摘要：理論與實(shí)踐相輔相成、密不可分。本研究采用了問卷法和訪談法調(diào)查了幼兒園教師專業(yè)理論知識(shí)的現(xiàn)狀以及在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)較為合理，教師的理論知識(shí)掌握廣度不足且具有差異性。在教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)較好，但具有一定的功利性。教育專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐的運(yùn)用中存在著應(yīng)用意識(shí)不足、指導(dǎo)能力不足和轉(zhuǎn)化能力弱的問題。影響教師理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用的因素包括園所氛圍和資源條件、時(shí)間安排和自我需求等。為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，研究者提出了：優(yōu)認(rèn)知、提素養(yǎng)，改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；勤閱讀、善反思，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；搭平臺(tái)、抓研修，架起理論與實(shí)踐的橋梁等策略。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；教育理論；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）11-0082-07

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的支撐。教師專業(yè)理論知識(shí)是指為勝任教育教學(xué)工作，教師所具備的知識(shí)，是被教育實(shí)踐證明了的、真實(shí)準(zhǔn)確的、可以指導(dǎo)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的經(jīng)驗(yàn)[1]。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成了幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的論述，本文中教師專業(yè)理論知識(shí)特指幼兒園教師的教育理論知識(shí)，包括學(xué)理性知識(shí)、法理性知識(shí)兩大類，其中學(xué)理性知識(shí)包含兒童發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，法理性知識(shí)包括學(xué)前教育相關(guān)的政策、法規(guī)。教育實(shí)踐是指人類有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，廣義指一切增進(jìn)人的知識(shí)、技能、身體健康及形成或改變?nèi)说乃枷胍庾R(shí)的活動(dòng)，狹義指學(xué)校教育工作者對(duì)受教育者的身心有目的、有計(jì)劃、有組織地施加教育影響的活動(dòng)。理論與實(shí)踐是相輔相成、密不可分的，理論要研究實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐求得自身的發(fā)展和完善；實(shí)踐又要依據(jù)理論的成果，遵循理論的指導(dǎo)并修正理論的失誤，促進(jìn)其完善[2]。幼兒園教師的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐間的融會(huì)貫通是高質(zhì)量學(xué)前教育的保證。

研究者龍寶新認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)教師教育中理論與實(shí)踐相割裂的二元論思維范式正日漸抬頭，存在較為明顯的“鐘擺”傾向[3]。王艷霞也指出，教育實(shí)踐中存在著變相的“輕理論”“反理論”和“盲目排斥理論”的傾向[4]。虞永平等指出，如何實(shí)現(xiàn)廣大幼兒教師基本觀念的徹底解放與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)理念到合理行動(dòng)的真正轉(zhuǎn)化，仍是擺在中國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展面前的一道難題[5]。具體到幼兒園教師，他們常常不能做到教育理論與教育實(shí)踐的恰當(dāng)“對(duì)接”，在面對(duì)真實(shí)兒童時(shí)，多憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教育，易陷入“理論沒什么用”的懷疑狀態(tài)；而在論文寫作和課題研究時(shí)，又簡(jiǎn)單搬運(yùn)理論概念，時(shí)常陷入“實(shí)踐難以融入研究”的困境。因此，教師的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐如何緊密結(jié)合、如何更有效地讓教育理論和教育實(shí)踐相互作用，值得關(guān)注與研究。

基于此，本研究調(diào)查梳理了幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及理論在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，分析了幼兒園教師在理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在的問題，并嘗試為幼兒教師“知行一致”提供建議，從而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

考慮到調(diào)查樣本的代表性，本研究選取S市3所民辦幼兒園、3所公辦幼兒園，共6所幼兒園的216名幼兒園教師作為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)及其運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查?；谝延形墨I(xiàn)，研究者自編了《幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相互作用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、幼兒教師理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀。問卷的編制基于已有文獻(xiàn)，并經(jīng)過了專家、園長(zhǎng)及一線教師的驗(yàn)證與完善，內(nèi)容效度尚佳。

本研究的正式問卷于2023年3月20日通過在線問卷星的形式進(jìn)行發(fā)放，2023年4月15日完成數(shù)據(jù)回收，累計(jì)回收問卷216份，最終得到有效問卷216份，有效回收率100%。在問卷調(diào)查結(jié)束后，從參與調(diào)查的幼兒教師中隨機(jī)抽取了22名教師進(jìn)行訪談。訪談提綱的編制建立在問卷的基礎(chǔ)上，旨在補(bǔ)充問卷獲得的信息。訪談內(nèi)容主要包括幾個(gè)方面：教育理論在實(shí)踐中的作用和使用情況，教育理論獲得的途徑和影響因素，理論聯(lián)系實(shí)際的困難及需求。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師專業(yè)理論的掌握情況

1.教師對(duì)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)較為合理

圖1顯示，幼兒教師對(duì)理論知識(shí)的價(jià)值有較為合理的認(rèn)知，認(rèn)為理論知識(shí)能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，主要包括理論知識(shí)有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。這表明大部分幼兒教師有理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，希望通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)來優(yōu)化教育實(shí)踐。幼兒教師普遍認(rèn)為，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于幼兒教師開展教科研活動(dòng)，如撰寫論文及案例、進(jìn)行教科研交流等。

2.幼兒教師的理論知識(shí)掌握廣度不足且具有差異性

雖然幼兒教師對(duì)專業(yè)知識(shí)有較為充分的認(rèn)識(shí)，但是調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師普遍認(rèn)為自身理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。由圖2可知，63.89%的幼兒教師認(rèn)為自己的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備一般或不太充足，1.39%的幼兒教師認(rèn)為很不充足。僅31.48%的幼兒教師認(rèn)為自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)比較充足，3.24%的教師認(rèn)為非常充足。

由圖3可知，幼兒教師普遍認(rèn)為自己對(duì)法理性知識(shí)（法律法規(guī)性知識(shí)）的了解情況較好，學(xué)理性知識(shí)（教育教學(xué)理論知識(shí)）的掌握情況不盡如人意，僅有38.5%的幼兒教師認(rèn)為自己具有豐富的學(xué)理性知識(shí)。幼兒教師對(duì)法理性知的熟悉程度，顯示出教育部政策文件推進(jìn)工作的普及性和有效性。訪談中研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育評(píng)估指南》耳熟能詳，都能列舉一二。

針對(duì)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的幼兒教師對(duì)學(xué)理性知識(shí)認(rèn)知不足這一現(xiàn)象，幼兒教師認(rèn)為，“這些理論在工作中經(jīng)常聽到，所以很熟悉，但是理論具體是什么原理，如何應(yīng)用到實(shí)踐中，有點(diǎn)不知道如何做”。由此可見，對(duì)于幼兒教師而言，盡管學(xué)理性知識(shí)在實(shí)踐工作中經(jīng)常涉及，但他們大多是“知其然，不知其所以然”，沒有深入地學(xué)習(xí)和了解這些理論的原理，也不知如何在實(shí)踐中應(yīng)用這些理論提升教育質(zhì)量。

由圖4可知，幼兒教師掌握程度最低的是學(xué)理性知識(shí)中的學(xué)科理論知識(shí)，除了奧爾夫音樂有47%的教師有一定了解外，其他的學(xué)科知識(shí)超過60%的教師都不太了解。一位幼兒教師對(duì)此解釋道：“我們幼兒園前些年走藝術(shù)特色，所以專門有奧爾夫課程培訓(xùn)，這個(gè)我倒是了解一些，其他的比如數(shù)學(xué)其實(shí)很少單獨(dú)拎出來，都默認(rèn)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，把握能力較弱?！蓖瑫r(shí)，自20世紀(jì)80年代以來，幼兒園課程不斷向“綜合化”變革，幼兒教師通常作為全科教師培養(yǎng)，不太重視具體領(lǐng)域的理論知識(shí)，以致我國(guó)幼兒教師的“內(nèi)容知識(shí)”（即本文中的學(xué)科理論知識(shí)）可能僅僅處于“大致的、有限的理解”水平[6]。

（二）學(xué)理性知識(shí)教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)較好，但具有一定的功利性

由圖5可知，幼兒教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)的整體現(xiàn)狀良好，75%左右的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)，但仍然存在35%左右的教師較少學(xué)習(xí)專業(yè)理論，因而需要多渠道激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)更多幼兒教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的原因各有不同。由圖6可知，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)感興趣和以終身學(xué)習(xí)為目的而主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師分別占70.40%和59.20%，說明多數(shù)教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升是有自我要求的。但是也有部分教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定功利性，常常在急需使用理論時(shí)才主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示86.11%的教師會(huì)因教研活動(dòng)需求而主動(dòng)學(xué)習(xí)，57.90%的教師會(huì)因晉升需求而主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有38.43%的教師會(huì)在不能勝任工作時(shí)選擇學(xué)習(xí)?？梢姡毞Q晉升、工作勝任力等均是影響教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

2.教師專業(yè)理論知識(shí)獲取渠道多元，但缺乏深度

調(diào)查顯示，教師專業(yè)理論知識(shí)的獲取渠道較多元。職后教育，如講座和培訓(xùn)，是幼兒園教師獲取理論知識(shí)最常使用且較為有效的渠道。其余被教師使用較多的渠道依次是職前教育、與同行交流研討、閱讀專著、期刊（如圖7所示）。訪談中很多教師提及不是所有的學(xué)習(xí)都能有效促進(jìn)自我提升?！皩W(xué)習(xí)培訓(xùn)很多，但是一散場(chǎng)回到教室，很快就忘記這回事了。”“學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)感觸很多，但是很少能運(yùn)用到實(shí)踐中?！蓖瑫r(shí)調(diào)查結(jié)果還顯示，閱讀專著、期刊是教師認(rèn)為最有效的理論知識(shí)獲取途徑，其次是職后教育、同行交流與研討、職前教育。

由圖7可發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)理論知識(shí)的獲取渠道和有效渠道一致性最高的是職后教育的講座和培訓(xùn)，均占到70%以上，這說明教師較認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)形式且幼兒園的培訓(xùn)機(jī)制也提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。值得注意是，形成最大反差的是超過80%的教師都認(rèn)為閱讀專著、期刊是最有效的理論知識(shí)獲得取途徑，然而僅有53.20%的教師經(jīng)常采用這種方式進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)此，研究者對(duì)教師閱讀專業(yè)書籍的情況進(jìn)行了進(jìn)一步了解（如圖8），73.06%的教師每年專業(yè)書籍閱讀量在2本或2本以下，整體上教師閱讀專業(yè)書籍的情況不容樂觀。雖然多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了閱讀專著、期刊對(duì)擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)的重要價(jià)值，但是難以付出足夠的時(shí)間和精力，可見教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)方式仍需加強(qiáng)和改進(jìn)。

（三）教育專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.教師在實(shí)踐中運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)

如圖9所示，僅50.50%的教師能正確運(yùn)用理論分析實(shí)踐。教師在實(shí)踐中大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出教學(xué)判斷和分析。

2.教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足

由圖10可知，將近一半的教師不知道運(yùn)用什么樣的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。訪談中教師表示：“感覺腦子里的理論很多，但是真的要對(duì)實(shí)踐中遇到的問題用理論進(jìn)行指導(dǎo)，很難?！薄肮ぷ鞫际乾嵥榈氖虑?，很難聯(lián)想到相關(guān)教育理論，即使知道一些理論，也很指導(dǎo)實(shí)踐工作?！笨梢?，教師在實(shí)踐中理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法準(zhǔn)確識(shí)別理論知識(shí)、正確運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3.教師理論與實(shí)踐融通的能力弱

進(jìn)一步深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖11所示，教師除了理論知識(shí)儲(chǔ)備不足和無法識(shí)別實(shí)踐中的理論知識(shí)以外，所面臨更大的困難是無法建立理論與實(shí)踐的鏈接與轉(zhuǎn)化。教師在訪談中反映，“理論和實(shí)踐在實(shí)際工作中不能結(jié)合，我不知道什么情況下使用相應(yīng)的理論來解釋?！薄拔矣泻芏嗟膶?shí)際案例和教育小故事，但是我并不清楚如何結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析，更難做到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)?！庇纱丝梢姡逃碚撆c實(shí)踐融通的能力不足，影響了教育理論對(duì)教育實(shí)踐專業(yè)指導(dǎo)作用的發(fā)揮和教育質(zhì)量的整體提升。

（四）影響教師理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用的相關(guān)因素

1.園所因素

（1）園所氛圍

園所氛圍作為幼兒園文化、人際、管理等多因素的綜合體現(xiàn)，重要性不言而喻。良好的園所氛圍能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，不良的園所氛圍會(huì)限制教師個(gè)人能力的提升，阻礙幼兒園教育質(zhì)量的提升。如圖12所示，超過50%的教師覺得快捷的學(xué)習(xí)渠道和浮躁的園所氛圍制約著自己理論學(xué)習(xí)的意愿，“有時(shí)候遇到不太理解的的理論知識(shí)，我們習(xí)慣于查百度，但是很少能找到非常貼切的答案，最好有個(gè)專家能給我一個(gè)準(zhǔn)確的解答?！薄坝變簣@有時(shí)候更注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精彩活動(dòng)設(shè)計(jì)、微信宣傳推送等等，教師沒有時(shí)間研究這些教育理論知識(shí)?！痹诜爆嵉墓ぷ髦校處煂I(yè)學(xué)習(xí)的精力有限，20.83%的教師直接表示沒有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

（2）資源條件

資源條件包括物質(zhì)資源和人力資源。資源不足會(huì)直接影響教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。人力資源包含了如教師培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等等。從圖13可知，幼兒園園本培訓(xùn)形式多樣，但效果不顯著。幼兒園致力于通過多種形式的培訓(xùn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，其中教研活動(dòng)、專題講座、案例研討和專家指導(dǎo)教師較為認(rèn)可，也是幼兒園一貫堅(jiān)持且更為有效的手段。

值得注意的是，觀摩評(píng)比活動(dòng)是教師認(rèn)為相對(duì)無效的途徑，但調(diào)查結(jié)果卻顯示這是幼兒園經(jīng)常開展的活動(dòng)，這一反差值得幼兒園管理者反思。為什么費(fèi)盡心思開展的觀摩活動(dòng)卻讓教師覺得沒有提升和收獲？是活動(dòng)形式過于傳統(tǒng)，還是教研不夠深入、浮于表面？同時(shí)，我們還需要關(guān)注讀書活動(dòng)，教師認(rèn)為讀書活動(dòng)有益于理論與實(shí)踐連接，是提升教育實(shí)踐的有效途徑，但其在園所實(shí)際開展的培訓(xùn)活動(dòng)中卻排在最后。究其原因，首先可能是幼兒園不夠重視讀書活動(dòng)，其次讀書活動(dòng)以教師的自主意愿為主，幼兒園共讀共研的氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)程度也各不相同。

2.教師個(gè)人因素

（1）時(shí)間安排

教師個(gè)人的時(shí)間安排是影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。由圖12可知，89.81%的教師認(rèn)為工作時(shí)間安排是影響教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)最大的因素。訪談中教師說，“每天連小朋友午睡的時(shí)候都坐不下來，不是在開會(huì)就是在環(huán)境布置，沒有自己思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間?！薄肮ぷ饕惶旌苄量?，每天下班到家坐著都能睡著，真的很疲憊，想學(xué)習(xí)也有點(diǎn)力不從心?！痹诜泵Φ慕虒W(xué)和管理工作中，教師難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。時(shí)間管理能力的不足，也使得他們難以平衡工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。

（2）自我需求

由圖6可知，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的原因各有不同。如職稱晉升、提升工作勝任力等，這些需求是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面，也是影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。教師坦言：“現(xiàn)在崗位晉升、榮譽(yù)評(píng)比都需要論文發(fā)表，我必須去學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)?！薄爱?dāng)前的職稱評(píng)審體系注重教學(xué)成果、論文發(fā)表等方面的考核，而對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的投入和成果關(guān)注不夠?！薄皩W(xué)校請(qǐng)教師們制定了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，如果希望一步一個(gè)臺(tái)階成長(zhǎng)，我就需要多學(xué)習(xí)，專業(yè)上提升帶動(dòng)論文撰寫和課題研究。”可見，教師們更傾向于追求短期的教學(xué)成果和論文發(fā)表，而忽視了長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新。此外，各類競(jìng)爭(zhēng)壓力也可能導(dǎo)致教師們產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

三、幼兒園教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐提升協(xié)調(diào)發(fā)展的促進(jìn)策略

（一）重視教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

研究證實(shí)，PCK是提升幼兒園教師教學(xué)能力的關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用[7]。幼兒園從教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角來尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，以更好地服務(wù)于課程實(shí)施、有效教學(xué)和兒童發(fā)展。這需要幼兒園形成系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和掌握；推進(jìn)結(jié)合實(shí)踐場(chǎng)域的教研，在探討學(xué)習(xí)中提升領(lǐng)域PCK知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；建立鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師個(gè)性化自我成長(zhǎng)需求，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，還要激發(fā)教師的自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)教師基于提升自身領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的發(fā)展需求，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）精心開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，讀書是教師認(rèn)為貫通理論與實(shí)踐的最佳方式，卻也最為缺失。精心開展讀書活動(dòng)，對(duì)提升教師素養(yǎng)，鏈接理論與實(shí)踐起著關(guān)鍵作用。幼兒園可以從教師需求出發(fā)精選好書，鼓勵(lì)教師個(gè)人采用批注、領(lǐng)會(huì)、梳理并內(nèi)化的方式開展自主閱讀。同時(shí)，組織開展集體專業(yè)共讀，通過專家或骨干教師導(dǎo)讀、組織教師對(duì)話交流、以讀促寫、自主讀與共讀并進(jìn)的方式深度開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。

幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師寫反思日記，堅(jiān)持把自我反思與教育研究相結(jié)合，同時(shí)對(duì)參與研究課題或發(fā)表研究成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，為他們提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，助力教師提升自主意識(shí)，讓反思撬動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）改進(jìn)園本教研，搭建理論與實(shí)踐融通的橋梁

研究顯示，幼兒教師理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題較為突出，園本教研是解決這一問題的關(guān)鍵。園本教研應(yīng)基于教師的真實(shí)需求、嵌入教師實(shí)際的工作場(chǎng)域，依托包括教師、專家等共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，開展以“問題”為導(dǎo)向的互動(dòng)研究。教研活動(dòng)應(yīng)對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行研討，使參與教師聚焦共性問題，經(jīng)歷“體驗(yàn)—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的過程，在教研中收獲知識(shí)和技能，激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。園本研修需要改變教師淺層學(xué)習(xí)的講座形式，轉(zhuǎn)變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)思考，為教師搭建實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的橋梁，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：顏瑩

作者簡(jiǎn)介：顧筠，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園副園長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。