摘 要：在高中語文課程基地建設(shè)過程中，學(xué)校打造具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境，將空間和場(chǎng)館與閱讀深度融合；從“基礎(chǔ)通識(shí)”到“學(xué)術(shù)研究”，構(gòu)建連貫進(jìn)階的閱讀課程體系；以“綜合性問題”為抓手，凝練一體多變的閱讀教學(xué)范式；建設(shè)資源集成的自主閱讀交互平臺(tái)，著力解決“散”與“整”的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀課程基地；具身；交互

為落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，推進(jìn)普通高中特色建設(shè)，江蘇省教育廳從2011年起，啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)。課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

近年來，我校在高中語文閱讀課程基地建設(shè)過程中，深度挖掘與轉(zhuǎn)化語文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，力求解決普通高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境單調(diào)、內(nèi)容單一與方式淺表等問題，借助課程基地的環(huán)境創(chuàng)生、課程體系的系統(tǒng)變革以及教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。具體來說，我們主要在以下幾方面重點(diǎn)發(fā)力：

一、 具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境：將空間和場(chǎng)館與閱讀深度融合

在高中語文閱讀課程基地建設(shè)過程中，閱讀教學(xué)環(huán)境建設(shè)具有重要的意義。良好的閱讀教學(xué)環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適、溫馨的空間，讓他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下沉浸于書籍的世界，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時(shí)，閱讀教學(xué)環(huán)境的打造可以整合各種閱讀資源，為開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了可能。

我們著力打造具身沉浸的閱讀教學(xué)環(huán)境。

一方面，以“閱讀”為媒介，將閱讀空間與學(xué)科課程（語文為主）深度融合。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“云平臺(tái)”等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的開放式、交互性與情境化；通過主題教室中布置的多媒體設(shè)備和豐富的教學(xué)資源以及多元開放的教學(xué)形式，構(gòu)建一個(gè)無邊界、沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

具體而言，我們?cè)O(shè)計(jì)了“3+4+3”的課程建設(shè)配套場(chǎng)館，即3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域覆蓋類議題閱讀中心（語言公民類議題閱讀中心、數(shù)理科技類議題閱讀中心、藝術(shù)文化類議題閱讀中心），4個(gè)社會(huì)實(shí)踐類主題閱讀場(chǎng)館（中英文經(jīng)典主題閱讀館、“一帶一路”主題閱讀館、江南文化主題閱讀館與近代文學(xué)主題閱讀館），3個(gè)研學(xué)活動(dòng)類展示閱讀中心（影視戲劇閱讀與表演中心、研學(xué)辯論和演講中心、課程開發(fā)與推演展示中心）。除專門館室建設(shè)外，我們還以數(shù)字閱讀平臺(tái)為載體，將我校的校園網(wǎng)與數(shù)字圖書館網(wǎng)連接起來，構(gòu)建讀書交流平臺(tái)，擴(kuò)充與提升電子圖書的數(shù)量與質(zhì)量，為師生提供海量閱讀資源；此外，我們?cè)谛@走廊、樓道等區(qū)域，建設(shè)多處開放式閱讀空間，與校園環(huán)境文化融為一體，供學(xué)生隨手取閱。校園書吧、漂流書柜、班級(jí)圖書角，處處散發(fā)著濃厚的讀書氣息。

二、 連貫進(jìn)階的閱讀課程體系：從“基礎(chǔ)通識(shí)”到“學(xué)術(shù)研究”

課程不是孤立的幾項(xiàng)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是主題化、序列性與豐富性的系統(tǒng)創(chuàng)生。我們的課程體系由語文閱讀內(nèi)容引領(lǐng)，同時(shí)將表達(dá)、探究、寫作與設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容貫穿其中。在課程體系的整體編排上，我們橫向聯(lián)通數(shù)理、科學(xué)、公民、語言、技術(shù)與藝術(shù)等六大領(lǐng)域，縱向構(gòu)建“基礎(chǔ)通識(shí)閱讀—興趣拓展閱讀—學(xué)術(shù)研究閱讀”這一連貫進(jìn)階的課程體系（如圖1所示），使國家課程校本化與校本課程設(shè)計(jì)相融合，深化語文閱讀的課程育人功能。

（一） 基礎(chǔ)通識(shí)閱讀課程

這是語文學(xué)科國家課程要求的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們借助國家課程的校本化這一途徑實(shí)施，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)科內(nèi)整合——結(jié)合各單元學(xué)習(xí)要求，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，形成更具邏輯性和系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。例如，必修上冊(cè)第二單元圍繞“走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”的主任務(wù)進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生需要通過虛擬的報(bào)社見習(xí)記者身份，走進(jìn)一個(gè)個(gè)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在一連串的任務(wù)中，重新思考和認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)”，形成正確的勞動(dòng)觀念；同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新聞通訊、評(píng)論等實(shí)用類文本的寫作。

二是跨學(xué)科整合——打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)必修下冊(cè)第八單元的《六國論》，以“六國破滅的原因”作為突破口，將語文和歷史融合，讓學(xué)生在閱讀文本和觀照歷史后，體會(huì)蘇洵的寫作意圖和愛國情感，并借此探討文人關(guān)于歷史的處理方式以及文學(xué)對(duì)歷史的影響，掌握賞析議論文論證特色和史料分析的方法，提高思維品質(zhì)。

三是超學(xué)科應(yīng)用——指導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀所得靈活應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)際問題解決，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升其解決問題的能力。例如，讀了《鄉(xiāng)土中國》一書，學(xué)生能夠在提升理性思維能力的過程中學(xué)習(xí)閱讀學(xué)術(shù)著作的方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)術(shù)著作研究，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用。

（二） 興趣拓展閱讀課程

此類課程采用橫向統(tǒng)整的形式，圍繞“經(jīng)合組織”提出的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全覆蓋。這部分課程為學(xué)校的校本課程，擁有相應(yīng)的校本課程方案。以“高中文學(xué)史經(jīng)典導(dǎo)讀”課程為例。統(tǒng)編高中語文教材是按人文主題和語文要素編寫的，忽視了文學(xué)史的滲透。為彌補(bǔ)這一缺憾，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)史觀，我們組織語文教師從專題擬定、作品選擇、體例設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研討、編寫，最后形成《高中文學(xué)史經(jīng)典導(dǎo)讀》選修教材。本教材以中西方文學(xué)史發(fā)展為脈絡(luò)，梳理出從文學(xué)發(fā)端至近代的主要文學(xué)樣式和成就。全書共22章，每章由章節(jié)概述、作品選讀、相關(guān)評(píng)述和問題探究四個(gè)部分構(gòu)成，較好地彌補(bǔ)了教材文學(xué)史內(nèi)容缺失的不足。

（三） 學(xué)術(shù)研究閱讀課程

此類閱讀課程是以活動(dòng)代課程，可以是經(jīng)典文獻(xiàn)研讀，也可以是專題研究課程，如“一帶一路”專題研學(xué)、江南文化閱讀研學(xué)、中英著作比較閱讀研學(xué)、近代文學(xué)研學(xué)等，還可以是學(xué)術(shù)前沿的講座課程，以及學(xué)術(shù)論文寫作課程等。這些課程供有特長、有興趣的學(xué)生選修。

例如，我校自主開發(fā)的“千古江流燕子磯”，是基于學(xué)校所處的南京幕燕濱江風(fēng)光帶這一地域資源的地域文化閱讀課程。它以“幕燕文化”為核心元素，是富有學(xué)校特色、以涵養(yǎng)文化情操為目的的多學(xué)科融通的校本課程。其具體內(nèi)容包括：幕燕詩話篇（語文組實(shí)施），幕燕政經(jīng)篇（政治組實(shí)施），幕燕歷史篇（歷史組實(shí)施），幕燕地理篇（地理組實(shí)施）等。此課程以培養(yǎng)閱讀能力為主，兼顧其他學(xué)習(xí)能力的提升。各學(xué)科以不同視角展開對(duì)幕燕文化的研究，使學(xué)生在知識(shí)獲取與活動(dòng)參與過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、系統(tǒng)思維，提升洞悉與解決問題的能力和再學(xué)習(xí)的能力，為其終身發(fā)展奠定良好的品格、知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

三、 一體多變的閱讀教學(xué)范式：以“綜合化問題”為抓手

閱讀教學(xué)被視為學(xué)生、教師與文本間深度對(duì)話的過程，它著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受?？梢姡喿x的過程不僅需要促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與情感的投入，還需要加深他們對(duì)文本的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶、思想的啟迪與審美的享受。在此基礎(chǔ)上，我們深入探索，凝練出一套可行的“基于綜合問題的”一體多變的閱讀教學(xué)范式。

該教學(xué)范式以“綜合化問題設(shè)置、跨界化閱讀實(shí)踐、序列化活動(dòng)安排及多元化評(píng)價(jià)體系”為主體框架，并針對(duì)不同閱讀主題進(jìn)行多樣化的變式開發(fā)。“一體”為該教學(xué)范式的普適性操作流程，其核心在于綜合化、跨界化、序列化與多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。具體而言，綜合化問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考；跨界化閱讀打破學(xué)科界限，開闊學(xué)生的閱讀視野；序列化任務(wù)確保學(xué)習(xí)過程的連貫性與系統(tǒng)性；多元化評(píng)價(jià)則全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在“多變”的實(shí)施策略上，我們針對(duì)差異性閱讀主題進(jìn)行精心的變式開發(fā)。

首先，在綜合化問題設(shè)置上，我們根據(jù)閱讀主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既具挑戰(zhàn)性又具啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，在跨界化閱讀實(shí)踐中，我們精心挑選與閱讀主題密切相關(guān)的跨學(xué)科資源，通過巧妙地整合與重組，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀世界。序列化任務(wù)安排則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與認(rèn)知特點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生能夠有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)。最后，在多元化評(píng)價(jià)體系中，我們采用讀書筆記、創(chuàng)意活動(dòng)、競(jìng)賽檢測(cè)等多種評(píng)價(jià)方式，以全面、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

針對(duì)“一體多變”的閱讀教學(xué)范式，我們成立課程教學(xué)評(píng)價(jià)小組，并從以下三個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。第一，對(duì)于教學(xué)模式本身的評(píng)價(jià)。我們邀請(qǐng)相應(yīng)專家進(jìn)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，及時(shí)解決該教學(xué)模式在創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)用性等方面的問題。第二，為了全面評(píng)價(jià)教師在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，采用考核、督導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。我們通過嚴(yán)格的考核，確保教師能夠熟練掌握閱讀教學(xué)范式；通過督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量；通過激勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)閱讀教學(xué)的不斷深入。第三，為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們采用診斷性、表現(xiàn)性與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。診斷性評(píng)價(jià)采用紙筆測(cè)驗(yàn)、量表診斷、讀書筆記等方式，能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新成果，通過展示、表演等形式，直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；增值性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的成長和進(jìn)步，通過對(duì)比學(xué)習(xí)前后的變化，評(píng)估教學(xué)的實(shí)際效果。

四、 資源集成的自主閱讀交互平臺(tái)：著力解決“散”與“整”的問題

課程基地建設(shè)的目標(biāo)之一是以學(xué)科為載體、以課程為中心，將各個(gè)學(xué)科的資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)閱讀資源集成平臺(tái)，供學(xué)生自主使用。建設(shè)閱讀資源集成平臺(tái)的目的是打破傳統(tǒng)閱讀的時(shí)空限制，提升閱讀資源的利用效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，營造良好的閱讀氛圍。

從實(shí)踐來看，當(dāng)前的閱讀資源庫建設(shè)有兩種模式：一是基于教學(xué)內(nèi)容的整合，二是基于學(xué)科內(nèi)容的整合。前者是將各學(xué)科的文本、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)資源庫，為教師和學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)工具；后者是將各學(xué)科的文本整合，形成一個(gè)資源庫，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。在資源集成的自主閱讀交互平臺(tái)中，可以將不同學(xué)科的文本、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)“跨學(xué)科閱讀資源集成平臺(tái)”。這樣不僅可以讓學(xué)生自主選擇不同學(xué)科的文本進(jìn)行閱讀，還能讓他們通過獲取這些文本所提供的信息與資料，了解各學(xué)科知識(shí)在文本中的體現(xiàn)與運(yùn)用情況。

該平臺(tái)建設(shè)主要包括：整合各學(xué)科文本、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源；基于不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合；將各學(xué)科中所涉及的相關(guān)材料進(jìn)行整合。要建設(shè)此集成平臺(tái)，還需要開發(fā)出一套能支持跨學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)軟件。在這套系統(tǒng)軟件中，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中所需要用到的文本、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源以及相關(guān)材料的采集與管理。此平臺(tái)建成之后，就可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)空間。

閱讀經(jīng)典是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，將閱讀融入校本課程和教材體系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，樹立民族自信心，都具有深遠(yuǎn)的意義。語文閱讀課程基地的建設(shè)，從閱讀環(huán)境、閱讀課程體系、閱讀教學(xué)范式、自主閱讀交互平臺(tái)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和打造，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互通。

（石 駿，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)黨委書記，正高級(jí)教師。）