近年來，UbD模式不斷出現(xiàn)在知網(wǎng)，成為了研究者關(guān)注的熱點，逐漸在外國語言文字、化學(xué)、美術(shù)、生物學(xué)等領(lǐng)域都得到了教學(xué)實踐研究。在1971年—1980年美國進(jìn)行教育改革，將對成績的評價改革作為重點，這引起了當(dāng)時研究者們對課程設(shè)計的思考。在這次教育改革的深刻影響下，1998年當(dāng)代美國改革專家格蘭特·威金森和杰·麥克泰認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)最大的缺陷在于整個學(xué)習(xí)過程缺乏知識點之間的聯(lián)系，沒有強(qiáng)調(diào)大概念和深入理解，針對這些問題提出了追求深入理解的教學(xué)、為了理解進(jìn)行設(shè)計、如何在學(xué)生表現(xiàn)中找到理解的證據(jù)，從而進(jìn)行了詳細(xì)的分析和總結(jié)，提出“理解為先教學(xué)設(shè)計模式”，簡稱“UbD”理論。UbD框架是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，明確教學(xué)結(jié)果為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動看展的創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計模式，是一種以逆向思維為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計模式，是把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計的起點，并強(qiáng)調(diào)評價先行的教學(xué)設(shè)計模式。我國的“UbD”理論起步比較晚，基本是在課程改革之后才開始被關(guān)注。最開始主要是在歷史、地理、語文、生物等學(xué)科有相關(guān)研究。UbD理論引入我國后，我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了不同的理解和翻譯，主要有“理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計、重理解的課程設(shè)計、理解為先的教學(xué)設(shè)計、追求理解的課程設(shè)計”四種形式。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于UbD模式被稱為逆向教學(xué)模式，所以以UbD模式為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，一共有548篇文獻(xiàn)，其中2013年—2016年，論文總數(shù)逐年緩慢上升；2017年—2023年，上升頻率成指數(shù)性。目前的發(fā)展趨勢，梳理2010年—2018年關(guān)于學(xué)科上應(yīng)用UbD模式的學(xué)科主要是在外國語言文字、生物學(xué)等領(lǐng)域。關(guān)于研究UbD模式在美術(shù)學(xué)科作為研究對象的文章并不多，一定程度上說明該領(lǐng)域的研究尚存欠缺。但從2019年開始，“UbD”理論在美術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用在不斷增加。在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計研究是具有新意的，它也將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的聚焦點。通過對搜索到的結(jié)果進(jìn)行可視化分析，得到關(guān)于UbD模式研究的總統(tǒng)趨勢圖（見圖1），可以發(fā)現(xiàn)近幾年來對“UbD”理論的研究呈現(xiàn)上升的趨勢，有關(guān)“UbD”理論的文章數(shù)量也逐年升高，在2017年，上漲幅度明顯增加。這表明UbD模式越來越得到了研究者們的重視和關(guān)注。筆者通過梳理2010年—2023年在知網(wǎng)發(fā)表的關(guān)于UbD模式的文章，對文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于UbD模式的文章總體數(shù)量不多，但是逆向教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)、教學(xué)中的應(yīng)用等多個領(lǐng)域都涉及了UbD模式。

基于UbD模式教學(xué)設(shè)計的設(shè)計與應(yīng)用

由于不同的作者在文章中引用了不同的詞匯，筆者搜索了與“UbD”和“art”含義相同的詞，具體搜索結(jié)果如下。

筆者通過中國知網(wǎng)搜索“UbD”發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)349篇；其中相關(guān)學(xué)位文章共182篇，學(xué)術(shù)期刊180篇。其中將UbD模式與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)學(xué)位文章共20篇、學(xué)術(shù)期刊4篇，筆者對UbD模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了以下文獻(xiàn)綜述。

1998年，當(dāng)代美國改革專家格蘭特·威金森和杰·麥克泰在Understanding by Design中提出遷移和理解在學(xué)習(xí)過程中的重要性，并提出逆向設(shè)計的三個階段：一是確定預(yù)期結(jié)果；二是確定合適的評估證據(jù)；三是設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。

2013年，盛群力、何曄在其文《意義學(xué)習(xí)，理解為先——UbD模式對課堂教學(xué)改革提出的新建議》中提出所有的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、評價方式都必須反映這個中心教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2017年，李成廣在《UbD理論：追求理解、逆向的教學(xué)設(shè)計》中經(jīng)過“UbD”理論的學(xué)習(xí)及在初中生物教學(xué)中的初步實踐提供了一套全新的教學(xué)設(shè)計模式，體現(xiàn)一種為目標(biāo)而學(xué)，為理解而學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性。

2018年，封思穎在《UbD第二階段：確立能證明實現(xiàn)了學(xué)習(xí)大目標(biāo)的證據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在教師對學(xué)生進(jìn)行評估時需要關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)與表現(xiàn)背后的思維水平和學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到一致，避免出現(xiàn)行為表現(xiàn)一致，但思維水平千差萬別現(xiàn)象。任務(wù)設(shè)置的準(zhǔn)確性尤為重要，傳統(tǒng)的多項選擇題、配對題、真假選題并不能充分證明學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)水平。

2019年，在“德智體美勞”全面發(fā)展的背景下，趙曉琳對于過度關(guān)注學(xué)習(xí)活動和過度關(guān)注學(xué)科知識灌輸?shù)膯栴}，在《UbD模式在美術(shù)教學(xué)中的實踐研究》中提出將UbD模式引進(jìn)美術(shù)教育，關(guān)注教與學(xué)的基本問題和大目標(biāo)，注重評價的教學(xué)設(shè)計、變革傳統(tǒng)的評價方式，讓學(xué)生達(dá)成持久性學(xué)習(xí)，深度理解核心概念。

2020年，莫志遷在《UbD教學(xué)理論下小學(xué)五年級美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實踐探索》中運(yùn)用UbD方法論提出了教材中提高跨學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展戰(zhàn)略，用教學(xué)實踐展示了自己的初創(chuàng)成果，極大調(diào)動了教師的自主創(chuàng)造力，為在小學(xué)美術(shù)書籍中跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的發(fā)展和完善提供了具有教學(xué)和研究價值的實例和參考。由此可見，將UbD融入跨學(xué)科教學(xué)的方法在跨學(xué)科教學(xué)中具有一定的可行性和發(fā)展前景。

2021年，楊竹君在《基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計》中以《中西園林藝術(shù)》單元為例，在單元課程的評估證據(jù)中使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)任務(wù)，運(yùn)用GRASPS構(gòu)架表現(xiàn)性架構(gòu)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。除此以外，在教學(xué)評估環(huán)節(jié)選用理解六側(cè)面作為評估藍(lán)本，根據(jù)理解六側(cè)面來了解學(xué)生的理解程度，有利于教師更好地追蹤教學(xué)和評估，時刻反思教學(xué)內(nèi)容和方法是否幫助學(xué)生達(dá)成理解，以便更好地改進(jìn)教學(xué)。

2021年，趙媛媛在《基于UbD理論的“色彩”課程教學(xué)設(shè)計策略研究》中提出“色彩”課程普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式和方法陳舊，以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。以UbD理論為主要策略對課程進(jìn)行教學(xué)改革，可在明確課程大概念與核心任務(wù)的前提下，以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，重視基本問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思考與探究，為高校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提供一定的方向與思路。

2021年，王建芳在《UbD理論在張家口市區(qū)小學(xué)書法教學(xué)中的實踐研究》中對“UbD理論在張家口市A小學(xué)書法教學(xué)中的實用研究”進(jìn)行問卷調(diào)查，通過教育敘事整理了教育改革調(diào)查數(shù)據(jù)資料。此外，根據(jù)對A小學(xué)學(xué)業(yè)情況的研究，結(jié)合UbD理論設(shè)計實踐反向書法教學(xué)單元的課程，并進(jìn)行教學(xué)實踐。在書法教學(xué)的實踐中，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上提高書寫質(zhì)量，錘煉學(xué)生的文化素質(zhì)，使書法教學(xué)的改革真正達(dá)到以德育人的核心素養(yǎng)和目標(biāo)。并提出創(chuàng)建教學(xué)數(shù)據(jù)庫，整理備課資料、教案和教育敘述，形成個人教學(xué)資源管理文件夾并上傳到學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以資源共享為目的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺打造優(yōu)質(zhì)書法課程資源，推廣UbD理論與書法學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方法論，推廣教學(xué)資源更好地服務(wù)于實際教育系統(tǒng)，推進(jìn)書法教育改革。

2021年，錢秋月在《基于UbD理論的小學(xué)中低段美術(shù)拼貼畫教學(xué)研究》中，以《情緒拼貼化》為例，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式常以活動為導(dǎo)向，造成學(xué)生“動手不動腦”的情況，而UbD理論以結(jié)果為導(dǎo)向，預(yù)先確定結(jié)果，再根據(jù)預(yù)期結(jié)果確定證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將拼貼的藝術(shù)思維遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決現(xiàn)實情境中的問題。整個教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，避免過于關(guān)注教學(xué)活動而忽略學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)象。進(jìn)一步驗證UbD教學(xué)模式在小學(xué)低段拼貼畫教學(xué)中的可行性和有效性，探討在拼貼畫課程中融入UbD理論的教學(xué)方法。

2021年，陳琛在《論UbD教學(xué)模式在技工類院校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中通過對技工類院校美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行實地調(diào)研，綜合分析了美術(shù)教育現(xiàn)狀存在的問題和原因，初步論證了技工院校美術(shù)教育中UbD教學(xué)的可行性和發(fā)展前景，并在第四章提出了技工院校UbD教學(xué)的具體方案。

2022年，蔡依桐在《基于大概念的中學(xué)美術(shù)第二課堂課程研究》中提出在美術(shù)學(xué)科中美術(shù)史方面涉及的歷史文化、自然人文與科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容，需要老師之間的相互合作，共同開發(fā)美術(shù)第二課堂的課程，提高學(xué)科的連通性。并提出大概念在我國中學(xué)美術(shù)第二課堂的應(yīng)用并不廣泛，建設(shè)運(yùn)用大概念教學(xué)的教師隊伍迫在眉睫。

2022年，龍敏在《基于UbD理念的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》中，將UbD理念與新型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，其線上講授與線下實踐探究的混合教學(xué)模式為UbD理念的有效貫徹提供了平臺，以充分突出UbD理念的實踐性、遷移性、生成性與創(chuàng)意性。通過UbD理念下的混合式教學(xué)，學(xué)生在課前、課中與課后的主題任務(wù)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2023年，張俏俏、王冬梅在《UbD理論指導(dǎo)下的中學(xué)美術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計——以民間美術(shù)剪紙為例》中，運(yùn)用UbD理論及其逆向設(shè)計模式，對中學(xué)美術(shù)的剪紙課程進(jìn)行了整體設(shè)計，闡述了理解為先教學(xué)設(shè)計模式在中學(xué)美術(shù)剪紙課程中有助于學(xué)生繼承民間美術(shù)的精髓，在增強(qiáng)美術(shù)教育趣味性的同時保證學(xué)科教育的育人效果。

2023年，王博然、王東梅在《談UbD模式在初中美術(shù)課中的實踐》中通過對初中美術(shù)課中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的分析，并以人民教育出版社九年級上冊第二單元第四課《蠟染與扎染》為例進(jìn)行教學(xué)探索，促進(jìn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的深刻理解能力，結(jié)合生活現(xiàn)實，從學(xué)生熟悉或感興趣的事物中出發(fā)，設(shè)計表達(dá)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生充分實踐思考和反思的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。以期為教師在今后運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計提供一定參考。

2023年，孫冰晨在《UbD教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的實踐探索》中將《匠心之用——雕塑藝術(shù)》單元的三次課程重新調(diào)換了內(nèi)容順序，主線保持不變，重新尋找了符合時代的新內(nèi)容作為課程補(bǔ)充。提出逆向設(shè)計需要進(jìn)一步完善，如融入新技術(shù)加入更多的VR課程、慕課課程、移動教學(xué)，讓學(xué)生感受藝術(shù)與科技的融合。

1998年，當(dāng)代美國改革專家格蘭特·威金森和杰·麥克泰提出“理解為先教學(xué)設(shè)計模式”，2003年，么加利教授最先翻譯了Understanding by Design，2017年，閆寒冰、宋雪蓮等人出版了《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》，2023年，王大根教授領(lǐng)銜研究并主編的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計案例集》涵蓋美術(shù)教育家、一線老師的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計案例，為我國學(xué)者對UbD理論進(jìn)行研究提供了理論支持。在美術(shù)領(lǐng)域，到2019年，國內(nèi)一些學(xué)者和一線教師加快了UbD理論的探索步伐，美育在促進(jìn)人的全面發(fā)展和國民素質(zhì)提高中發(fā)揮著不可替代的作用。中國學(xué)者和一線教師首先將UbD理論與書法教學(xué)、藝術(shù)拼貼教學(xué)、第二課堂課程、美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，進(jìn)行課程實踐，取得了具有代表性的理論成果。然而理論與教學(xué)實踐還存在一定差距，這就要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善和補(bǔ)充理論，推動UbD理論在我國的研究和廣泛應(yīng)用。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）