結(jié)“為什么做？怎么做？怎么應(yīng)用？”促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。針對(duì)問(wèn)題的闡述、過(guò)程的講解、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以多問(wèn)多答、小組討論的方式進(jìn)行，以問(wèn)題促進(jìn)思考，以討論代替灌輸，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.解決課程反饋的滯后性問(wèn)題

課程的連續(xù)性和周期性導(dǎo)致一個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)可能需要分幾次課完成。例如顏料實(shí)驗(yàn)即分三次課：天然植物染料與色淀的制作、礦物顏料的研磨與觀察、不同顏料的性能檢測(cè)與分析。最后一次實(shí)驗(yàn)需以前兩次為基礎(chǔ)，如果前兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果未及時(shí)反饋，可能導(dǎo)致問(wèn)題遺漏。

針對(duì)此類問(wèn)題，可先進(jìn)行結(jié)果反饋，如于每次實(shí)驗(yàn)后、下次課程前由學(xué)生先提交實(shí)驗(yàn)成果，在課堂開(kāi)始時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析與總結(jié)，評(píng)估學(xué)生制作的完整性、數(shù)據(jù)分析的正確性、得出的結(jié)論的合理性，而后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決問(wèn)題的策略。此外，學(xué)生的課后思考也應(yīng)及時(shí)反饋。

3.動(dòng)態(tài)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)

課程并非一成不變，而是在時(shí)代的發(fā)展潮流中不斷改進(jìn)，推陳出新。教師需要一方面不斷關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新專業(yè)前沿知識(shí)，增強(qiáng)課程的科學(xué)性和先進(jìn)性；另一方面在課程改革中緊跟國(guó)家的方針政策，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。大學(xué)生是國(guó)家之棟梁，是肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重?fù)?dān)的后繼力量，新生代的思考和創(chuàng)新能力能為教育發(fā)展注入活力。在課程中激發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新精神，接受學(xué)生的建議，也是促進(jìn)課程與時(shí)俱進(jìn)的方式之一。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以修復(fù)材料學(xué)基礎(chǔ)課程為代表，整理、歸納了紙質(zhì)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)類課程融入思政的思路與途徑：首先，細(xì)化課程內(nèi)容，將其分類歸納，提取蘊(yùn)含的思政元素；其次，引入多種資源，采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將思政元素融入課程；最后，完善課程考評(píng)機(jī)制，將思政納入考核機(jī)制，形成教學(xué)閉環(huán)。整體設(shè)計(jì)思路旨在充分發(fā)揮高校課程思政的隱性教育作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化，協(xié)同顯性教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的合作精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

課程是教師立德樹(shù)人的主渠道，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，培育職業(yè)道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、家國(guó)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重任。教師要扮演好領(lǐng)航者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，駛向更廣闊的思想意識(shí)之海。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2024-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 張維，鄭涵. 高校思想政治教育隱性課程的內(nèi)涵、目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].高校馬克思主義理論研究，2023，9（4）：136-145.

[3] 易曉輝.中國(guó)古紙與傳統(tǒng)手工紙植物纖維顯微圖譜[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2022：3.

[4] 張燕，黃榮懷. 教育目標(biāo)分類學(xué)2001版對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]. 中國(guó)電化教育，2005（7）：16-20.

［責(zé)任編輯：雷 艷］