摘 要：新課改背景下，高中英語教師應堅持育人為本的教育理念，將立德樹人作為教育教學的根本任務，因此在日常的高中英語教學中，教師要建立德育培育意識，促進德育教育內(nèi)容在教學活動中的有效滲透。對此，本文基于目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，簡要分析了當前高中英語教學中德育教育滲透的現(xiàn)實意義，并指出了高中英語德育教學工作中存在的問題與不足，以此針對高中英語教學與德育教育的有機結(jié)合進行深入研究，探索科學的德育滲透實踐教學策略，以期為高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：新課改；高中英語；德育；教學策略

作者簡介：劉雪靈，安徽省靈璧縣第一中學。

在社會高速發(fā)展的今天，全球化趨勢日益加深，英語作為重要的國際交流工具，其教學現(xiàn)狀以及發(fā)展進程受到廣泛關注，在這樣的新時代教育背景下，教師應對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況給予更多關注。對此，高中英語教師要明確當前教育形勢下德育教育的重要性與必要性，以德育教育思想積極推動英語學科教學更加全面化，在英語教學過程中幫助學生形成正確價值觀和道德觀，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才打下基礎。

一、德育滲透于高中英語教學的價值

（一）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求

新課標強調(diào)學科教育要綜合培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大核心素養(yǎng)，而要想在高中英語教學中對于學生這四個方向的能力進行針對性地培養(yǎng)，離不開德育教學的滲透。英語學科具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，作為一門應用廣泛的語言類學科，高中英語教學中涉及了多方面、多學科的教育知識，其中蘊含著多樣化的科學知識與文化知識，是思想與文化的重要載體。在高中英語教學中滲透德育教育，教師可以利用英語學科中包含的多元知識充分發(fā)揮英語學科的育人價值，幫助學生形成正確的價值觀以面對生活中的文化交流與沖突，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，推動學生的跨學科能力全面發(fā)展，以此提高學生的學科核心素養(yǎng)水平。

（二）推動學生傳承傳統(tǒng)文化的重要方式

英語作為一門外來語言學科，其中的西方文化思想色彩明顯，在對其的教育教學過程中，學生不可避免地會接觸到相關西方文化知識，這必然會在一定程度上對學生的文化思想觀念造成沖擊與影響，這種情況下，如何引導學生正確看待文化沖擊、形成科學的文化交流理念成了高中英語教師需要關注的重要課題，對此，德育教育在日常英語教學中的滲透與應用可以有效解決這一問題。高中教育體系中的德育與我國傳統(tǒng)文化有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此在高中英語學科教學中融入德育可以在一定程度上為學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎。

（三）落實立德樹人根本任務的有效手段

在教育改革背景下，高中階段的教育教學除專業(yè)知識外更關注對于綜合型人才的培養(yǎng)。黨的十八大報告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務。而目前的高中英語教材主要涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，各主題間逐層遞進、相互支持，在此基礎上利用教材進行德育教學能夠在促進學生英語學科知識水平提高的同時推動學生的思想道德品質(zhì)的正向發(fā)展，以此培養(yǎng)學生形成宏觀的社會主義核心價值觀，增強學生的社會責任感與愛國精神，進一步落實立德樹人教育目標。

（四）培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必經(jīng)之路

高中階段是學生身心發(fā)展逐漸成熟的重要時期，教師要注重對學生的社會主義思想教育。在高中英語教學中，英語教師可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，將德育教學融入英語學科教學的方方面面，帶領學生通過對中西方文化的異同進行深入了解與分析，提高學生的民族文化認同感與自信心，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認識到自身所需承擔的時代使命，爭做合格的社會主義建設者和接班人。

二、目前高中英語教學中德育滲透存在的問題

（一）高中教師缺乏德育意識

在目前的高中英語課堂中，許多教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在圍繞學科知識進行教學設計時著重于詞匯、句型以及語法等基礎知識的傳授，對于德育的相關教學大部分情況下僅僅是在課堂結(jié)束時簡要帶過，甚至直接忽視。這是由于部分高中英語教師本身沒有意識到德育教學的重要意義，且對于英語學科教學過于功利化，過于追求分數(shù)的提高，從而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）高中教師教學方式陳舊

對于高中生的德育教育并不是只以說教的方式將相關知識教授給學生就可以取得良好效果的，許多教師雖然在課堂中融入了德育教學環(huán)節(jié)，但由于教學方式過于機械化，教學活動設計缺乏創(chuàng)新，因此學生的學習興趣難以得到激發(fā)。并且現(xiàn)階段的高中德育教學大多以教師的講解為中心，學生在德育教學過程中，缺少獨立思考以及自由發(fā)言的機會，師生互動極少，最終導致德育知識無法積極傳遞給學生。

（三）高中教師未充分發(fā)揮教材德育價值

許多高中英語教師在德育實踐教學過程中常常會出現(xiàn)德育素材與教材無法得到充分配合的現(xiàn)象，這是因為教師在選擇德育素材的時候沒有結(jié)合具體的教材內(nèi)容以及學生的實際情況，導致德育素材脫離實踐，教學環(huán)節(jié)與德育環(huán)節(jié)相互分離，過度生硬，學生無法在此基礎上與德育素材產(chǎn)生共鳴，影響德育在英語教學中的滲透。

三、新課改背景下高中英語教學中德育的滲透策略

（一）深度挖掘教材德育元素

教材是教師開展一切教學活動的基礎，因此教師要想推動德育教學在高中英語教學中的融合應用，離不開對教材的深度解析。目前高中英語教學所使用的教材中包含著豐富的德育元素，這些德育元素以不同形式蘊藏在教材內(nèi)容中，在潛移默化中影響著學生的德育思想。對此，教師需要在進行實踐教學前的備課階段深入研究教材，對教材內(nèi)涵進行深度挖掘，并在此基礎上開展合理的拓展教學活動，依據(jù)具體的教學情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，讓教學內(nèi)容能夠兼顧英語專業(yè)知識教學以及德育教學，以符合學生學習現(xiàn)狀與發(fā)展需求的形式呈現(xiàn)給學生。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”的教學為例，本單元的主要話題為青少年的生活，主題范疇在于“人與自我”，教師經(jīng)過對本單元教學內(nèi)容的深入研究，可以首先對本單元的單元主題意義進行一個整體的概括，經(jīng)過具體分析可得本單元教學內(nèi)容重點在于帶領學生了解國內(nèi)外青少年在課堂學習、課外活動和成長過程中可能會面臨的問題，并在此基礎上引導學生對自己現(xiàn)階段的學習與生活進行反思，幫助學生樹立正確的人生觀。在實踐教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀Reading and Thinking板塊的文本，并對學生做出提問“What is the main problem the main character in the text is facing now？ How would you solve it if you were him？”，以此引導學生圍繞文本中心話題進行思考，將學生的思維合理引入到單元主題中來。隨后，教師可以針對“成長中的煩惱”這一話題與學生展開課堂討論，教師可以讓學生將自己目前所面臨的煩惱寫在紙條上，教師隨機抽取紙條，根據(jù)紙條內(nèi)容進行相關討論，在這個過程中，教師可以鼓勵學生分享自己的觀點，積極表達自己的看法，教師可對學生的煩惱進行總結(jié)，在與學生的討論中以具有親和性的語言將具有教育與指導價值的德育內(nèi)容穿插進來，對學生的煩惱提出合理的建議，以此幫助學生解決所面臨的成長難題，在討論與交流中促進學生展開基于教學內(nèi)容與單元主題的深度思考，確保學生所吸收的知識建立在英語教材內(nèi)容上，推動教材中德育元素與實踐教學的有機結(jié)合，同時引導學生在思考與表達中形成不怕困難、勇于面對成長挫折的積極生活態(tài)度，潛移默化中實現(xiàn)對學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進德育教育在英語教學實踐中的有效融合。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學形式

長久以來，高中英語教師在教學中多采取一些較為傳統(tǒng)的教學方式，以日常的高中英語課堂教學為例，教師通常會先帶領學生進行本課新單詞的識記，隨后講解單元重點課文及相關語法知識，最后通過大量的習題和反復的抄寫、背誦任務完成本單元知識的復習鞏固，這樣僅僅依靠機械記憶進行知識教學的教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生完成知識點的記憶，卻無法使學生真正掌握知識點核心，德育也無法在這樣的教學氛圍下得到發(fā)展。對此，高中英語教師必須對課堂教學方式進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，目前的英語課堂實踐教學中，可供教師使用的常見教學方式包括游戲法、情境法、合作法等，教師可以依據(jù)具體的教學情況，立足多個角度，采用適宜的教學方式以提高德育教學在英語課堂中的應用效果。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and" celebrations”的教學為例，本單元主題語境是“人與社會”，主要內(nèi)容為不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習俗。本單元教學側(cè)重于通過展示不同國家和民族各具特色的風俗習慣、特色食品和節(jié)日活動等，引導學生深入探究不同的節(jié)日文化背后所蘊含的深刻文化內(nèi)涵，以此開闊學生的英語學習視野，提高學生的文化素養(yǎng)。對此，教師經(jīng)過對本單元重點教學內(nèi)容的整體探究與歸納，可以發(fā)現(xiàn)本單元知識點中存在著一系列與傳統(tǒng)文化相關的德育教學內(nèi)涵，教師可以以此為切入點，帶領學生開展傳統(tǒng)文化主題實踐教學探究活動。

在具體的教學活動中，教師可以搜集節(jié)日相關視頻資料，利用多媒體設備為學生播放教學視頻，展示不同國家豐富多彩的節(jié)日文化。在學生觀看視頻前，教師可以提前為學生設定學習任務，讓學生運用自己所學知識對視頻中的節(jié)日文化知識進行整理和總結(jié)，隨后讓學生用英語分享自己的觀后感。這樣情境化的教學設計可以在課堂一開始便提起學生的興趣，讓學生以積極的心態(tài)快速進入到學習狀態(tài)，同時通過任務設置，讓學生在沉浸式的情境體驗中了解各國文化的特征，掌握本課教學主題，為本課知識教學與德育教學的開展做鋪墊。在基礎知識部分的教學完成后，教師可以對傳統(tǒng)的以抄寫、背誦等單調(diào)乏味的機械記憶形式為主復習活動做出調(diào)整，加入實踐性的教學活動以鞏固課堂所學知識。結(jié)合本單元教學內(nèi)容，教師可以設計主題小組講學活動，活動中學生自行結(jié)組，圍繞本單元主題“節(jié)日文化”自選研究方向，小組成員合作完成講學所需要的PPT、演講稿，最終在課堂上進行成果展示。通過小組活動，教師可以讓學生以全新的形式完成對課堂重難點知識的復習活動，有助于學生在小組合作過程中充分發(fā)揮主觀能動性，通過交流與討論實現(xiàn)思維的碰撞，推動學生在實踐學習中形成良好的團隊合作意識，提高溝通交流能力。在這樣一系列具有創(chuàng)新意義的實踐活動中，教師可以引導學生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)并比較不同國家節(jié)日文化的異同，開闊視野，讓學生能夠以包容的眼光看待當今社會中的文化交流與融合現(xiàn)象，有效促進學生文化素養(yǎng)的提升，推動學生合作意識與文化意識的發(fā)展，強化德育教學的滲透效果。

（三）建立德育評價教學機制

教學活動的有效性需要通過教學評價來判定，英語教學中德育的滲透同樣需要通過有效評價進行鞏固。在當前的素質(zhì)教育背景下，教師對學生的評價應擺脫成績至上的思想觀念，以學生的全面發(fā)展為評價評學的重點關注內(nèi)容。因此，要想促進高中英語課程中德育評價教學的有效開展，教師在進行德育評價機制設計時就需要科學地兼顧學生的英語知識學習情況和德育實踐學習情況，從多個層面、多個維度評價學生。

對此，教師在德育評價實踐中需要注重評價的分層性與發(fā)展性。具體表現(xiàn)為教師對學生的教學評估需要基于學生的實際情況展開，避免“一刀切”的僵化評價出現(xiàn)，教師要參考學生的學習能力、思維能力和家庭情況等客觀因素對學生開展全方位的評價。此外，教師還需要對不同學生的差異化表現(xiàn)進行針對性的評估，對學生的優(yōu)點給予肯定，對學生的缺點給予重點分析和耐心引導，并為學生提供積極有效的解決措施。教師在這個過程中以發(fā)展性的目光評價學生，學生在這樣全面的評價下可以以積極、樂觀的心態(tài)看待自己的缺點并進行有效的改正，有助于學生建立英語學習的自信心，促進學生心理健康成長。

綜上所述，德育是教育的重要組成部分，與英語學科的課程教育存在著千絲萬縷的聯(lián)系，落實德育教育在高中英語教學中的有效滲透，不僅是英語學科教育優(yōu)化的內(nèi)在需要，更是當今時代發(fā)展的必然要求。高中英語教師要意識到自身所擔負的德育責任，加強對于德育滲透的探索與創(chuàng)新，促進學生在高中英語教學中提高自身專業(yè)知識水平的同時形成優(yōu)秀的思想道德觀念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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