摘要：信息技術(shù)的飛速進(jìn)步正驅(qū)動著教育行業(yè)的深遠(yuǎn)變遷，特別是在學(xué)前教育階段，信息化教學(xué)已成為提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而更好地滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系面臨著重構(gòu)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時代的教育理念和技術(shù)發(fā)展，因此，探索和實施學(xué)前教育實踐教學(xué)的信息化改革變得尤為迫切。本文旨在探討學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的信息化改革與建設(shè)，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；信息化；改革與建設(shè)

一、引言

在全球信息化浪潮的推動下，教育信息化已成為推動教育現(xiàn)代化的重要手段。作為教育體系的根基，學(xué)前教育在塑造兒童認(rèn)知水平、情感取向及行為模式上發(fā)揮著不可替代的效用。但在當(dāng)前的學(xué)前教育實踐教學(xué)中仍面臨不少挑戰(zhàn)與問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法陳舊等，制約了學(xué)前教育的質(zhì)量和效益。因此，如何有效地利用信息技術(shù)提高學(xué)前教育的質(zhì)量，成了教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)信息化實踐教學(xué)的深層次背景

學(xué)前教育的質(zhì)量直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展和未來，是國家教育體系不可或缺的一部分。為此，國務(wù)院高度重視并積極推動學(xué)前教育的進(jìn)步，同時把促進(jìn)教育信息化作為核心策略來實施。在2019年2月，國務(wù)院與中共中央攜手頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》綱領(lǐng)性文件，清晰勾勒出加快教育創(chuàng)新步伐，以適應(yīng)信息時代的宏偉藍(lán)圖[1]。置身教育信息化的浪潮，學(xué)前教育人才的培育工作應(yīng)順勢而為，激發(fā)教師摒棄陳舊理念，巧妙融合信息技術(shù)手段，全方位精進(jìn)教學(xué)實踐，以期達(dá)成教育品質(zhì)的飛躍。教師需要深入理解信息技術(shù)的影響，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，致力于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育素材，利用學(xué)前教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)造精準(zhǔn)且實用的實訓(xùn)機(jī)遇[2]。

此策略核心目標(biāo)在于激勵學(xué)生借助信息技術(shù)手段，自主開展學(xué)習(xí)和探索，使他們在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地識別、剖析并解決各類問題。以及采用教學(xué)實踐融合的模式，將有效提升學(xué)生的保教實踐能力，持續(xù)精進(jìn)，從而顯著強(qiáng)化應(yīng)用型人才的實踐培養(yǎng)成效，達(dá)到教育的深層次目標(biāo)。

三、在教學(xué)實踐中推進(jìn)信息化建設(shè)的核心準(zhǔn)則

（一）將教學(xué)模式的創(chuàng)新作為核心突破口

在當(dāng)今的教育革新中，信息化教學(xué)承載著時代賦予的深刻變革重任。線上教學(xué)模式于2020年在全國的普及應(yīng)用，無疑為信息化教育改革的全面推廣踩下了加速踏板，使得教育信息化進(jìn)程顯著提速。在此背景下，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極落實國家的教育改革策略，緊抓時代機(jī)遇，將教學(xué)模式創(chuàng)新作為自身發(fā)展的重要驅(qū)動力[3]。具體而言，高等教育機(jī)構(gòu)需要強(qiáng)化信息技術(shù)的教育應(yīng)用基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方法，并全面整合各種教育技術(shù)于教學(xué)過程，致力于提高教學(xué)模式的效能，從而有效培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更具專業(yè)素養(yǎng)的人才。

（二）積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新

在實踐教學(xué)中融入信息技術(shù)的力量，重新定義知識的傳遞與吸收方式，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教與學(xué)的關(guān)系煥發(fā)新生。變革精進(jìn)了實踐教學(xué)的流程，更極大地增強(qiáng)了其實效。對于學(xué)前教育專業(yè)——這個融合了綜合性與實踐性的領(lǐng)域，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是專業(yè)發(fā)展的重要基石。未來的幼兒教育者需熟練掌握諸如保教執(zhí)行、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、游戲活動策劃與指導(dǎo)等關(guān)鍵技能，這些唯有在實際教育場景中磨礪，方能確保日后教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量[4]。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但得益于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及仿真技術(shù)等一系列前沿科技，信息化教學(xué)工具的出現(xiàn)為破解現(xiàn)實問題開辟了嶄新的道路。

（三）構(gòu)建高效的信息化平臺

構(gòu)建信息化平臺成為驅(qū)動學(xué)校革新與進(jìn)步的樞要策略，亦是當(dāng)下促進(jìn)教育信息化的高效手段。教師借助合理打造的信息化平臺，能夠激發(fā)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級，為多樣化的信息化教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)，這有助于教師開展教學(xué)資源整合，從而顯著提高教學(xué)管理的效率[5]。在教育改革的進(jìn)程中，這些平臺還促進(jìn)了學(xué)校向更高級別的信息化發(fā)展邁進(jìn)。

四、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)策略

（一）合理運(yùn)用微格教室，增強(qiáng)教師與學(xué)生的教學(xué)體驗

微格教室——這種獨(dú)特的教學(xué)空間，正日益成為教育信息化改革的生力軍。這種教室將先進(jìn)的電視攝像技術(shù)與海量的互聯(lián)網(wǎng)資源相融合，為教師打造了一個現(xiàn)代化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師可以充分利用微格教室的各項功能，將抽象的理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)知行合一[6]。采用微格教學(xué)方法，可以在短時間內(nèi)高效地提升教師的教學(xué)技能。這種方法通常由10名受訓(xùn)者組成的小組進(jìn)行，每位成員在10～15分鐘內(nèi)針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，如“課堂管理”或“新課程講解”，進(jìn)行模擬教學(xué)。整個教學(xué)過程緊湊而高效，注重實效。通過錄像設(shè)備記錄試講過程，以便指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同回放、點(diǎn)評，以便找出不足并加以改進(jìn)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，受訓(xùn)者得以熟練掌握多樣的教育教學(xué)策略，教育教學(xué)能力得以快速提升。在微格教室環(huán)境下，學(xué)子們轉(zhuǎn)型為教學(xué)互動的主動參與者，而非單純的知識接收終端，這一轉(zhuǎn)變彰顯了其在教育過程中的積極角色與深度投入。他們可以在嘗試和錯誤中學(xué)會自我調(diào)整，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。在技能培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)，倘若學(xué)生遭遇挑戰(zhàn)，教師能借助微格教室配備的高精度監(jiān)測系統(tǒng)，即時洞察學(xué)員的實操動態(tài)與認(rèn)知水平，并給予及時的鼓勵和指導(dǎo)[7]。這種個性化的教學(xué)方式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

微格教學(xué)模式的應(yīng)用不僅提高了教師的教學(xué)效率，還提升了教學(xué)的整體效果。借助微格教室這一先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)模式，教師能迅速增強(qiáng)學(xué)生的實際操作技能。學(xué)生也可以通過觀看微型教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷思考和總結(jié)，探索新的學(xué)習(xí)方法和技巧。這種自主學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。此外，微格教室還提升了教師與學(xué)生的評價能力。通過記錄和播放高質(zhì)量的教育內(nèi)容，微格教室使得優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗得以廣泛傳播和分享。同時，依托于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的構(gòu)建，結(jié)合微格教室內(nèi)的高科技設(shè)備，教育機(jī)構(gòu)可以輕松地對杰出教師的示范課程進(jìn)行直播或錄制，以便其他師生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。在校園內(nèi)舉行重大活動時，如邀請著名專家學(xué)者舉辦講座或報告，或者進(jìn)行思想政治和愛國主義教育，學(xué)校可以與校園衛(wèi)星電視網(wǎng)建立緊密的合作關(guān)系，將微格教室的精彩瞬間實時傳播到學(xué)校的每個角落，確保全校師生都能共享這些珍貴的教學(xué)資源。通過信息化平臺強(qiáng)大的資源管理功能，還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的異時、異地點(diǎn)播，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。

（二）構(gòu)建空中教室，促進(jìn)教育資源互通

構(gòu)建空中教室不僅有助于在資源共享過程中減少資源的消耗，而且通過創(chuàng)新的教育方式，還能顯著提升學(xué)校的整體教育質(zhì)量?？罩薪淌业某霈F(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以更加廣泛地傳播和共享。通過實時在線直播的方式，將試點(diǎn)環(huán)境的情況呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場，有助于激發(fā)其參與實習(xí)實訓(xùn)課程的積極性。學(xué)生可以通過觀看直播，了解實際工作環(huán)境中的各種情況和挑戰(zhàn)，從而更好地為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。同時，空中教室借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，減輕了學(xué)生在實習(xí)期間的壓力。學(xué)生能夠靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，實踐與學(xué)習(xí)不再受制于時空，這種隨地隨心的學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的便捷性和彈性，使教育突破了傳統(tǒng)界限。在空中教室中，學(xué)生能夠獲得更豐富的實踐經(jīng)驗，并取得顯著的成長和進(jìn)步。通過觀察和分析實際工作中的情況，學(xué)生能夠更好地理解理論知識，并將所學(xué)應(yīng)用到實踐中去。

此外，創(chuàng)設(shè)空中教室還能夠顯著提升課堂教學(xué)的指導(dǎo)效率。借助高效的在線教學(xué)平臺，教師能夠針對學(xué)生在實踐操作中普遍遇到的問題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)，同時通過遠(yuǎn)程控制功能實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐操作的完美結(jié)合。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種實踐操作，從而加深對理論知識的理解和掌握。另外，空中教室也為師生帶來了實質(zhì)性的益處。它開創(chuàng)性地讓學(xué)生能夠遠(yuǎn)程觀摩，拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生能親身體驗多元化的學(xué)習(xí)資源，包括深入幼兒園內(nèi)部觀察真實的幼兒教學(xué)場景，從而更直觀地理解教育前線的保教現(xiàn)狀。這種全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力至關(guān)重要。同時，教師也能從空中教室獲得大量的來自一線的教研資料，有助于拓寬教研視野。這些寶貴的資料不僅有助于教師更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，還能為他們的專業(yè)成長提供有力的支持。

（三）提升教育實踐與實訓(xùn)的信息化水平

為了推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，可以在與學(xué)校合作的幼兒園中挑選具有代表性的示范點(diǎn)。這些示范點(diǎn)將在信息化改革方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。具體表現(xiàn)為：

一是崗前技能訓(xùn)練。在學(xué)生完成所有的專業(yè)理論課程之后，將會接受一系列的實踐技能訓(xùn)練，這被稱作崗前技能訓(xùn)練。特別是學(xué)生開始在幼兒園實習(xí)之前或者剛開始實習(xí)時，他們會接受更為集中的技能訓(xùn)練。這種崗前技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)被數(shù)字化了。這意味著學(xué)生和實習(xí)指導(dǎo)老師可以在各個實習(xí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)來查閱訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練項目的詳細(xì)信息、要求、分組情況、指導(dǎo)老師的分配、考核方法以及預(yù)算等。學(xué)生將遵循這一計劃逐步完成各項培訓(xùn)任務(wù)，并通過培訓(xùn)日志詳細(xì)記錄自己的實踐過程，以確保學(xué)校能夠?qū)崟r監(jiān)督、檢查并優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量。

二是實訓(xùn)過程全面實行信息化管理。這一過程涵蓋兩種主要的實習(xí)形式：集中實習(xí)和頂崗實習(xí)。學(xué)校組織的集中實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會在特定的校外實訓(xùn)場所進(jìn)行專業(yè)實踐；與之相對的，頂崗實習(xí)則由學(xué)生自己尋找實習(xí)崗位，以實現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)開展實踐工作。在實習(xí)期間，學(xué)生會經(jīng)歷從工作現(xiàn)場觀察學(xué)習(xí)到獨(dú)立完成工作任務(wù)的完整過程，并在此過程中不斷提升自我。信息化管理系統(tǒng)確保教師對實習(xí)的全面指導(dǎo)、院系對實習(xí)的有效管理以及學(xué)校對實習(xí)的嚴(yán)格監(jiān)控，從而有助于提高實習(xí)任務(wù)的完成效率，并確保實習(xí)質(zhì)量。例如，在實習(xí)準(zhǔn)備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)幫助學(xué)生熟悉實習(xí)相關(guān)的各項規(guī)定和要求；在實習(xí)過程中，學(xué)生可以通過日常或周報形式的實習(xí)日志以及教師的指導(dǎo)日志來加強(qiáng)師生間的信息交流，同時也能確保學(xué)校、院系和實習(xí)單位之間的信息暢通無阻；在實習(xí)總結(jié)階段，院系利用管理軟件進(jìn)行多方面的評估，包括學(xué)生對自己實踐的深度反思和師生間的互動評價，有的甚至引入了社會的多元視角。這樣的綜合評估方式旨在全面檢驗實習(xí)的實際成效，同時為學(xué)生未來的一系列活動如團(tuán)隊協(xié)作、技能比拼和專業(yè)技能展示等提供寶貴的借鑒，有助于進(jìn)一步激發(fā)并彰顯學(xué)生在實踐領(lǐng)域的卓越能力。

五、結(jié)束語

高校學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展正逐步傾向于實踐導(dǎo)向。在教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗是學(xué)生不斷進(jìn)步的基石，而這些寶貴的知識和技能只能在教學(xué)實踐中逐步累積和完善。面對學(xué)前教育專業(yè)中理論與實踐割裂、實踐教學(xué)成效欠佳等難題，當(dāng)前急迫需求是借助信息化工具，深化實踐教學(xué)模式的革新，以增強(qiáng)人才培育的質(zhì)量。在實踐教學(xué)的實施中，教育者應(yīng)革新傳統(tǒng)教學(xué)手段，主動接納新銳教育理念，精通信息化教學(xué)的關(guān)鍵成分，以此驅(qū)動實踐教學(xué)的革新與轉(zhuǎn)型。

作者單位：張焱鵬 劉倩倩 鄭州工商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張銘蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)前教育專業(yè)信息化人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國新通信，2023，25（15）：164-166.

[2]宋臣，戴慶倩.高質(zhì)量發(fā)展視域下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題與對策[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（10）：180-182.

[3]王星星.互聯(lián)網(wǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)實踐課程建設(shè)與改革策略探究[J].辦公自動化，2022，27（13）：20-23.

[4]馬東邦.學(xué)前教育本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)機(jī)制與舉措研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2022，（07）：151-153.

[5]張秀.大數(shù)據(jù)背景下學(xué)前教育信息化探索研究[J].電子元器件與信息技術(shù)， 2022，6（01）：68-70.

[6]張龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的學(xué)前教育專業(yè)信息化建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2021，（35）：174-175.

[7]張娟然，李娟.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)探賾[J].科技視界， 2021，（11）：14-15.