摘 要：新課標背景下，初中英語閱讀教學面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。探索“教—學—評”一體化教學模式，旨在打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，促進教學質(zhì)量全面提升。本研究聚焦于初中英語閱讀教學，力求通過“教—學—評”一體化教學策略的實施，為學生構(gòu)建更加高效、互動的學習環(huán)境。

關鍵詞：新課標；初中英語閱讀；“教—學—評”一體化

作者簡介：王倩，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)盛澤第二中學。

隨著全球化進程的加快，英語閱讀能力成為學生未來發(fā)展的重要基石。然而，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學往往側(cè)重于知識灌輸，忽視了學生的主體地位和個性發(fā)展?！敖獭獙W—評”一體化教學模式的引入，對于提升初中英語閱讀教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力具有深遠的意義。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化作為現(xiàn)代教育理念之一，強調(diào)教學過程的系統(tǒng)性與協(xié)同性?！敖獭獙W—評”一體化模式下，教師不僅是知識的傳授者，更是學習活動的策劃者與促進者。他們精心設計教學活動，圍繞課程目標，融入多樣化的探知任務與實踐項目，讓學生在動手實踐中深刻理解理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題解決能力。通過創(chuàng)設問題情境，教師引導學生主動探索未知，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神，確保學習過程既深入又高效。學生在這一模式中，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。他們在教師的悉心指導下，積極參與小組討論、案例分析、實驗操作等多元化學習活動，通過自我發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式深化對學科知識的理解與應用。這一過程不僅促進了知識的內(nèi)化，更鍛煉了他們的團隊合作、信息整合及批判性思維能力，為其終身學習奠定堅實基礎。而“評”作為“教—學—評”一體化的關鍵環(huán)節(jié)，教師應構(gòu)建多元化評價體系，不僅關注學生的學習成果，更重視學生在學習過程中的態(tài)度、方法與努力程度。通過即時反饋、同伴評價、自我評價等多種評價方式，教師給予學生正面激勵與建設性指導，幫助學生樹立學習自信，明確改進方向。這樣的評價不僅促進了學生的全面發(fā)展，還增強了教學的針對性和有效性，從而提升課程的教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施的要點

（一）教學策略轉(zhuǎn)型：從傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向互動教學

在初中英語閱讀教學中，教師應用“教—學—評”一體化模式時，必須深刻認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，并積極尋求轉(zhuǎn)變。這意味著教師需要跳出固有的教學框架，以課程目標為引領，對“如何教”“如何學”及“如何評”這三方面進行全面而深入的關聯(lián)性思考。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅關注知識的傳授，更注重學生學習能力的培養(yǎng)與提升。為了有效實施“教—學—評”一體化模式，教師需要精心設計與學生當前學習能力、學習習慣相契合的探究活動。這些活動應富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠迅速激發(fā)學生主動學習的熱情，促使他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化對英語閱讀內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師還需關注學生在學習過程中的情感體驗，通過積極的引導與鼓勵，幫助學生建立英語學習自信心，激發(fā)他們的學習動力。在教學過程中，教師應注重評價與反饋的及時性和有效性。通過多元化的評價方式，如課堂觀察、小組討論、同伴評價、自我反思等，全面了解學生的學習進展與問題所在。在此基礎上，給予學生具體、有針對性的激勵性評價，幫助他們認識自己的優(yōu)勢與不足，明確改進方向。這種持續(xù)性的評價與反饋，有助于學生在教、學、評三個環(huán)節(jié)相融合的教學活動中，不斷提升英語學習能力與綜合素養(yǎng)，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）評價機制革新：從單一測試到多元評價

在傳統(tǒng)的英語教學體系中，教師往往傾向于將學生的學習成績視為衡量教學成果的唯一標尺。這種單一的評價方式不僅遮蔽了學生在學習旅程中的豐富表現(xiàn)與成長軌跡，也忽視了對他們學習能力培養(yǎng)、學習態(tài)度塑造以及學科素養(yǎng)提升的全面考量，無形中限制了學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。為了突破這一困境，在“教—學—評”一體化英語課程教學的框架下，教師開始積極實踐一種更為全面、動態(tài)的評價體系。這一體系強調(diào)將評價機制深度融入教學的每一個細微環(huán)節(jié)。更重要的是，評價語言不再局限于冷冰冰的分數(shù)與等級，而是更多地采用激勵性、肯定性和表揚性的表述，旨在挖掘并放大學生的閃光點，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力與自信心。通過這種多維度的評價方式，教師不僅能夠及時捕捉到學生在學習過程中展現(xiàn)出的每一點進步與努力，還能據(jù)此提供更加個性化、精準化的教學指導，幫助學生找到適合自己的英語學習路徑，不斷提升學習效率與質(zhì)量。最終，這種以學生為中心、過程與結(jié)果并重的教學評價體系，將有力推動英語課程教學質(zhì)量的整體提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、新課標視角下的初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施策略

（一）明確教學目標，統(tǒng)一閱讀教學方向

新課標視角下，英語教師需結(jié)合單元主題，明確教學目標，強化整合意識，提煉共通點，構(gòu)建統(tǒng)一、聚焦的教學目標體系，以系統(tǒng)規(guī)范“教—學—評”一體化活動，充分發(fā)揮教學目標在英語閱讀教學中的導向作用。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”的教學為例。教師在設計教學活動時，首要任務是明確閱讀教學目標，確保整個教學過程圍繞一個清晰的目標展開。在新課標指導下，教師需深入解讀“Travelling”這一主題，不僅關注學生對與旅行相關詞匯、句型的掌握，更要注重學生跨文化意識的培養(yǎng)、信息篩選與整合能力的提升，以及通過旅行故事激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可設定如下教學目標：一是知識與技能層面，要求學生能夠識別并熟練運用與旅行相關的詞匯和表達，如交通方式、旅游景點、文化差異等；二是過程與方法層面，通過小組討論、角色扮演等活動，引導學生學會從文本中提取關鍵信息，比較不同文化背景下的旅行體驗，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交流能力；三是情感態(tài)度與價值觀層面，激發(fā)學生對旅行的興趣和向往，培養(yǎng)學生開放包容的文化態(tài)度，引導學生尊重并欣賞不同文化背景下人們的生活方式和價值觀。這些教學目標，既體現(xiàn)了新課標對學生英語學科核心素養(yǎng)的要求，又為實施“教—學—評”一體化活動提供了明確的導向。在教學過程中，教師需圍繞這些目標，設計多樣化的教學活動，確保每一環(huán)節(jié)都能有效促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展。同時，通過適時的評價反饋，不斷調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成，最終實現(xiàn)英語閱讀教學的有效性和高效性。

（二）優(yōu)化內(nèi)容體系，構(gòu)建系統(tǒng)化閱讀課程

新課標視角下，初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施需結(jié)合文本整體，優(yōu)化課程設計，拓展認知范圍，促進綜合探索。教師需剖析教材，提煉要點，融合課外英語文化素材，構(gòu)建完整課程內(nèi)容，助力學生全面掌握英語文化知識。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit3 “Online tours”的教學為例。教師按照新課標要求，致力于優(yōu)化教學內(nèi)容體系，構(gòu)建系統(tǒng)而豐富的閱讀課程。本單元以在線旅行為主題，不僅為學生提供了探索世界的新視角，也為英語閱讀教學注入了新鮮活力。為了讓學生獲得更加全面和深入的學習體驗，教師要深入剖析教材內(nèi)容，提煉出關于在線旅游平臺操作、虛擬景點介紹、文化體驗分享等核心要點。隨后，教師巧妙地將這些要點與課外英語文化素材相融合，如引入世界各地著名景點的VR體驗視頻、在線旅游博主的英文游記以及跨文化交流的案例分析等，從而構(gòu)建起一個既貼近學生生活又充滿趣味性和知識性的課程內(nèi)容體系。這樣的課程設計不僅拓展了學生的認知范圍，讓他們能夠跨越時空界限感受不同文化的魅力，還促進了學生綜合探索能力的提升。學生通過閱讀、觀看、討論和實踐，不僅提升了英語語言能力，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，如何批判性地思考并表達自己的觀點。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升閱讀課堂活力

“教—學—評”一體化模式下，教師需優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，營造滿足學生需求的課堂氛圍，吸引學生深入探索閱讀文本，發(fā)散思維，夯實基礎，激發(fā)潛能。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的教學為例?！敖獭獙W—評”一體化模式促使教師積極探索教學方法的革新，力求營造出一個既滿足學生個性化需求又充滿探索樂趣的課堂氛圍。教師深知，要引導學生深入閱讀文本，不僅需要傳統(tǒng)的講授與解析，更需采用多樣化的教學策略，以激發(fā)學生的英語思維和學習潛能。為此，教師首先采用情境模擬法，通過創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容緊密相關的生活場景，如書店偶遇、閱讀俱樂部分享會等，讓學生仿佛置身于故事之中，自然而然地產(chǎn)生對文本的好奇心與探索欲。其次，采用問題導向?qū)W習策略，設計一系列啟發(fā)性問題，引導學生在閱讀過程中主動思考、合作探究，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維能力。為了進一步增強學生的學習體驗，教師還引入了數(shù)字化工具輔助教學，如電子書、在線閱讀平臺、互動思維導圖等。這些工具不僅豐富了教學手段，還為學生提供了多元化的學習路徑。通過小組討論、角色扮演、口頭報告等形式，學生得以充分展示自己的學習成果，教師則在此過程中給予及時的反饋與評價，確保每個學生都能在“教—學—評”的循環(huán)中不斷進步。通過教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，教師成功地將“教—學—評”一體化模式與閱讀教學深度融合，不僅夯實了學生的英語基礎，更激發(fā)了他們的內(nèi)在學習動力，使他們在享受閱讀樂趣的同時，也收獲了知識與能力的提升。

（四）設計訓練作業(yè)，強化閱讀實踐能力

教師應優(yōu)化作業(yè)設計，提供拓展訓練空間，圍繞聽、說、讀、寫設置模塊化訓練，促進學生提升實踐技能，積累英語知識，從而有效解決實際問題。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit8“A green world”的教學為例。教師緊密圍繞“教—學—評”一體化理念及新課標中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心設計了系列訓練作業(yè)，旨在強化學生的閱讀實踐能力，促進其全面發(fā)展。教師注重整合與環(huán)保主題相關的文化知識，通過跨學科融合，拓寬學生的視野。同時，圍繞聽、說、讀、寫四項技能，教師設計了模塊化的訓練體系，確保學生能在多方面得到均衡發(fā)展。在聽力訓練中，學生需聆聽關于環(huán)保的英語演講或紀錄片片段，并總結(jié)要點；口語環(huán)節(jié)，學生就環(huán)保話題進行小組討論或角色扮演，如模擬環(huán)保倡議演講；閱讀方面，精選了多篇關于綠色生活的文章，引導學生深入分析文本，提煉觀點；寫作方面，要求學生撰寫環(huán)保倡議書、有關環(huán)保的日記或短文，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際表達能力。這些訓練作業(yè)不僅幫助學生鞏固了課堂上學到的英語知識，還為學生提供了將基礎知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的平臺。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅積累了豐富的英語知識，還學會了如何運用這些知識去分析和解決實際問題，從而提升綜合應用能力。

（五）完善評價機制，確保全面準確反饋

教師應遵循“教—學—評”一體化理念，優(yōu)化課程教學評價模塊，強化評價的反饋與反思功能。通過系統(tǒng)評價，全面了解學生的英語學習現(xiàn)狀與素質(zhì)基礎，明確改進方向，進而探索并實施更加高效的教育教學策略與個性化指導方法。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的教學為例。教師遵循“教—學—評”一體化理念，致力于完善評價機制，確保教學反饋的全面性與準確性。通過精心設計評價模塊，教師不僅關注學生的學習成果，更重視評價過程中的反饋與反思，以此作為優(yōu)化教學策略、促進學生個性化發(fā)展的重要依據(jù)。評價體系的完善，首先體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化。教師不僅考查學生的語言技能掌握情況，如詞匯運用、語法運用準確性等，還注重評估學生的情感態(tài)度、學習策略及跨文化交際能力。通過課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論及項目展示等多種形式，全面收集學生的學習信息。其次體現(xiàn)在評價的及時性與互動性。教師利用信息技術手段，如在線評價系統(tǒng)、學習管理平臺等，實現(xiàn)對學生學習過程的即時跟蹤與反饋。同時，鼓勵學生參與評價過程，通過自評、互評等方式，培養(yǎng)他們的自我反思與批判性思維能力。教師根據(jù)評價結(jié)果，精準把握每個學生的學習現(xiàn)狀與素質(zhì)基礎，明確改進方向。針對學生的不同需求與特點，探索并實施更加高效、個性化的教學策略與指導方法。

四、結(jié)語

新課標視角下的初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施，是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的積極創(chuàng)新。通過教學理念的轉(zhuǎn)型、評價機制的革新以及具體教學策略的實施，有望構(gòu)建一個更加高效、互動、全面的英語閱讀教學體系。這不僅有助于提升學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，更為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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