摘 要 長期以來，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的“度”的把握存在種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在主體失度、價值失度、情感失度、數(shù)量失度等方面，從作業(yè)設(shè)計的高度、溫度、角度、梯度、量度、跨度這六方面列舉作業(yè)設(shè)計案例，探討初中語文作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 作業(yè)設(shè)計 度

作業(yè)是教與學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的質(zhì)量不但影響教與學(xué)的效果，也直接關(guān)系育人水平的高低。但長期以來，關(guān)于作業(yè)的種種誤解使得作業(yè)設(shè)計未能得到應(yīng)有的重視：誤以為作業(yè)就是做題，越多越好，數(shù)量失度；誤以為作業(yè)設(shè)計是教科書編寫者的事情，與一線教師無關(guān)，主體失度；誤以為作業(yè)的功能只與學(xué)業(yè)水平相關(guān)，價值失度；誤以為布置作業(yè)是教師單方面的行為，不需要考慮學(xué)生意愿，情感失度……本文將結(jié)合教學(xué)實踐從六個方面例談初中語文作業(yè)設(shè)計的“度”。

一、作業(yè)設(shè)計需要高度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。”《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的頒布，明確了聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計成為改革的重點問題。因此，初中語文作業(yè)的設(shè)計要指向“立德樹人”，聚焦“核心素養(yǎng)”，跳出“作業(yè)功能矮化、窄化”的狹隘思維。以下這個“名著閱讀”題的設(shè)計思路就體現(xiàn)了這樣的高度。

經(jīng)典作品中有許多人物，因為做出“逃離與回歸”的抉擇，演繹了獨特人生。請從初中教科書推薦的名著中選定一個人物，仿照示例，寫一段話。

示例：《儒林外史》中的杜少卿。他逃離污濁的官場，拒絕朝廷的征辟，反對科舉制度；他與妻子攜手共游清涼山，看花吃酒，逍遙自在；他典當(dāng)新衣給楊裁縫的母親買棺材，賣地資助他人。他淡泊名利、慷慨大方，回歸了真儒士的精神世界。面對紛繁的世界，我們要始終堅守本心。

二、作業(yè)設(shè)計需要溫度

作業(yè)的完成主體是學(xué)生，因此作業(yè)設(shè)計要有溫度，要基于學(xué)生立場，基于個體成長，基于生活情境。好的作業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)功能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜真實的生活情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。以下這道作文題設(shè)計就體現(xiàn)了這樣的溫度。

小渝和媽媽親子關(guān)系緊張，他們各自給學(xué)?！靶闹畼颉毙畔鋵懥硕绦旁V說自己的苦惱。

小渝覺得媽媽不理解自己，對自己的學(xué)習(xí)要求過高，看不到自己的努力，還偷看自己的手機……媽媽則認為孩子不懂事，臨近中考卻沒有緊迫感，花大量時間在興趣愛好上，一回家關(guān)上房門，不與自己交流……

請你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以“心之橋”的名義寫一封回信，幫助小渝和媽媽彼此理解。你可以給小渝回信，也可以給小渝的媽媽回信，回信日期為6月12日。

有溫度的作業(yè)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計立足生活實際，基于學(xué)生立場，直面問題解決，搭建溝通平臺，提供問題解決思路，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問題的過程中學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會共情，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。這道作業(yè)設(shè)計的溫度還體現(xiàn)在對家校合作、協(xié)同育人的關(guān)注上。學(xué)校和家庭是教育的重要兩極，忽視任何一方的作用都會削弱育人效果。

三、作業(yè)設(shè)計需要角度

作業(yè)設(shè)計的角度多元，作業(yè)內(nèi)容的豐富性首先體現(xiàn)在設(shè)計角度的豐富性，即以核心知識為主體，從不同角度進行設(shè)計。逆向作業(yè)設(shè)計是一種新的視角，逆向作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)來源于UBD（Understanding By Design），指的是理解為先的教學(xué)設(shè)計。逆向設(shè)計強調(diào)“以終為始”，“是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式”。逆向設(shè)計關(guān)注基于學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的證據(jù)設(shè)計，是一種顛覆性的設(shè)計思路。項目化的作業(yè)設(shè)計就是基于這種理論的新探索。

項目簡介：研學(xué)活動是我校的一個傳統(tǒng)項目。以下是筆者設(shè)計的研學(xué)活動作業(yè)，研學(xué)地點為南京師范大學(xué)、閱江樓景區(qū)。項目主題為“愛上金陵，與詩同行”。

驅(qū)動性問題：南京是世界文學(xué)之都，歷史悠久，文化燦爛。詩歌更是金陵文學(xué)的璀璨明珠。拂去歷史的塵埃，詩詞中的南京定格了最美妙的音韻和意象。讓我們品味詩歌，傳承文化，來一趟充滿詩意的詩歌之旅。核心任務(wù)是制作“金陵詩畫”板報。包括尋詩、讀詩、寫詩等階段任務(wù)。

逆向設(shè)計從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置“以終為始”的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在項目開始時就明確了要干什么、呈現(xiàn)什么結(jié)果。作業(yè)設(shè)計一入項就以搜集整理詩歌并簡述選擇理由為任務(wù)，設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。學(xué)生在完成搜集、整理、選擇等任務(wù)時必然會調(diào)動已有的關(guān)于詩歌的知識，這為核心任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。

逆向作業(yè)設(shè)計是基于學(xué)的作業(yè)設(shè)計，本質(zhì)上是學(xué)生通過自主、合作、探究的方式完成任務(wù)的過程。學(xué)生的主觀能動性在小組建立、任務(wù)分工、評價展示等環(huán)節(jié)中得到充分的調(diào)動，有利于發(fā)展思維能力，有利于培養(yǎng)人際交往能力和合作探究的精神。

四、作業(yè)設(shè)計需要梯度

作業(yè)應(yīng)以題組的形式出現(xiàn)以考查學(xué)生知識的廣度和深度。目前大多數(shù)的課時作業(yè)設(shè)計題目與題目之間界限分明，缺少整體情境包裹，因而容易導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺少整體觀照，不利于知識的遷移和思維發(fā)展。比如基礎(chǔ)性作業(yè)，往往是字詞積累、詩句默寫的堆砌訓(xùn)練。作業(yè)的思維水平往往在平面上滑動，缺少縱深感和梯度設(shè)計。有梯度的作業(yè)設(shè)計題目情境統(tǒng)一，任務(wù)呈縱深分布狀態(tài)，在整體情境中，按照專題或者主題探究的需要，題目數(shù)量一般以3-5個為宜，題目呈現(xiàn)形式多樣，思維層級不斷上升。統(tǒng)編七年級下冊第五單元的這個作業(yè)設(shè)計就體現(xiàn)了情境統(tǒng)一、類型多樣、思維發(fā)展的特點。

班級開展以“思路花語”為主題的學(xué)習(xí)活動，請你參與。

任務(wù)一：尋花問語， “花”之詩

1. 查找寫花的詩歌，并簡介其意蘊。

2. 探尋花和它意蘊是如何關(guān)聯(lián)的，形成研讀筆記。研讀筆記可采用托物言志或借景抒情/觸景生情的手法。若采用托物言志的手法，應(yīng)描繪花的外在形色、特定環(huán)境中的狀態(tài)等，以表現(xiàn)人的品格與志向。若采用借景抒情/觸景生情的手法，花兒的外在形色、特定環(huán)境中的狀態(tài)和作者的心境相似，或觸發(fā)了作者當(dāng)下情境中的感受，則可借花兒抒發(fā)自己的獨特情感。

任務(wù)二：尋花問路

從《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》中任選一篇文章，完成鑒賞思維導(dǎo)圖的設(shè)計并進行解說分享。

本單元作業(yè)設(shè)計以“思路花語”為整體情境，通過兩個呈縱深分布的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解、手法比較、情感分析、主題探究等方面進行學(xué)習(xí)。前一個學(xué)習(xí)任務(wù)作為后一個學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，呈現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的梯度，有利于學(xué)生知識能力的遷移和思維的發(fā)展。

五、作業(yè)設(shè)計需要量度

作業(yè)量的多寡不是絕對的，為不同學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的作業(yè)才是科學(xué)的、適量的。

《美國語文（12-18歲）——美國著名中學(xué)課文精選》的課后作業(yè)分為“問題指南”和“作品積累”兩個大的欄目。“問題指南”涵蓋“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”四個欄目，每個欄目設(shè)置兩道以上習(xí)題，“閱讀理解”有5-7個，“作品累積”又分“點子庫”和“微型寫作課”兩方面，“點子庫”一般設(shè)置5個寫作和綜合性實踐活動，平均每課習(xí)題總量不少于25個?！拔⑿蛯懽髡n”涵蓋口述、寫作技巧重點、范例、構(gòu)思、寫稿、修改這六個方面的具體內(nèi)容。

從數(shù)據(jù)來看，美國語文教科書每篇課文的習(xí)題數(shù)量在13-43題之間。我國統(tǒng)編初中語文教科書每篇課文的習(xí)題數(shù)量在5題左右，且自讀課文沒有課后習(xí)題。有學(xué)者分析認為，與統(tǒng)編初中語文教材相比，美國語文的作業(yè)設(shè)計理念是作業(yè)比選文重要，質(zhì)量比數(shù)量重要。分析美國語文的作業(yè)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是否適量且有質(zhì)量并不是由單純的數(shù)量決定的，思維水平不同的作業(yè)之間的比例更重要。

六、作業(yè)設(shè)計需要跨度

2022版初中語文課標(biāo)主要提及了跨媒介和跨學(xué)科兩種方式。以下是兩種方式的作業(yè)設(shè)計案例。

1.跨媒介作業(yè)設(shè)計

案例：《植樹的牧羊人》跨媒介作業(yè)設(shè)計?！吨矘涞哪裂蛉恕返镊攘?，不僅在于其現(xiàn)實意義，還在于它所激發(fā)出的藝術(shù)想象力。動畫大師弗雷德里克·貝克改編的同名動畫片獲得了第六十屆奧斯卡最佳動畫短片獎，成為動畫史上的經(jīng)典作品。讓我們跟著大師的腳步用鏡頭語言去了解這個故事（見表1）。

《植樹的牧羊人》微視頻腳本設(shè)計是跨媒介閱讀與運用的實踐，學(xué)生在微視頻腳本的設(shè)計中能體會不同媒介的表達特點，選用微視頻的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果是學(xué)習(xí)方式的變化?？缑浇樽鳂I(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

2.跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計

案例：“名著閱讀”跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計。作業(yè)情境：學(xué)校天文學(xué)社開展系列活動?；顒右唬毫私馓煳臍v史（略）?；顒佣夯钤诋?dāng)代，積極探索?；顒佣溄尤齻€任務(wù)，任務(wù)一“了解天文奇觀盛宴”，任務(wù)二“了解中國天眼”，任務(wù)三“研讀天文著作”。天文學(xué)社的老師給每位社員發(fā)一本名著，請你在《紅星照耀中國》《飛向太空港》《星星離我們有多遠》三本名著中選擇一本，為這本書設(shè)計腰封，并推薦給社團的同學(xué)。

從關(guān)注點來看，語文與人文類學(xué)科的“跨”通常關(guān)注的是習(xí)慣、品質(zhì)、文化、精神等；語文與自然學(xué)科的“跨”通常關(guān)注點則是思維方式和科學(xué)素養(yǎng)；語文與藝術(shù)學(xué)科的“跨”通常的關(guān)注點是“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

從呈現(xiàn)方式來看，近年來，以藝術(shù)設(shè)計圖形和圖片、表格等方式組合材料以及以原理、過程示意圖為主的圖文轉(zhuǎn)換題是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計經(jīng)常采用的形式。作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住富有時代氣息的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機和探究欲望。

提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，全面深入認識作業(yè)的價值和功能是時代發(fā)展的要求。作為課程與教學(xué)的有機組成部分，作業(yè)是一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、思維力、責(zé)任感、意志力、自我管理能力、實踐創(chuàng)新能力等的作用巨大。把握好“度”是實現(xiàn)作業(yè)“立德樹人”任務(wù)的關(guān)鍵因素。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“自主·合作·探究：初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究”（D/2021/02/28）階段研究成果]

[作者通聯(lián)：南京市揚子第一中學(xué)]