語文跨學科教學是以語文學科為基礎、為重點，融合其他學科的教學。下面我以《“貝”的故事》為例闡述語文學科與美術學科的跨學科教學方法探究。

一、《“貝”的故事》是統(tǒng)編教材二年級下冊第三單元（識字單元）的一篇課文，本單元的主題是“傳統(tǒng)文化”。這一課通過介紹“貝”的來歷、演變過程、“貝”的作用，讓學生們初步感受甲骨文的魅力?；诒締卧黝}和文本特點，我將本節(jié)課核心素養(yǎng)的落實主要定位于文化自信這一方面，采取字理溯源和情境帶動兩個途徑進行落實。

（一）字理溯源，感悟神奇

任務一：創(chuàng)設情境，猜字導入

活動1：猜一猜

課文中四幅插圖展示了“貝”字的演變過程，因此，一上課我就從猜字游戲入手，讓學生們先認識甲骨文“貝”，想象古人模仿貝類的殼張開的樣子造字的場景。然后讓學生觀看介紹甲骨文的視頻，使學生對甲骨文既有了一定的了解，又為學習生字“甲、骨”、理解詞語“甲骨文”奠定基礎。同時，對“甲骨文”的“骨”也進行了溯源。

本單元的生字大多是形聲字，本課從一個簡單的“貝”字，引出“貝”作偏旁的一系列漢字，利用形聲字形旁“貝”表義，引出用“貝”作偏旁的漢字的大致意思。引導學生用形聲字的規(guī)律識字，建立音、形、義之間的聯(lián)系是這節(jié)課重的重點。為此，我從課后第三題設計了“活動1 猜字游戲”來引出新課，重點對斜玉旁的字進行溯源，使學生們形象了解到斜玉旁的字大多數(shù)和什么有關。

（二）情境帶動，激發(fā)興趣

課標明確指出，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。課文泡泡里有這樣一句話：漢字真有趣！我要再找一些漢字故事讀一讀。因此，我設計了“探秘貝的故事”系列活動。

任務二：聚焦“來歷”，探究“作用”

活動1：尋找“貝”的來歷

要求：請同學們輕聲讀第一自然段，自主完成探秘活動。探究甲骨文及其演變。

活動2： 探秘“貝”的作用

要求：同桌互相讀一讀第二自然段，合作完成探秘活動。

任務三：任務驅動，歸類識字

活動3：探究用“貝”做偏旁的字與什么有關系

要求：四人小組合作，利用手中的學具，演一演“賺、賠、購、貨、貧”這些用“貝”作偏旁的字與錢財?shù)年P系。

三組學習任務都在“探秘活動”這樣一個大的情境之中，層層遞進，由自主完成到同桌合作，再到小組合作完成，同時，在學生匯報任務完成情況的同時融入生字的學習，從而使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化。學生們在語文課上通過字理溯源、語境運用、聯(lián)系生活等方式，體現(xiàn)了學習任務群的特點，又激發(fā)了識字的興趣。

二、美術課上，通過回憶《有趣的漢字》，引領學生們探索甲骨文的秘密，了解象形文字的特點，感受書法的藝術特色和情感表達；讓學生掌握貝殼的繪畫技法，發(fā)展創(chuàng)意思維，大膽想象；小組合作完成一套關于甲骨文的繪畫作品，豐富學生的審美體驗，使其理解甲骨文的獨特魅力，增強文化自信。

任務一：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

活動1：探秘貝的起源，畫一畫喜歡的貝

學習了《“貝”的故事》后，引導學生小組討論課文中出現(xiàn)的貝是從哪里來的。與學生一起欣賞海底世界的視頻，一起找找貝的起源。

觀察圖片，了解貝的外形特點和色彩。在小組任務單上給自己喜歡的貝涂上漂亮的顏色。

任務二：小組故事會

活動2：組內(nèi)一起閱讀繪本故事《貝殼也能當錢使》

小組利用活動1畫好的貝殼作為道具。組內(nèi)模擬繪本故事的場景。通過購物游戲來體會貝殼在原始社會的作用，體會貝殼在生活中的重要作用。

任務三：漢字用畫說

活動3：通過觀察，繪畫和講解的方式加深對貝字形的認識

通過教學課件，詳細介紹象形文字的起源、演變過程和基本特點。通過猜一猜環(huán)節(jié)了解文字的發(fā)展歷程，引導學生認識甲骨文的變化過程。

方法指導：出示貝的圖片，引導學生通過觀察貝的外形特點，理解甲骨文字型的轉化特點。

本節(jié)課回憶了《有趣的漢字》，引領學生們探索甲骨文的秘密，使其了解了象形文字的特點，感受書法的藝術特色和情感表達；讓學生掌握了貝殼的繪畫技法，能夠運用蠟筆、水彩筆、油畫棒等材料進行創(chuàng)作；讓學生發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽想象，運用繪畫、拼貼、捏橡皮泥等方法，小組合作完成一套關于甲骨文的繪畫作品。這些活動既豐富了學生的審美體驗，又讓學生感受到了象形文字的內(nèi)涵。

通過語文課探秘“貝”的來源演變，讓學生感受到了甲骨文的魅力。對中華民族源遠流長的漢字文化形成了基本的認知。本節(jié)課教學設計主要圍繞“傳統(tǒng)文化”這一主題，遵循小學低年級學段學生的身心發(fā)展特點，將核心素養(yǎng)定位為文化理解和創(chuàng)意實踐。采取認識貝殼的方式讓學生在實際的生活情境中認識海中的貝殼，對貝殼的基本造型有一個基本的認識。漢字用畫說環(huán)節(jié)，引導學生利用繪畫技巧在任務單或扇面上創(chuàng)作，以小組為單位，以甲骨文“貝”以及貝作為偏旁的字為素材。小組分工合作創(chuàng)作以甲骨文為主題的美術作品。通過此環(huán)節(jié)，學生對甲骨文的字形、字音、字意有了進一步的了解。再運用美術課上學的知識，認識海貝的外形，欣賞以貝殼為素材的藝術品，提高了學生的審美情趣。在下一步的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，根據(jù)小組每個成員的能力和特點，設置不同難度的任務，實現(xiàn)分層教學。以此讓每個學生都能將本節(jié)課所學的知識，通過小組作品的形式展現(xiàn)出來，提高學生的藝術實踐能力和創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)語文跨美術學科的教學融合。