古語有云：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。就是傳授人知識不如傳授其學(xué)習(xí)知識的方法，傳授其學(xué)習(xí)方法，更要激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。由此可見，只有掌握了“漁”的方法技能，才能授人，學(xué)會的人在求知欲的加持下，才能觸類旁通，最終獲得各種“魚”。語文閱讀教學(xué)正是通過自主閱讀、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀的自學(xué)能力，學(xué)生的這種“自學(xué)”“自能”是我們在潛美教育教學(xué)過程中所追求的，也是一直努力在實(shí)踐的。

一、立足課堂，激活求知欲

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，用好《語文讀本》。從高一開始，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了大致的綱要、具體的細(xì)節(jié)，因每個(gè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行具體的制訂。在每個(gè)學(xué)期中，以《語文讀本》為線索做一些補(bǔ)充和比較。比如，讀到朱自清的散文《荷塘夜色》時(shí)，適時(shí)推薦同一作者的其他作品《燈光》《匆匆》等，讓學(xué)生感受大師對生活的思索和感悟。

（二）開放解讀，呼喚審美情感。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間的對話過程。從中我們可以理解為那是教師、學(xué)生在閱讀文本中，思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。那么閱讀過程中的對話和交流，也應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。“人生如夢，一尊還酹江月”，究竟是蘇軾對人生坎坷不得志的消極感慨，還是寄情山水的一種灑脫，只要學(xué)生有自己的理解，我們都應(yīng)該給予肯定和認(rèn)同。

（三）拓展延讀，激發(fā)有效閱讀。課堂閱讀只是一個(gè)平臺，我們在這里引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，去挖掘自己的潛力，引導(dǎo)學(xué)生在疑問中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中體驗(yàn)情感，學(xué)會引申拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在課外能更好地閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，從而有更深刻的情感體驗(yàn)。在《我與地壇》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生品讀地壇的荒蕪但不頹敗的環(huán)境，來解讀作者那種殘廢卻不頹廢的心理歷程，在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀《合歡樹》《秋天的懷念》等作品，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在課堂體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深鞏固文學(xué)審美情感體驗(yàn)。

二、互動(dòng)內(nèi)外，落實(shí)有效性

（一）質(zhì)疑討論，促進(jìn)思想交流。學(xué)生在閱讀過程中，難免會遇到一些困難，比如，人物的分析、情感的體會等，可能都會出現(xiàn)迷茫、難以找到突破口等情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，需要給學(xué)生的困惑提供解決的途徑。比如，班級預(yù)備閱讀交流本，班級的QQ群以及個(gè)人空間，都是用來交流的方式。在這個(gè)過程中，就有了思想的碰撞火花，也達(dá)到了心靈世界的豐富。

（二）辯論交流，張揚(yáng)個(gè)性閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，可以在教師的指導(dǎo)下，個(gè)性化地選擇作品進(jìn)行閱讀，彼此進(jìn)行單獨(dú)的師生交流和同學(xué)間的交流。比如，在《我與地壇》課后，組織學(xué)生討論“作者為什么要選擇合歡樹來紀(jì)念母親，合歡樹有什么象征意義”等，鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論，也可以各自尋找志同道合者，組成團(tuán)隊(duì)為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。通過辯論，讓學(xué)生真正走進(jìn)史鐵生的情感世界，同時(shí)結(jié)合自身生活，給自己的父母一份滿意的、充滿兒女孝心的答卷。

（三）推薦閱讀，培養(yǎng)口語表達(dá)。我們閱讀指導(dǎo)的內(nèi)外互動(dòng)，就是要將學(xué)生的課外閱讀和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。在課堂上，課前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦，并點(diǎn)名一到兩個(gè)學(xué)生提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)相互交流，激發(fā)學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的增加以及思辨性的鍛煉。

三、換位閱讀，增強(qiáng)交流性

在閱讀過程中，教師和學(xué)生都是在和文本、和作者對話，彼此之間是平等的。走近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，教師和學(xué)生之間才能在思想上親密無間，才能夠交流碰撞。課后我會閱讀一些學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，而學(xué)生對我推薦的《圍城》《紅樓夢》等作品也產(chǎn)生了閱讀的興趣。我們隨時(shí)隨地交流閱讀感受，可以是平時(shí)的交談，可以是隨筆，也可以是以課堂組織的閱讀交流活動(dòng)等。

閱讀是美麗的，這樣談笑間，我們以書為媒，實(shí)現(xiàn)了讀書、增知、立行，相信在高中語文閱讀教學(xué)中，我們繼續(xù)踐行潛美教育，有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，并能長期堅(jiān)持，一定可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。