【摘 "要】 隨著中國改革開放事業(yè)的發(fā)展以及國際地位的提高，中國與西班牙、拉美等國家和地區(qū)在經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流越來越密切，社會對熟練掌握西班牙語的人才需求也在逐步提高，這就需要高校對西班牙語課程進行設(shè)計以培養(yǎng)社會所需人才。文章主要以高校西班牙語精讀課程為例，分析了當前西班牙精讀課程設(shè)計與教學方法中存在的不足，旨在為高校西班牙語精讀課程的改革探索提供一些建議，以提高高校西班牙語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并使其能夠適應新時代對西班牙語專業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】 西班牙語；精讀課程；教學方法

2021年，第五屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇在北京召開。此次論壇的主題為“鑄教、鑄人、鑄魂”，深入探討了新文科背景下，我國高校外語教育應如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、契合新時代國家對外發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求，以及如何構(gòu)建特色鮮明的學科教學模式，并推動一流外語課程的建設(shè)。在新時代背景下，外語人才在促進中外交流合作、展現(xiàn)國家精神和風貌等方面扮演著舉足輕重的角色。高校作為培養(yǎng)新時代外語人才的關(guān)鍵陣地，應以國家戰(zhàn)略為導向，立足我國國情，積極探索新時代高質(zhì)量外語人才的培養(yǎng)方案。同時，對西班牙精讀課程設(shè)計與教學方法的深入探索，將有效提升西班牙語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出一批能夠熟練運用西班牙語、精通國際交流規(guī)則、助力我國國家發(fā)展的西班牙語專業(yè)人才。

一、當前西班牙語精讀課程存在的相關(guān)問題

自新文科理念提出以來，西班牙語專業(yè)教學逐漸暴露出“學用脫節(jié)”的問題。換言之，高校培養(yǎng)的西班牙語專業(yè)人才與新時代市場需求存在不匹配現(xiàn)象，導致畢業(yè)生難以勝任相關(guān)工作崗位。作為西班牙語專業(yè)教學的核心課程，西班牙語精讀課程對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。當前高校西班牙語專業(yè)精讀課程存在以下問題：

（一）課程教學內(nèi)容單一

西班牙語精讀課程作為西班牙語專業(yè)教學的核心課程之一，其主要目的是拓寬學生的知識和眼界，培養(yǎng)學生的思辨能力以及語言的綜合應用能力，因此，教師在教學中對精讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。然而，我國大部分高校的西班牙語精讀課程內(nèi)容卻存在閱讀內(nèi)容老舊、題材形式單一等問題，對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。

（二）缺乏良好的教學互動

良好的師生教學互動對課堂教學效果的提升具有重要的作用。然而，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方法，對精讀課程中的文章進行語句分析和單詞講解，未能采用靈活多變的方式開展教學活動，導致課堂氣氛較為沉悶，學生長期處于這種“被動學習”的情況下，不僅降低了課堂教學效果，還會逐漸喪失學習積極性。

（三）未與國家發(fā)展戰(zhàn)略全面接軌

西班牙語精讀課程教學的最終目標是培養(yǎng)新時代西班牙語專業(yè)人才，實現(xiàn)與我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的全面對接。然而，當前我國西班牙語精讀課程仍主要聚焦于學科語言教學內(nèi)容，如語音、語法和詞匯的教學，與其他學科如中國語言文學、社會科學、自然地理、人文歷史等的融合不足。這在一定程度上限制了學生思辨能力和人文素養(yǎng)的提升，不利于培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，也阻礙了我國文化強國戰(zhàn)略的實施。

二、基于“產(chǎn)出導向法”的西班牙語精讀課程設(shè)計

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach）簡稱“POA”，強調(diào)以教師為主導、學生為主體的教學思維，通過驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生有效學習行為的產(chǎn)生。“POA”教學法的教學流程主要包括“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)，將“POA”教學法應用于西班牙精讀課程設(shè)計中，能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力、激活課堂教學氛圍，有效鍛煉學生的各項綜合應用能力。以外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語》第四冊第十八單元“我們共同的家園——地球”為例，具體實踐步驟如下：

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)的內(nèi)核主要是教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，喚醒學生的潛在學習意識，通過產(chǎn)出任務(wù)的公布，讓學生明確本節(jié)內(nèi)容的教學目標，從而有計劃地開展學習活動。

首先，教師可以通過構(gòu)建課堂情境的方式來促進學生思考，驅(qū)動學生主動學習。教師可以精心設(shè)置一個情境：“假設(shè)你即將參加一場以‘地球家園’為主題的國際論壇，會議要求你用西班牙語詳細介紹會議的主要議題和內(nèi)容，你會如何進行表達？”在構(gòu)建這一課堂情境之后，教師應給予學生充分的討論空間，鼓勵學生利用已有的知識儲備進行觀點闡述。當學生發(fā)現(xiàn)由于相關(guān)詞匯或文化知識儲備不足，導致難以有效表達觀點時，這種“壓力”和“緊迫感”將促使學生在后續(xù)的學習過程中更加主動地探索和學習相關(guān)的語言知識。

其次，教師要幫助學生明確本節(jié)課的主要教學目標與產(chǎn)出任務(wù)。教師可以為學生設(shè)定兩個明確的目標：一是語言目標，即掌握與地球家園相關(guān)的氣候、自然災害、生態(tài)環(huán)境、人類發(fā)展等詞匯和語法；二是發(fā)展目標，即通過查找相關(guān)資料，學生能夠描述當前地球生態(tài)環(huán)境所經(jīng)歷的變化，分析這些變化背后的原因，并基于自己的知識儲備提出相應的解決方案。在明確教學目標后，相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)也應隨之確定。例如，教師可以設(shè)計課內(nèi)和課外兩個方面的產(chǎn)出任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)可以圍繞課程知識，要求學生完成相關(guān)的學習任務(wù)和課堂作業(yè)；而課外任務(wù)則可以要求學生圍繞這一主題撰寫一篇小論文，或者以小組形式完成一份關(guān)于“地球家園”的調(diào)研報告。調(diào)研內(nèi)容可以涵蓋“當前地球家園面臨的主要危機是什么？”“不同年齡段的群體對地球家園有哪些了解？”等方面。值得注意的是，產(chǎn)出任務(wù)的制定應明確、具體、可量化，以便為后續(xù)的評價環(huán)節(jié)提供有效依據(jù)。在“驅(qū)動環(huán)節(jié)”的設(shè)計中，無論是教學材料的選擇，還是教學目標、教學任務(wù)的設(shè)定，教師都應著重培養(yǎng)學生的思辨能力、語言綜合應用能力和文化素養(yǎng)，以幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)中，教師應摒棄傳統(tǒng)單一的教學方式，有針對性地將產(chǎn)出任務(wù)細化為多個小任務(wù)，以減輕學生的任務(wù)負擔，縮短任務(wù)完成時間。

在“我們共同的家園——地球”這一單元中，教師可以設(shè)定的第一個教學任務(wù)是：“你對我們共同的家園——地球有哪些了解？”隨后，引導學生主動搜集關(guān)于地球的資料，為后續(xù)任務(wù)的完成打下堅實基礎(chǔ)。完成第一個教學任務(wù)后，教師可以鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)資料，討論當前地球面臨的危機，并探討如何保護我們共同的家園——地球。在此過程中，教師應積極發(fā)揮引導、促進作用，主動利用多渠道資源，為學生提供關(guān)于地球環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等方面的學習資料，包括文字資料、音視頻資料、新聞、文獻資料等，讓學生在豐富的資源中熏陶，逐步培養(yǎng)西班牙語思維。當學生對地球家園的生態(tài)環(huán)境有了初步了解，并積累了相應的知識儲備后，教師在接下來的促成環(huán)節(jié)中應將重點放在任務(wù)輸出的“質(zhì)量”上。教師應著重關(guān)注學生文章中的核心詞匯用法、語言表達方式、邏輯思維等方面，引導學生聚焦于輸出任務(wù)所需表達的觀點和內(nèi)容，幫助學生在不斷的練習中逐漸形成自己的語言表達習慣。

在西班牙語精讀課程教學中設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)時，還應充分考慮并考查學生的口語表達能力、聽寫能力等，以培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的外語人才。為此，教師可以靈活設(shè)置一些小測驗作為教學輔助，全面考查學生的聽、說、寫、譯能力，以全面了解學生的學習情況，并為后續(xù)的評估環(huán)節(jié)做好準備。

在傳統(tǒng)西班牙語教學中，教師常采用分科治學的教學方法，過于強調(diào)提升學生的語言應用能力，卻忽視了學生中外兩種語言表達不規(guī)范、跨文化交際能力低下以及對中華傳統(tǒng)文化了解不足等問題。這導致學生在畢業(yè)后從事與中外交流合作相關(guān)的工作時，難以有效擔當起推動中國文化走向世界的重任。因此，在促成環(huán)節(jié)，教師在提供資源資料和教學任務(wù)的達成方面，應著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和國際視野，以實現(xiàn)新時代外語人才的培養(yǎng)目標。例如，在為學生提供相關(guān)資料的環(huán)節(jié)，教師可以重點搜集我國在保護地球家園方面提出的中國方案、中國科技、中國智慧等，以拓寬學生的視野，增強其民族自信心，進而促使他們主動承擔起新時代外語人才傳播中國文化、講好中國故事的重要責任。

（三）評價環(huán)節(jié)

“POA”教學的評價環(huán)節(jié)設(shè)置，學生自評、生生互評以及教師評價應該貫穿于驅(qū)動、促成、評價三個教學環(huán)節(jié)，缺一不可。

首先，教師評價。教師對學生的產(chǎn)出任務(wù)進行即時評價，可以使學生及時了解自己的學習情況，真正實現(xiàn)以評促學、評學一體的教學目的，提高學生在學習過程中的獲得感，有效形成“驅(qū)動－促進－評價”的良性循環(huán)。教師在評價時，應選取具有代表性的學生作業(yè)樣本作為評價依據(jù)，并根據(jù)教學目標對學生的作業(yè)樣本進行有針對性、有側(cè)重的評價分析。例如，在評價有關(guān)“保護我們共同的家園——地球”的小文章時，教師可以按照以下標準進行：第一，觀點是否明確；第二，是否清晰闡述我國當前地球環(huán)境所面臨的危機，并提出具體可行的解決方案；第三，文章內(nèi)容用詞是否恰當、語句是否通順有條理等。此外，教師還可以評價學生的文章是否與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，是否體現(xiàn)了學生的責任擔當，從而引導學生在今后的學習和工作中能夠站在國家立場，推動中外經(jīng)濟文化交流。同時，教師應對學生在文章語言表達中存在的問題進行批注，幫助學生認識到自己在西班牙語學習中的不足及努力方向，實現(xiàn)“產(chǎn)出”到“輸入”再到“產(chǎn)出”的良性循環(huán)。

其次，生生互評。在生生互評環(huán)節(jié)，教師應明確評價的重點和步驟，向?qū)W生展示教師評價的樣本，引導學生積極參與生生互評或小組互評。例如，教師可以組織各小組以“地球家園”的調(diào)查報告為樣本進行互評。評價標準包括：第一，調(diào)查報告是否完整，涵蓋起因、時間、地點、調(diào)查對象、調(diào)查結(jié)果等要素；第二，觀點和結(jié)論是否基于科學依據(jù)；第三，邏輯是否清晰、語句是否通順等。小組評價結(jié)束后，各小組可展示調(diào)查報告及評價結(jié)果，教師和其他學生可進一步分析和講解，并提出修正意見，供小組及時改進。同時，教師可以挑選優(yōu)秀的小組作業(yè)和個人作品進行展示，供全班學生交流學習。

最后，學生自評。學生作為課堂教學活動的核心參與者，自評環(huán)節(jié)在整個評價過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。這一環(huán)節(jié)通常在教師評價和生生互評之后進行，旨在幫助學生更清晰地認識到自己在學習過程中的長處與不足，從而激發(fā)他們進行進一步的復習、鞏固和深入思考。在自評過程中，教師應鼓勵學生誠實地面對自己的學習狀況，勇于發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的自我反思和自主學習能力。當學生發(fā)現(xiàn)自己在西班牙語學習中存在口語交際或語言思維方面的不足時，教師應及時提供指導和建議，引導學生制定針對性的學習計劃，鼓勵他們主動進行自主學習，通過不斷練習和實踐來提升自己的語言能力和綜合素質(zhì)。這樣的自評環(huán)節(jié)不僅有助于學生更好地了解自己的學習情況，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理和自我提升能力，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也能夠有效提高西班牙語精讀課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

文章研究了當前我國高校西班牙精讀課程教學中存在的相關(guān)問題，并對“產(chǎn)出導向法”在西班牙語專業(yè)精讀課程教學設(shè)計中的應用進行了探究，旨在為高校響應新時代外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求、推進西班牙語教學模式的改革提供一定的借鑒。高校應積極順應國家外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，承擔起培育新時代外語人才的重要使命，以課程改革與跨學科融合為抓手，培養(yǎng)一批能夠服務(wù)國家發(fā)展、講好中國故事的西班牙語人才。

參考文獻：

［1］ 劉陸. “產(chǎn)出導向法”在高校課程中的應用：以新文科背景下高校西班牙語精讀課為例［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（05）：100-102.

［2］ 陳松妍，申晴. 運用情景化教學模式構(gòu)建西班牙語教學課堂策略探究［J］. 智庫時代，2019（41）：189-190.

［3］ 盧春博. 西班牙語精讀課程教學模式探究之對分課堂［J］. 管理觀察，2019（12）：110-111.

［4］ 廖欣然. 淺談西班牙語語法教學中的問題與辦法［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（30）：200-201.

［5］ 錢可鑒. 基礎(chǔ)階段西班牙語精讀課教師提問話語研究［J］. 傳播力研究，2018，2（26）：219.