楊炳奎

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師。實(shí)踐證明，要提高教育質(zhì)量，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的校本培訓(xùn)至關(guān)重要。我們通過(guò)整體設(shè)計(jì)、科學(xué)謀劃、階段側(cè)重、分段實(shí)施并突出“三優(yōu)”的方法，扎實(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，取得了階段性成果。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；教育理論

1 優(yōu)先研讀教育理論

1.1 研讀教育理論

理論與實(shí)踐的結(jié)合是行之有效的教學(xué)方略。教師要注意的第一件事就是要研讀學(xué)校推薦的教育理論書(shū)刊，并不斷向老教師、同行以及自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。我們組織教師征訂《中小學(xué)外語(yǔ)教育》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《課程、教材、教法》等雜志，并定期組織學(xué)習(xí)心得交流，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)各級(jí)論文比賽。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)的理論和提升學(xué)生探究性能力的理論，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。

1.2 檢驗(yàn)教學(xué)理論

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論正確與否的重要途徑。在研讀理論過(guò)程中，我們引導(dǎo)教師帶著批判的眼光去學(xué)習(xí)新理論。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不盲目迷信權(quán)威，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思考的精神，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，去審視新理論，用事實(shí)證明其正確性，尋找有力證據(jù)證實(shí)理論存在的片面性，修正理論的偏差，從而對(duì)理論有更全面的認(rèn)識(shí)。譬如，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和驗(yàn)證加德納的“多元智能理論”，用該理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷反思，不斷完善和豐富“多元智能理論”的內(nèi)涵，取得了良好的效果。

2 優(yōu)化校本教學(xué)模式

2.1 模式的內(nèi)涵

系統(tǒng)科學(xué)指出模式構(gòu)建是主體（人）認(rèn)識(shí)客體的科學(xué)方法及根據(jù)客體的特點(diǎn)，找出對(duì)其發(fā)生影響的因素，通過(guò)功能優(yōu)化，設(shè)計(jì)出模式并探求其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的規(guī)律。主流教學(xué)模式是指大多數(shù)教師所使用的教學(xué)模式，是對(duì)一個(gè)系統(tǒng)或理論構(gòu)成要素的框架式描繪。構(gòu)建模式的基本條件和要求：

（1）建立目的：建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式，首先要確立目的是什么，即英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么樣的水平。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。把我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)總結(jié)起來(lái)加以概括。

（3）提出假設(shè)。根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，提出新的認(rèn)識(shí)，以求更好地實(shí)現(xiàn)目的。

青年教師應(yīng)根據(jù)以上要求和班級(jí)學(xué)生的具體情況，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2 模式的研究

隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)多種多樣的模式，教師可以根據(jù)自身和學(xué)生特點(diǎn)，選擇學(xué)生所喜好的模式并不斷地在實(shí)踐中優(yōu)化模式。系統(tǒng)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題很多，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式最主要的是更好地體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性、層次性和反饋控制性原理。

2.2.1 系統(tǒng)的核心是整體性原理

整體性原理要求把教學(xué)看作是一個(gè)整體。整體是由部分組成的，但系統(tǒng)整體不等于部分之和。正如亞里士多德的名言，“整體大于部分之和”。任何系統(tǒng)的整體功能不等于各部分功能的簡(jiǎn)單相加，還取決于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)變了，必然導(dǎo)致系統(tǒng)功能的變化。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)要素的結(jié)合方式，不同結(jié)構(gòu)就會(huì)有不同的功能。這就要求教師設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)組合以獲得最佳教學(xué)效果。

2.2.2 系統(tǒng)是一個(gè)多層次概念

系統(tǒng)是多層次的，因?yàn)榭陀^世界可視為一個(gè)大系統(tǒng)。它可以包含許多分系統(tǒng)、支系統(tǒng)、小系統(tǒng)。每個(gè)小系統(tǒng)又可以包含更小的系統(tǒng)，層層分化，直至無(wú)窮。貝特蘭菲指出層次結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的部分秩序。這就是說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個(gè)層次系統(tǒng)來(lái)看待的。在這個(gè)系統(tǒng)之上有更大的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中有許多要素，這些要素又各自為一個(gè)系統(tǒng)。

需要我們關(guān)心的是這個(gè)層次系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)而言，我們應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)由多個(gè)高一級(jí)系統(tǒng)交叉形成的系統(tǒng)，至少可以概括為：教育學(xué)——認(rèn)知教學(xué)——語(yǔ)言學(xué)——現(xiàn)代教育技術(shù)——英語(yǔ)教學(xué)。這就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)自四個(gè)方面，即：教育學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起巨大作用。

2.2.3 系統(tǒng)是一個(gè)反饋控制過(guò)程

人的大腦思維過(guò)程就是大腦內(nèi)認(rèn)知子系統(tǒng)之間交換信息的有序過(guò)程，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來(lái)越有序，表現(xiàn)出來(lái)的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)不斷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的有序組織過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)從易到難、從低到高的開(kāi)放系統(tǒng)。因此，任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制，促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)按要求穩(wěn)定運(yùn)行和發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)知反饋控制原理在教學(xué)系統(tǒng)中處于十分重要的地位，重視收集學(xué)生在課前、課中、課后的信息，及時(shí)控制與調(diào)整，優(yōu)先教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，教師還須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方略，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

2.3 模式的構(gòu)建

系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程為：整體認(rèn)知、層次切分、系統(tǒng)謀劃和反饋調(diào)控。一般情況下，按這個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，就能做到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。教師既能整體把握，又能階段側(cè)重，收獲較好的教學(xué)效果。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了如下教學(xué)模式：高一學(xué)段使用主流認(rèn)知教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；高二學(xué)段實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)模式，主要是學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升與人交往能力和批判性思維能力；高三學(xué)段主要實(shí)施系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和整體運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

3 優(yōu)選高效的教學(xué)方略

3.1 少教多學(xué)，化難為易

新課改的理念就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯俳潭鄬W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考新知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將客觀知識(shí)內(nèi)化成個(gè)體知識(shí)。遇到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要善于化解成若干層梯式問(wèn)題，讓學(xué)生去爬解層梯的問(wèn)題，最終征服重點(diǎn)、難點(diǎn)。譬如，這個(gè)英語(yǔ)句子難倒了許多學(xué)生：The matter to which the head of the office should get down matters much to us all.要正確理解這個(gè)句子，教師必須通過(guò)問(wèn)題的形式化難為易，啟發(fā)學(xué)生。首先，復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)：It doesn't matter.讓學(xué)生明白matter作為動(dòng)詞的含義。第二，找出這個(gè)句子的主句：The matter matters much to us all.第三，提醒學(xué)生注意：to which the head of the office should get down是定語(yǔ)從句。最后，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞詞組get down to 意思是manage（處理）。這樣，一般的學(xué)生會(huì)很快就明白這個(gè)句子的意思。教師此時(shí)可以引出一些其他的類(lèi)似句子，以便學(xué)生強(qiáng)化并鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.2 認(rèn)識(shí)學(xué)生，有的放矢

認(rèn)識(shí)學(xué)生不僅是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，還要熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以便設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)方式。青年教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論知識(shí)。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人擁有至少八種以上的智能，發(fā)展水平因人而異，在學(xué)習(xí)和使用概念、技能上存在著天生的優(yōu)勢(shì)和偏好差異。加德納認(rèn)為，要提高學(xué)校教學(xué)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上借助聲音、動(dòng)作、表演或辯論的方法，使不同智力傾向的學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣并理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)非常重要。這能讓學(xué)生建立自信，相信他們都有學(xué)習(xí)能力，只是學(xué)習(xí)的路徑不同。這有這樣教師的教學(xué)才能滿足不同智能學(xué)生的需求，正真做到有的放矢。

教育不是工業(yè)化的規(guī)模生產(chǎn)，而是農(nóng)業(yè)式的個(gè)性化耕耘。這就要求教師不斷更新觀念，認(rèn)真參加校本培訓(xùn)，探索適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式與方略。

作者單位

江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 江蘇省太倉(cāng)市 215400