摘" 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有積極作用。文章從內(nèi)容、方向、類型三個(gè)角度出發(fā)，探討了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。以聚焦預(yù)習(xí)提示為切入點(diǎn)，確定了前置性作業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)用練習(xí)和語(yǔ)文要素有關(guān)，在此基礎(chǔ)之上依托閱讀課、寫作課、口語(yǔ)課提出了前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，并立足深度學(xué)習(xí)介紹了媒體類和實(shí)踐類的前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；前置性作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)是課程開始之前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育理念。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“前奏”，教師應(yīng)該提高對(duì)前置性作業(yè)的重視程度，在備課環(huán)節(jié)深入解讀教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)后，以學(xué)生為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果創(chuàng)造有利條件。

一、深入解讀教材，歸納前置性作業(yè)內(nèi)容

1. 強(qiáng)化語(yǔ)用練習(xí)

圍繞語(yǔ)用練習(xí)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是指以教材中的習(xí)題為參考布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的具體方向，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師的首要任務(wù)是深入解讀教材，包括語(yǔ)篇、生字表、課后練習(xí)等，以此明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后，從不同角度了解基本學(xué)情，將其作為設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容的重要參考，合理把控任務(wù)難度，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能參與課前預(yù)習(xí)，保證前置性作業(yè)的順利完成。簡(jiǎn)言之，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)，使學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中初步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：仔細(xì)閱讀課文第4自然段中的“浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”這句話，你有何感受？句子運(yùn)用了哪些修辭手法？仿照該句式創(chuàng)作句子，并思考如果將其改成“浪潮越來越近，氣勢(shì)越來越雄偉，聲音越來越大”，你覺得怎么樣？這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了浪潮的雄偉與壯觀。明確這一內(nèi)容后，學(xué)生便可以進(jìn)行仿寫，從不同角度描述浪潮的真實(shí)景象，在前置性作業(yè)的輔助下切實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此類預(yù)習(xí)任務(wù)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們能在課前積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并能將其熟練地應(yīng)用于不同情境，以此奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2. 落實(shí)語(yǔ)文要素

深度學(xué)習(xí)背景下，教師要以學(xué)生為中心，以單元的人文主題和語(yǔ)文要素為依據(jù)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指引學(xué)生將單元中的各個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合起來，從整體的角度分析語(yǔ)篇內(nèi)容，起到鍛煉閱讀理解能力的作用。因此，教師在備課時(shí)要深入研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的教學(xué)要求，準(zhǔn)確掌握單元語(yǔ)文要素，結(jié)合基本學(xué)情設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓其按照要求自主閱讀教材，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也使他們完成對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)性解讀，對(duì)思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢(shì)。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元中，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》是精讀課文，《千年夢(mèng)圓在今朝》是略讀課文，整體圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”這一語(yǔ)文要素逐層延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生以提問的方式分析語(yǔ)篇內(nèi)容，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文的前置性作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出文中的科技術(shù)語(yǔ)，寫下不懂的問題，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過查閱課外書、上網(wǎng)搜索等方式概括正確答案。根據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，使學(xué)生意識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“提問”，在閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)多角度思考問題，敢于提出不懂的問題，并通過自主探究的方式探尋答案，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、依據(jù)不同課型，明確前置性作業(yè)方向

1. 閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成，既能引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，又能鍛煉其閱讀思維的深刻性和靈活性?；诖?，教師可以根據(jù)閱讀課內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀文本，多角度分析語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、思想情感和表達(dá)方式等，切實(shí)保證前置性作業(yè)的完成效果。需要注意的是，學(xué)生之間的閱讀理解能力存在差異，教師要尊重其主體地位，提出不同難度的問題，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行自主探究，在理解詞句的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，收到深度閱讀的效果。在此背景下，學(xué)生能在完成前置性作業(yè)的過程中有所收獲，保障預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是體會(huì)父親對(duì)“我”的愛，以及“我”對(duì)父親的感激、崇敬之情，并領(lǐng)悟以小見大的寫法，掌握通過小事反映人物情感的表達(dá)方式。以此為依據(jù)，教師可以設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè)。

作業(yè)1：課文以"_________開始，引入對(duì)" _________" 的回憶。“" _________ ”是全文的線索，實(shí)際上是指_________，虛表"_________，體現(xiàn)“我”對(duì)父親的" " " 和" " " 之情。

作業(yè)2：在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些讓人難忘的場(chǎng)景？課文為什么以“父愛之舟”為題？

在明確的指引下，學(xué)生自行歸納：本文先回憶了父親送“我”報(bào)考學(xué)校和上學(xué)的場(chǎng)景，后講述了逛廟會(huì)、給“我”買豆腐腦自己卻舍不得吃、做萬(wàn)花筒、雪天背“我”上學(xué)等事情。可見，閱讀課的前置性作業(yè)使學(xué)生明確本文以“舟”為線索，以“父愛”為主題，雖然文中提及的都是一些平凡的小事，但卻以小見大，充分體現(xiàn)出父愛的偉大與深沉，幫助學(xué)生達(dá)到了深度解讀文本的目的。

2. 寫作課，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能闡述自己的所見所聞、所思所想。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)寫作課前置性作業(yè)時(shí)，可以從以下兩個(gè)角度出發(fā)：第一，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，初步掌握文本主要內(nèi)容后，在文中標(biāo)記生字詞，摘抄好詞佳句，以此積累豐富的寫作素材；第二，根據(jù)范文布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，熟練運(yùn)用寫作技巧闡述內(nèi)心的真實(shí)感受，在自主創(chuàng)作中增強(qiáng)寫作自信，實(shí)現(xiàn)提高書面表達(dá)能力的目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，寫作課與閱讀課有著密切聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)具有一定的綜合性，旨在鍛煉學(xué)生的讀寫能力，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師可以提前將范文上傳至班級(jí)群中，要求學(xué)生自行歸納好詞佳句，完成摘抄任務(wù)后從“事情經(jīng)過是否清楚”“‘那一刻’的情形是否具體”“是否寫出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以簡(jiǎn)練的文字書寫觀后感，為課堂上的個(gè)性化學(xué)習(xí)作鋪墊。除此之外，教師在設(shè)計(jì)寫作課前置性作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生提供以下豐富的寫作素材。

素材1：在媽媽過生日吹蠟燭時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了她眉眼間的皺紋。那一刻，我長(zhǎng)大了，開始主動(dòng)關(guān)心媽媽，努力成為她的“貼心小棉襖”。

素材2：每次回到鄉(xiāng)下看望爺爺奶奶，他們總是能拿出我喜歡吃的零食，但是看到爺爺走路顫顫巍巍的模樣，我讓他坐下歇息，并為他洗好水果。那一刻，我長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)了回報(bào)家人。

素材3：有一次體育測(cè)試，漫長(zhǎng)的跑道讓我逐漸泄氣，正準(zhǔn)確放棄時(shí)，看到了前方放慢腳步等待我的同桌，聽到了體育老師不斷加油打氣的聲音。那一刻，我長(zhǎng)大了。

學(xué)生自主閱讀以上素材，從真實(shí)發(fā)生的事件中積累寫作素材，并結(jié)合現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)思考如何才能將“長(zhǎng)大”的那一刻，寫得更加具體、生動(dòng)。確定以上內(nèi)容后，靈活運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，保證前置性作業(yè)的順利完成。在此背景下，學(xué)生初步掌握了一定的寫作方法與技巧，彰顯了前置性作業(yè)對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要作用。

3. 口語(yǔ)課，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要課型之一，旨在鍛煉學(xué)生接收與傳達(dá)信息的能力。因此，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)課前置性作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓他們利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)編對(duì)話，通過搜集信息、組織語(yǔ)言、口語(yǔ)交際等活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生高效完成口語(yǔ)課的前置性作業(yè)后，便能對(duì)課程內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，真正做到深度學(xué)習(xí)，為今后的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：演講”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生在演講中自然流暢、清楚明白、感情真摯地表達(dá)觀點(diǎn)、看法和感情的能力，教師可以設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè)。

作業(yè)1：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索什么是演講，觀看相應(yīng)的課外資料或視頻，掌握一定的演講技巧。

作業(yè)2：自擬主題，準(zhǔn)備一段演講，將整體時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘以內(nèi)，利用課余時(shí)間勤加練習(xí)，保證演講的流暢性。

回到課堂上，教師隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的預(yù)習(xí)成果，以班干部為代表的評(píng)委團(tuán)要認(rèn)真聆聽，在演講期間不予評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)記錄下來，最后參與集體討論，完成對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)課的前置性作業(yè)使學(xué)生初步掌握了演講稿的文體特征和演講的基本方法，逐漸養(yǎng)成樂于、敢于、善于與他人交流觀點(diǎn)的習(xí)慣，有利于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、立足深度學(xué)習(xí)，確定前置性作業(yè)類型

1. 媒體類作業(yè)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

媒體類作業(yè)要求教師要提高對(duì)信息技術(shù)的重視程度，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中搜索與本課主題有關(guān)的圖片或視頻資料，制作成精美的幻燈片。課堂上利用多媒體設(shè)備展示，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的探究積極性，又能鍛煉他們搜集信息與整合信息的能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教育理念，以激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣為目的設(shè)計(jì)媒體類前置性作業(yè)，要求學(xué)生自行搜索課外資源，并將其與教材中提供的信息加以整合，從新穎的角度出發(fā)制作幻燈片，還可以加入恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚拐w內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。課堂上，教師隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，借助多媒體設(shè)備展示幻燈片，鼓勵(lì)他們相互分享自己的預(yù)習(xí)成果，在自由討論中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)媒體類的前置性作業(yè)：搜集與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，包括它的起源、意義、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，匯總文字信息的同時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片或視頻資源，以幻燈片的方式呈現(xiàn)，還可以加入一些新穎的設(shè)計(jì)，用于豐富幻燈片素材。此項(xiàng)前置性作業(yè)符合學(xué)生的興趣愛好，可以讓他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能提高其搜集資料和運(yùn)用處理資料的能力，還能開闊眼界，幫助學(xué)生深刻理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化，在前置性作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2. 實(shí)踐類作業(yè)，提高深度學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐類前置性作業(yè)是指讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式探究新課知識(shí)，加深印象的同時(shí)提高預(yù)習(xí)效果。教師可以圍繞課程主題組織社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，在與大自然、社會(huì)的親密接觸中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特的個(gè)人見解，提高前置性作業(yè)的完成效率，使學(xué)生真正做到深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類前置性作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，確保實(shí)踐活動(dòng)在其最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)，使學(xué)生都能參與其中，利用親身經(jīng)歷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也讓他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯實(shí)踐類前置性作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類前置性作業(yè)：用自己的方式為人民服務(wù)，自覺參與社會(huì)公益性活動(dòng)，或是在力所能及的范圍內(nèi)做一些能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的事情。有的學(xué)生參加義賣活動(dòng)，低價(jià)處理自己的玩具、衣服、課外書等，將全部收入捐贈(zèng)給偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校；有的學(xué)生與家人自發(fā)組織環(huán)保活動(dòng)，鏟除小區(qū)內(nèi)墻壁、單元門等地方的垃圾廣告；有的學(xué)生跟隨學(xué)校的志愿者團(tuán)隊(duì)慰問敬老院的孤寡老人，陪他們聊天、吃飯、鍛煉身體等。實(shí)踐類前置性作業(yè)讓學(xué)生用身體力行的方式踐行“為人民服務(wù)”的理念，使其思想意識(shí)得以升華，提高預(yù)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，前置性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)多樣性的前置性作業(yè)，指引學(xué)生多角度、深層次預(yù)習(xí)新課知識(shí)，使他們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，彰顯優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要影響。

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