摘要：隨著新時(shí)期課程改革的深入，歷史教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)就成為教師最為關(guān)注的焦點(diǎn)，成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師充分挖掘教材，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析教材，識(shí)讀圖片，利用相關(guān)史事等材料拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)" 自主學(xué)習(xí)" 課前預(yù)習(xí)

在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，預(yù)習(xí)充分與否，直接關(guān)系到隨后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)就成為老師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)歷史課前預(yù)習(xí)的方法，我在不斷地嘗試摸索中總結(jié)了一些個(gè)人的心得。

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)入課堂前，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)自己去摸索、探究，為之后課堂的學(xué)習(xí)架設(shè)了橋梁，學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，能使整節(jié)課知識(shí)的講授事半功倍。在明確預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，一定要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如我在講授新課前，出示預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也會(huì)提供學(xué)法指導(dǎo)。初讀教材，弄清一看就懂的知識(shí)，如用紅筆勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等；將存有疑惑、難以解決的問(wèn)題與課本中的思考題結(jié)合，進(jìn)行第二輪閱讀，此時(shí)可以借助教輔資料；對(duì)一直未能解決的問(wèn)題在預(yù)習(xí)卡上做標(biāo)注，留到課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)做到心中有數(shù)。在課堂上，學(xué)生便可以集中精力解決自己難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，聽(tīng)課有了針對(duì)性，提高了聽(tīng)課效率。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是為之后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，不是要求學(xué)生課前就完全掌握新知識(shí)，掌握重難點(diǎn)，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在課堂中提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。所以老師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)卡時(shí)需要充分挖掘教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，識(shí)讀圖片，將教材中已知的知識(shí)做簡(jiǎn)單的梳理歸納，提出疑難問(wèn)題。而這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，不可過(guò)于加大難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。尤其是七年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸歷史，對(duì)歷史課程所知甚少，對(duì)如何學(xué)習(xí)歷史更是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，加之七年級(jí)學(xué)生的閱讀分析能力不足，所以需要教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)卡時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力。例如七年級(jí)下冊(cè)《明朝的統(tǒng)治》這一課，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)卡時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀66～67頁(yè)教材，勾畫(huà)出明朝建立的時(shí)間、建立者、都城，結(jié)合相關(guān)史事了解元末農(nóng)民起義及朱元璋生平。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生明確自己要掌握的知識(shí)和需要了解的知識(shí)，而不是一味地只閱讀教材就可以，同時(shí)兼顧學(xué)生年齡較小，整體閱讀總結(jié)歸納的能力不足，所以在設(shè)計(jì)時(shí)明確閱讀的頁(yè)數(shù)，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，注重預(yù)習(xí)檢測(cè)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間成為了有效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)此我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就做到少而精，讓學(xué)生盡量利用活動(dòng)時(shí)間、自習(xí)時(shí)間來(lái)完成，同時(shí)放寬預(yù)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留兩天的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣就減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和畏難情緒。學(xué)生是否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的效果如何，都需要通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)來(lái)反饋給老師，而教師由此獲悉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂更有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

綜上所述，有效的課前預(yù)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分參與，在完成的過(guò)程中獲得多重感受，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)掘?qū)W生的多方面潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，獲得成功體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。