關(guān)鍵詞：人工智能；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；智能教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：F272文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-7934（2024）08-0078-08

一、引言

2024年開(kāi)年，Sora的橫空出世，給AI界投下一枚重磅炸彈，給智能時(shí)代的教育教學(xué)增添了新的工具。智能時(shí)代帶來(lái)的新思想、新方法、新模式，為高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供了無(wú)限的可能。著眼未來(lái)，應(yīng)充分借助人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術(shù)，持續(xù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，攜手打造高質(zhì)量、有溫度、養(yǎng)料豐富的智能教育生態(tài)。

2019年5月16日，習(xí)近平總書(shū)記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出，中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育。科技革命對(duì)教育變革的影響巨大，新興科學(xué)技術(shù)正融入和革新教育體系。如今，以人工智能為核心的科技革命正在引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，將在教育教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮重要的積極作用。

智能時(shí)代奠定了教育智能化和智能教育的基礎(chǔ)，伴隨Sora、ChatGPT等人工智能新工具介入教育生態(tài)，人才的培養(yǎng)目標(biāo)正加速由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向復(fù)合型人才和應(yīng)用創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變［1］。人工智能工具能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)跨學(xué)科合作，增強(qiáng)學(xué)生自主權(quán)［2］。與人工智能相結(jié)合的新教育技術(shù)，可以幫助學(xué)生和教師更好地完成和管理教育目標(biāo)［3］。教育智能化的核心要義是提高教學(xué)者的教學(xué)效率和效果、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果、管理者的管理效能［4］。黃菲菲研究認(rèn)為教育人工智能作為新的變量融入既有的教育生態(tài)，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式變革與生態(tài)解構(gòu)［5］。

智能時(shí)代高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新，除了需要先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更離不開(kāi)智能技術(shù)的支撐。近年來(lái)，在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)）等國(guó)家政策引導(dǎo)下，以人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)浪潮撲面而來(lái)。這些為“AI+”與高等教育的深層次融合奠定了技術(shù)和政策基礎(chǔ)，從而推動(dòng)著“AI+”教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新與實(shí)踐。

本文在簡(jiǎn)要分析“AI+”技術(shù)與因材施教模式的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)探討“AI+”規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)涵和模式，以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙虨橹骶€，研究設(shè)計(jì)基于“輔助+主導(dǎo)”“嵌入+組合”的“AI+”物流教學(xué)創(chuàng)新模式，進(jìn)一步考慮“AI+”技術(shù)與高等教育深層次融合問(wèn)題，研究構(gòu)建“AI+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)和大系統(tǒng)，以厘清“AI+”技術(shù)與物流教學(xué)之間的系統(tǒng)關(guān)系與生態(tài)環(huán)境，為推動(dòng)我國(guó)高層次物流人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供創(chuàng)新思路，探索物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的可行路徑。

二、“AI+”與因材施教

智能時(shí)代的科技持續(xù)創(chuàng)新、“AI+”與高等教育的深層次融合，不僅成為因材施教新內(nèi)涵形成的新動(dòng)力［6］，而且成為推動(dòng)規(guī)?；虿氖┙膛c個(gè)性化教育教學(xué)融合的新動(dòng)力。因材施教是個(gè)性化教育教學(xué)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)因人而異的差異化教育教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異化培養(yǎng)的要求，從而導(dǎo)致規(guī)模化與個(gè)性化在教學(xué)模式層面的對(duì)立。智能技術(shù)的發(fā)展賦予高等教育以新范式、新技術(shù)、新環(huán)境和新要素，使規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)融合成為可能［7］。

（一）“AI+”規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)涵

規(guī)?；虿氖┙淌且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教與學(xué)、科與教、因與果的有機(jī)集成與協(xié)調(diào)，也離不開(kāi)智能技術(shù)的“管家式”貼身服務(wù)。人工智能技術(shù)支持下的規(guī)?；虿氖┙?，一直是國(guó)內(nèi)外教育界人士矢志追求的“理想”，驅(qū)動(dòng)著因材施教從小規(guī)模化、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向大規(guī)模化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型［8］。

1.多與少的集成

智能時(shí)代規(guī)?；虿氖┙痰膸熒扔伞?∶1”演變成“1∶N”，其中代表規(guī)?；腘存在較大差異。“AI+”規(guī)?；虿氖┙痰囊?guī)模一方面取決于教學(xué)對(duì)象的數(shù)量，而教學(xué)對(duì)象的數(shù)量因教學(xué)對(duì)象的不同而不同，有多有少；另一方面取決于教學(xué)能力的高低，因教學(xué)能力的不同而不同，有大有小。

在規(guī)?；虿氖┙腆w系中，“AI+”智能教師（如Sora、ChatGPT等）的教學(xué)能力不受限制，不僅打破了教學(xué)對(duì)象的數(shù)量約束和教學(xué)環(huán)境的時(shí)空局限，而且承載的知識(shí)量和交互能力也達(dá)到了前所未有的高度。教師與“AI+”智能教師組合，整體上增強(qiáng)了規(guī)?；虿氖┙棠芰Γ杂袦囟?、有深度的集成特性滿足“1→N”名學(xué)生的需求。

2.虛與實(shí)的融合

規(guī)?；虿氖┙痰摹癆I+”智能教師和教師，就是虛與實(shí)融合的知識(shí)載體，“AI+”智能教師承擔(dān)著答疑解惑、文獻(xiàn)綜述、資料查閱等職責(zé)，教師則肩負(fù)著組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)者等多重角色?！癆I+”智能教師與教師融合而成的知識(shí)載體，更像一位博學(xué)多識(shí)、有求必應(yīng)的“超人”，能夠滿足學(xué)生求知的需要。

智能時(shí)代規(guī)?；虿氖┙痰奶搶?shí)融合，不僅構(gòu)筑了一個(gè)有效集成規(guī)?；c個(gè)性化的教學(xué)體系，以滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求，而且形成了一個(gè)具有知識(shí)互補(bǔ)性、時(shí)空互補(bǔ)性和情感互補(bǔ)性的教學(xué)體系，以更好地支持學(xué)生沉浸其中潛心學(xué)習(xí)。虛與實(shí)的融合深刻揭示了“AI+”規(guī)模化因材施教的內(nèi)涵，以集聚的教學(xué)資源拓展因材施教的教學(xué)能力。

3.真與假的結(jié)合

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字虛擬人持續(xù)火爆，使真人與假人的界限逐漸模糊?！癆I+”規(guī)模化因材施教的真與假結(jié)合，就是指教師與數(shù)字虛擬人之間建立的合作關(guān)系，能夠更加有效地利用人工智能技術(shù)打造教學(xué)平臺(tái)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。教師與數(shù)字虛擬人的結(jié)合，有助于更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)魅力，更加清晰透徹地講解知識(shí)，更有效地解決“分身乏術(shù)”的難題。

技術(shù)層面，無(wú)論未來(lái)是“真→假”或“假→真”的延伸，都會(huì)更加貼近教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)和本分，都會(huì)以數(shù)字虛擬人展現(xiàn)教師應(yīng)有的態(tài)度和溫度。“AI+”規(guī)?；虿氖┙讨厮芰私處熜蜗螅寣W(xué)生能夠真切地感受到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的無(wú)縫銜接，形成教育教學(xué)向新時(shí)空的滲透與浸潤(rùn)。

“AI+”規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)涵，揭示了智能時(shí)代規(guī)?；虿氖┙痰谋举|(zhì)，在于教與學(xué)深層次的變革，不僅依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和“AI+”知識(shí)載體的便利性，而且離不開(kāi)個(gè)性化知識(shí)價(jià)值獲取的原動(dòng)力。智能時(shí)代因材施教從“1→N”的演化，正在顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和知識(shí)觀。

（二）“AI+”規(guī)?；虿氖┙痰哪Ｊ?/h4>

“AI+”規(guī)?；虿氖┙虒?duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。韓海燕在“人工智能化+教育”背景下，從認(rèn)知能力、實(shí)施能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力和學(xué)術(shù)能力角度構(gòu)建教師教學(xué)能力體系，提出提升高校教師教學(xué)能力的具體內(nèi)容與路徑［9］?！癆I+”規(guī)?；虿氖┙?，在課內(nèi)教學(xué)、課外研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、實(shí)踐用學(xué)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上［10］，有效融合了教師教學(xué)與“AI+”智能教師教學(xué)、規(guī)模化人才培養(yǎng)與個(gè)性化人才培養(yǎng)。

規(guī)模化因材施教源自規(guī)?；處熃虒W(xué)與個(gè)性化“AI+”智能教師教學(xué)，即由“AI+”智能教師滿足多樣化能力需求。在“AI+”因材施教從規(guī)模化向個(gè)性化轉(zhuǎn)換過(guò)程中，必然存在一個(gè)能力需求分離點(diǎn)（Capacity Requirement Decoupling Point，CRDP），而且CRDP會(huì)隨著能力需求的不同而不同（如圖1所示）。

圖1中的CRDP是規(guī)?；剖搅鞒膛c個(gè)性化拉式流程的分離點(diǎn)，成為高層次人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如何才能既滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，又滿足“重創(chuàng)新、求發(fā)展”的高層次人才培養(yǎng)要求成為決策的焦點(diǎn)。可見(jiàn)，CRDP決定了規(guī)?；蛡€(gè)性化因材施教模式的特性與側(cè)重點(diǎn)。

三、“AI+”物流教學(xué)模式創(chuàng)新

智能時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會(huì)產(chǎn)生影響。胡（Hu）等通過(guò)人工智能技術(shù)，基于微生態(tài)系統(tǒng)理論重構(gòu)了教師畫(huà)像，建立了由教師認(rèn)知與情感、教師知識(shí)與技能、教師認(rèn)知與能力互動(dòng)的三個(gè)維度構(gòu)成的教師畫(huà)像框架，凸顯了人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求［11］。彭（Peng）和萬(wàn)（Wan）通過(guò)定量方法研究學(xué)生對(duì)人工智能和人類助教之間的感知差異和偏好，為教學(xué)管理者提供了合適的人機(jī)協(xié)作策略［12］。

隨著供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用上升為國(guó)家戰(zhàn)略，帶動(dòng)著物流等相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，智慧物流、智慧供應(yīng)鏈等高層次物流人才的需求快速增長(zhǎng)，人工智能等新一代信息技術(shù)快速滲透，形成更具創(chuàng)新的“AI+”物流教學(xué)模式。智能時(shí)代增強(qiáng)了規(guī)?；虿氖┙棠芰Γ癆I+”智能教師有效拓展了教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果和教學(xué)影響，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）“AI+”物流教學(xué)“輔助+主導(dǎo)”模式

在物流教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師和“AI+”智能教師的角色不同可以劃分為“AI+”輔助模式和“AI+”主導(dǎo)模式（如圖2所示）。為了更好地提高高層次物流人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在物流教學(xué)中引入“AI+”智能教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以主導(dǎo)者或輔助者身份參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.“AI+”輔助模式

在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，“AI+”智能教師充當(dāng)輔助角色，配合教師完成課內(nèi)教學(xué)、課外研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、實(shí)踐用學(xué)，助力學(xué)生完成多樣化能力培養(yǎng)。從分工合作的視角來(lái)看，“AI+”智能教師重點(diǎn)完成CRDP之后多樣化能力相關(guān)的培養(yǎng)任務(wù)，通過(guò)答疑解惑、實(shí)踐指導(dǎo)等方式增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。

在“AI+”輔助模式中，雖然由教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等主要責(zé)任，但是“AI+”智能教師的作用仍然不容小覷。“AI+”智能教師能夠提供豐富的教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)方案和相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，以更好地提高教師教學(xué)能力和教學(xué)組織能力?！癆I+”智能教師的輔助作用還體現(xiàn)在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的分工合作，從而充分利用拓展的時(shí)空資源。

2.“AI+”主導(dǎo)模式

“AI+”主導(dǎo)模式是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的，“AI+”智能教師在具體的教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以研討式教學(xué)為例，需要教師圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“主題＋話題”的課程設(shè)計(jì)，“AI+”智能教師圍繞確定的“主題＋話題”幫助學(xué)生在研討中構(gòu)筑知識(shí)鏈。

在“AI+”主導(dǎo)模式中，教師與“AI+”智能教師之間的人機(jī)交互必不可少，從“主題＋話題”到“情境＋場(chǎng)景”都要交互生成，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！癆I+”智能教師的價(jià)值作用在于提供契合的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題場(chǎng)景，采取適合的策略深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

（二）“AI+”物流教學(xué)“嵌入+組合”模式

在物流教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容與“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容融合方式的不同可以劃分為“AI+”嵌入模式和“AI+”組合模式（如圖3所示）。為了持續(xù)優(yōu)化教學(xué)素材和教學(xué)資源，以獲得更優(yōu)的教學(xué)效果，教師與“AI+”智能教師不斷探索教學(xué)內(nèi)容的融合方式、規(guī)?；c個(gè)性化教學(xué)的銜接方式。

1.“AI+”嵌入模式

在物流教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師以緊密的嵌入模式整合“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容，使“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，甚至學(xué)生都無(wú)法辨別教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。嵌入模式教學(xué)內(nèi)容取決于教師對(duì)“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，更有利于挖掘教師與“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

在“AI+”嵌入模式中，教師教學(xué)內(nèi)容與“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫無(wú)隙、渾然天成，在每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都能得到“AI+”智能教師的支持。由關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)鏈接而成的知識(shí)鏈，反映了社會(huì)對(duì)高層次物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容的嵌入加快了新知識(shí)的自動(dòng)融入進(jìn)程。

2.“AI+”組合模式

在物流教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師以自由的組合模式將“AI+”智能教師教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，盡管兩部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是為了使兩部分內(nèi)容能夠充分地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，采用組合模式能夠在保持教師在教學(xué)中的理念引導(dǎo)作用的同時(shí)，靈活有效地強(qiáng)化各環(huán)節(jié)“AI+”的賦能作用。組合模式也保持了兩部分教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性，便于學(xué)生選擇相應(yīng)的教師詢問(wèn)遇到的疑難問(wèn)題。

在“AI+”組合模式中，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系仍然是清晰完整的，只是融合方式、呈現(xiàn)方式和使用方式有所不同。“AI+”組合模式能夠更好地支持規(guī)?；虿氖┙?，形成更加清晰的規(guī)?；c個(gè)性化集成路徑?！癆I+”組合模式物流教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要求教師能夠深入了解“AI+”工具和適合的結(jié)合點(diǎn)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的平滑性。

“AI+”物流教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅在于有效融入了“AI+”智能教師的教學(xué)內(nèi)容，而且不同的主導(dǎo)者和融入方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但都致力于支持規(guī)?；虿氖┙獭Ｔ谖磥?lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，可以探討不同主導(dǎo)者和融入方式究竟哪一個(gè)更優(yōu)，究竟哪一個(gè)能夠在規(guī)模化因材施教中發(fā)揮更大的作用。

四、“AI+”物流教學(xué)智能教育生態(tài)

智能時(shí)代孕育了智能教育生態(tài)。智能教育生態(tài)涉及教學(xué)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)［13］，而智能教育生態(tài)系統(tǒng)是教育信息化形態(tài)發(fā)展的代際躍升，分為技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用形態(tài)和業(yè)態(tài)趨向三個(gè)關(guān)鍵要素［14］。朱珂等研究構(gòu)建了“人工智能+教育”的生態(tài)系統(tǒng)模型，分別從理論深度、時(shí)間跨度和范圍廣度上闡述了“人工智能+教育”的融合邏輯［15］。胡藝齡等提出“激勵(lì)機(jī)制-保障機(jī)制-運(yùn)行機(jī)制”三位一體的整體戰(zhàn)略，整合教育生態(tài)系統(tǒng)中不同主體的智慧與力量，共同促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同演化［16］。智能時(shí)代高層次物流人才規(guī)模化因材施教模式，正是在“AI+”物流教學(xué)智能教育生態(tài)中孕育、成長(zhǎng)并成熟的。

（一）“AI+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)

“AI+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)是指以高層次物流人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教師、“AI+”智能教師、學(xué)生組成教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)、功能，及其與教學(xué)單元之間相互制約、相互依存的關(guān)系，表現(xiàn)為教學(xué)單元中人機(jī)協(xié)同、師生交融的和諧關(guān)系。以課內(nèi)教學(xué)、課外研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、實(shí)踐用學(xué)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式為例，“AI+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)如圖4所示。

圖4以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，描述了從課內(nèi)→課外、校內(nèi)→校外、線上→線下、“AI+”智能教師、學(xué)生之間相互制約、相互依存的關(guān)系，描述了用于構(gòu)筑知識(shí)鏈的知識(shí)流動(dòng)的合理性和科學(xué)性。教學(xué)素材、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與“AI+”智能教師教學(xué)能力的升級(jí)，使整個(gè)微生態(tài)更加和諧和充滿活力，“AI+”規(guī)?；虿氖┙棠Ｊ降脑杏砷L(zhǎng)為高層次物流人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新途徑。

“AI+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)，描述了教師、“AI+”智能教師、學(xué)生三個(gè)主體“適者生存”的生態(tài)環(huán)境，正如高校中不可分割的最小教學(xué)單元，在高層次人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。教師、“AI+”智能教師、學(xué)生之間相互制約、相互依存的和諧關(guān)系，成為微系統(tǒng)自組織持續(xù)演化的內(nèi)在動(dòng)力，也是規(guī)模化因材施教模式成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程。

（二）“AI+”物流教學(xué)智能教育大系統(tǒng)

“AI+”物流教學(xué)智能教育大系統(tǒng)是指以物流相關(guān)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，高校、“AI+”技術(shù)、物流相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的，在結(jié)構(gòu)上和維數(shù)上具有復(fù)雜性的系統(tǒng)，表現(xiàn)為大系統(tǒng)中產(chǎn)教融合、科教融匯的復(fù)雜關(guān)系。以物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、“AI+”技術(shù)可持續(xù)發(fā)展為例，“AI+”物流教學(xué)智能教育大系統(tǒng)如圖5所示。

圖5以物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)為主線，描述了從業(yè)內(nèi)→業(yè)外、以高層次物流人才培養(yǎng)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、“AI+”技術(shù)為系統(tǒng)動(dòng)力、產(chǎn)教融合的整體關(guān)系與運(yùn)行邏輯，體現(xiàn)了用于構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研動(dòng)力鏈的技術(shù)流動(dòng)的有效性和可拓展性。教育服務(wù)模式、組織模式、教學(xué)模式、管理模式的創(chuàng)新與“AI+”技術(shù)的全過(guò)程賦能，使整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)力循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，教育與“AI+”的融合能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新提供新動(dòng)能。

“AI+”物流教學(xué)智能教育大系統(tǒng)，刻畫(huà)了高校、“AI+”技術(shù)、產(chǎn)業(yè)之間的復(fù)雜關(guān)系，正如產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈中緊密相連且相互作用的要素，皆為保障系統(tǒng)高效運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。高校、“AI+”技術(shù)、產(chǎn)業(yè)之間相互促進(jìn)、和諧共生的復(fù)雜關(guān)系，成為大系統(tǒng)自組織持續(xù)演化的內(nèi)在動(dòng)力，也是高層次物流人才培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成、發(fā)展的過(guò)程。

“AI+”物流教學(xué)智能教育生態(tài)形成于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，是教育系統(tǒng)與科技、產(chǎn)業(yè)等系統(tǒng)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的必然結(jié)果?！癆I+”物流教學(xué)智能教育微生態(tài)與大系統(tǒng)的形成、演化，逐步向著共生、共存、共榮的方向演進(jìn)，助力高等教育以孕育成長(zhǎng)的“AI+”規(guī)?；虿氖┙棠Ｊ絼?chuàng)新發(fā)展。

五、總結(jié)

人工智能與高等教育深層次融合的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，教育界應(yīng)更多地關(guān)注人工智能帶來(lái)的安全、倫理等風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)人工智能為高等教育可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。本文研究成果對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展有三點(diǎn)啟示：一是“AI+”規(guī)模化因材施教可行，人工智能技術(shù)提供了規(guī)?；c個(gè)性化能力需求分離點(diǎn)；二是“AI+”物流教學(xué)模式創(chuàng)新可用，“輔助+主導(dǎo)”“嵌入+組合”都是以人工智能技術(shù)為引擎；三是“AI+”物流教學(xué)智能教育生態(tài)可育，微生態(tài)和大系統(tǒng)中的教學(xué)主體、教育系統(tǒng)都集聚了較強(qiáng)的能動(dòng)性。人工智能與高等教育深層次融合未來(lái)可期，在“AI+”物流教學(xué)模式創(chuàng)新與智能教育生態(tài)領(lǐng)域的探索更具現(xiàn)實(shí)和未來(lái)意義。

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Innovation of Logistics Teaching Mode and Intelligent

Education Ecology Based on “AI+”

ZHAO Lin-du

（School of Economics and Management， Southeast University， Nanjing，Jiangsu 210096）

Abstract： With the continuous development of scientific and technological innovation in the intelligent era， the deep integration of “AI+” and higher education provides new ideas， new methods and new models for the innovation of education and teaching mode， which becomes a key path to creating a new ecology of intelligent education in the future."Based on the analysis of “AI+” technology and individualized teaching mode， the connotation of “AI+” large-scale individualized teaching mode is discussed."An innovation mode of “AI+” logistics teaching based on the “auxiliary + leading” and “embedded + combined” concept is designed."An intelligent education micro-ecology and a large system of “AI+” logistics teaching are built."The aim is to clarify the systematic relationship and ecological environment between “AI+” technology and logistics teaching mode."It provides theoretical methods and innovative ideas worthy of reference for promoting the cultivation of high-level logistics talents and industrial upgrading.

Keywords：artificial intelligence; talent cultivation; teaching mode; intelligent education ecology

基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“物流類新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2021100040）；全國(guó)高校物流教改教研培育課題“智能時(shí)代物流專業(yè)教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐研究”（JZW2024029）；東南大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“一流專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究——物流管理專業(yè)視角”