PBL教育作為一種新興的旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育模式，是當下課程改革的主要熱點。我國在該領(lǐng)域PBL與美術(shù)學科應(yīng)用中的研究逐年增多，當前研究主要集中在理論模式、課程設(shè)計和實施應(yīng)用等幾方面。梳理發(fā)現(xiàn)目前PBL教學模式在美術(shù)課程中的實踐案例較少，沒有形成高水平的研究集群和突出的研究成果。

PBL最早應(yīng)用在醫(yī)學教育領(lǐng)域，PBL教學模式產(chǎn)生于20世紀60年代的加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院。從20世紀80代開始，PBL傳入北美、歐洲和亞洲多個地區(qū)與國家的醫(yī)學院。20世紀90年代國外一些高?；驒C構(gòu)嘗試將PBL運用于師范類的專業(yè)培養(yǎng)上。

國內(nèi)關(guān)于PBL的教學研究，最早也開始于醫(yī)學領(lǐng)域，1986年西安醫(yī)科大學首次將PBL教學理念引入教育教學，后來涉及高校和職業(yè)學校，現(xiàn)已涉及我國基礎(chǔ)教育。

國內(nèi)PBL相關(guān)文獻

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“PBL教學模式”為主題進行檢索，共檢索到文獻18662篇。根據(jù)圖1觀察可知在2006年后相關(guān)研究開始大幅度增加，到2021年開始下降。筆者又對搜索到的文獻來源進行了分類。

其中，通過文獻來源分布圖2可以看出，醫(yī)學教育學科中研究高達到42%。隨后是高等教育所占20％，計算機軟件及應(yīng)用占7％，中等教育占6％。PBL研究主要圍繞醫(yī)學教育與學校教育，主要是關(guān)于教學方法的研究，在美術(shù)學科領(lǐng)域比較缺失。

近年來國內(nèi)諸多教育專家都針對PBL教學模式進行研究，在美術(shù)領(lǐng)域進行相關(guān)的探索。在知網(wǎng)搜索到關(guān)于PBL在美術(shù)領(lǐng)域與美術(shù)相關(guān)的文章共檢索得到文獻39篇。發(fā)現(xiàn)在2013年之前相關(guān)文獻有5篇，2013年到2018年文獻數(shù)量上升至10篇，到了2018年發(fā)文量為7篇，相比2016年數(shù)量增長了近3倍，到2018年有所減慢，2019年到2023年之間文獻發(fā)布量呈螺旋式上升的趨勢。

PBL美術(shù)教學研究文獻

經(jīng)過近20年的發(fā)展，PBL模式逐漸被一些高校接受和認可，我國從2009年開始將PBL運用到美術(shù)中。其中，學術(shù)期刊16篇，碩士論文21篇，博士論文2篇。

周衛(wèi)群在《PBL高中美術(shù)欣賞教學研究》一文中指出PBL高中美術(shù)欣賞是以學生為主體、教師為主導(dǎo)的具體體現(xiàn)，學生以自主學習和小組的形式，以解決美術(shù)欣賞問題的方式為美術(shù)欣賞的途徑，并且在解決問題過程中實現(xiàn)綜合探索和知識建構(gòu)，也起到促進學生探究學習能力、多元智能發(fā)展的作用，不斷優(yōu)化美術(shù)欣賞教學。

王海在《PBL教學模式在“中小學美術(shù)教學論”教學中的應(yīng)用》一文中指出PBL教學模式的應(yīng)用方法：明確教學目標、合理設(shè)置問題、完善教學結(jié)構(gòu)。

郝亞麗在《PBL教學模式在“中小學美術(shù)教學論”教學中的應(yīng)用》中提到明確的教學目標、適當?shù)膯栴}情境設(shè)置、有序的組織、交互式的學習結(jié)構(gòu)，以及多重學習的體現(xiàn)。

朱志宏在《問題教學法在初中美術(shù)欣賞課教學中的應(yīng)用》一文中說明了有效的教學問題可以引發(fā)學生思考和推動教學效率的提升。

王強強在《淺談PBL教學法在美術(shù)教學中的運用》一文中指出美術(shù)教學方法需要不斷創(chuàng)新，指出以往美術(shù)教學方法的局限，明確了基于問題的教學模式帶入美術(shù)教學的教學原則。

李元雪在《PBL教學模式在高校美術(shù)鑒賞通識課程教學中的應(yīng)用》一文中提到從學生和教師的角度闡述了PBL教學模式的優(yōu)勢，分析了高校開設(shè)美術(shù)鑒賞通識課的預(yù)期效果，指出了PBL教學模式應(yīng)用于高校美術(shù)鑒賞通識課教學中存在的困難，并提出了PBL教學模式在高校美術(shù)鑒賞通識課教學中的應(yīng)用策略。

劉洋在《情境中以問題為導(dǎo)向（PBL）的美術(shù)教學研究》一中提到結(jié)合美術(shù)學科特點，注重PBL教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)，在美術(shù)情境中進行問題的思考探索，倡導(dǎo)自主學習與合作學習相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

崔麗潔在《基于問題的教學模式在初中設(shè)計課中的實踐研究》一文中指出以問題為導(dǎo)向的教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同之處。在PBL的基礎(chǔ)上基于問題的教學模式，把靜態(tài)的知識通過問題情境被選擇、獲取和運用，最終轉(zhuǎn)化為學生所需要具備的能力和素養(yǎng)。

叢琳在《PBL教學模式在初中美術(shù)課堂中的教學研究》一文中提到PBL教學模式與初中美術(shù)課堂教學相結(jié)合，改變初中美術(shù)教學缺少活力的現(xiàn)狀。

鐘傳平、郁獻軍在《運用問題情境實現(xiàn)高中美術(shù)課程內(nèi)容的組織與生成》一文中提出問題情境是基于學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學中的重要概念，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效的美術(shù)教學組織形式，符合學生形成核心素養(yǎng)的需求和美術(shù)學科的自身特性。

錢麗鋒在《構(gòu)建學生自主的初中美術(shù)課堂——以lt;花的變化（二）gt;教學為例》內(nèi)指出：“預(yù)設(shè)科學的教學目的，布置合理的問題情景，引導(dǎo)學生展開分組互動學習，并就結(jié)果展開交流互評，這種教學模式，能夠提升學生的學習積極性和學習能力?！?/p>

錢初熹在《基于項目學習的美術(shù)教育》書中匯集了多個以創(chuàng)意思維為優(yōu)先發(fā)展目標的項目，不僅能提高對美術(shù)學科的認識與理解，還能學以致用，在真實情境中綜合運用各種能力解決各種問題。

李燕迪在《PBL教學模式在中學美術(shù)教學中的實踐研究》一文中提到PBL教學模式成為教育界中頗受關(guān)注與提倡的人才培養(yǎng)模式。PBL教學模式的相關(guān)理論和實踐研究表明，其能夠激發(fā)學生的問題意識等，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

張珂在《項目化學習在初中美術(shù)教學中的實踐探究——以永樂宮壁畫為例》一文中提到從問題角度出發(fā)，以學生為主體，教師為核心，通過互動、交流、探討、研究的方式來解決學習中遇到的問題，將PBL與地方資源相結(jié)合，探討文化價值的同時，提升學習者綜合能力的一種新型教學模式。

劉清在《PBL教學模式在小學美術(shù)教學中的實踐》一文中提到PBL教學模式的特征，以及教學模式的理論不同來源基礎(chǔ)的分析，證實PBL教學模式在小學美術(shù)教學中的實踐運用。

楊思華在《核心素養(yǎng)下PBL教學模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用》中提出，初中美術(shù)教育更加注重提高學生在真實問題情境中解決復(fù)雜問題的能力，這推動了教師對初中美術(shù)課堂教學模式與方法的探索和創(chuàng)新。

數(shù)據(jù)分析小結(jié)。從2000年到2010年，以周衛(wèi)群為代表開始論述高中美術(shù)欣賞教學中的研究，這在一定程度上反映了在高中學術(shù)中的敏感度。開始注重促進學生自主學習能力、問題解決能力的發(fā)展。較為關(guān)注相關(guān)政策對于美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，通過對比分析PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異性。但是可搜索到有關(guān)PBL在美術(shù)學科的文章較少，相關(guān)文獻僅有一篇，PBL教學在美術(shù)學科應(yīng)用中的關(guān)注較晚。

2013年起始，開始出現(xiàn)高質(zhì)量論文，以郝亞麗、王海的《PBL教學模式在中小學美術(shù)教學中的應(yīng)用》為代表。到2017年發(fā)文數(shù)量達到了8篇。在4年的時間里，我國對PBL教育的研究迅速成長起來。在實踐應(yīng)用中的研究增多，從欣賞教學逐步關(guān)注到教學模式的整體性。但是PBL教學模式在美術(shù)中的應(yīng)用不夠有針對性，學科理論較多，在不同學習情境中的應(yīng)用策略還有待在實踐方面深入探討、細化。

2018年到2023年，通過對現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)，從單一的高中學段到現(xiàn)在的小學、初中、高中分層次進行研究，并有一些實際案例作為案例研究，更加重視實際應(yīng)用，為后面研究做了大量鋪墊。在實踐中證實PBL教學與傳統(tǒng)教學模式的差異性，將PBL教學與美術(shù)學科特點及教學現(xiàn)狀相結(jié)合，進行適合具體的PBL教學活動設(shè)計，并對教學效果進行評價反思。在研究結(jié)論上，楊思華等提出將分散的學科問題集中并融合，從而幫助學生形成解決復(fù)雜問題的能力，形成跨學科素養(yǎng)。PBL以最終成果為驅(qū)動，學生在問題情景中不斷探究解決問題，這中間就需要運用到各個學科的知識，實現(xiàn)跨學科的綜合。但是美術(shù)PBL研究的數(shù)量與質(zhì)量仍處于比較初始的水平，教學模式的實踐案例較少。

通過對PBL在美術(shù)中的研究綜述發(fā)現(xiàn)，研究者都在積極實施將PBL教學更好地融入美術(shù)課堂。教師主體的身份轉(zhuǎn)變，教師的角色從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者，并不是完全退居幕后，而是需要為學習過程提供適當?shù)闹Ъ芎椭С?、過程建模和學習監(jiān)控，從不同環(huán)節(jié)的教學設(shè)計到實施完善的教學結(jié)構(gòu)，都在落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

不足之處。在綜述過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)PBL的整體研究水平還處于初始階段，研究基礎(chǔ)較為薄弱，沒有形成高水平的研究集群和較顯著的地域特征，仍沒有突出的研究成果。究其原因，主要有如下幾個方面。

首先，教師層面的關(guān)注度不足，美術(shù)學科對教學研究的重視程度不如文化學科。部分美術(shù)教師長期以來還是習慣于一般的課堂教學與技法訓練，教研意識比較單薄，相關(guān)教研有一定的滯后性，未形成實施美術(shù)PBL的大環(huán)境。

其次，在教學實踐的過程中學生層面的依賴度過高，要求學生自主學習，老師只是在過程中起到引導(dǎo)的作用，角色轉(zhuǎn)變讓依賴于教師講授知識的學生感到極大不適應(yīng)。PBL強調(diào)學生之間的合作和團隊工作。然而，學生之間的團隊合作可能存在分工不均、溝通不暢等問題。這可能會影響項目的順利進行和學生的學習體驗。

最后，美術(shù)核心素養(yǎng)要加強，美術(shù)課的教學應(yīng)該建立于藝術(shù)課程大框架之中，視覺審美、鑒賞感只是培養(yǎng)學生藝術(shù)多樣性的一個學科，是立體多方位多元化的，PBL美術(shù)欣賞教學使課堂教育資源擴大，把音樂、戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術(shù)門類與美術(shù)欣賞有機結(jié)合成為可能。

當下國內(nèi)PBL研究趨勢原因

我國在1996年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力之后，一些相關(guān)決定也隨后出臺。2016年9月北京發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后各個學科相繼推出了學科核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，對學生更深層次的認知能力提出了要求。與PBL教育模式中的理論重點不謀而合。2019年《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）頒布。在《意見》頒布后，從國家到地方各層面都開始加強對PBL的實踐。

PBL在未來美術(shù)教學研究中的展望。在有關(guān)PBL教育的過程中我們應(yīng)當立足于現(xiàn)實情況，綜合考慮PBL美術(shù)教育實踐過程中的現(xiàn)實訴求和最新發(fā)展，改變傳統(tǒng)重知識輕能力的教育觀念，繼而培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育改革著重追求的目標。

（作者單位：貴州師范大學）