為做好中職語文教學(xué)工作，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義，結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的主要問題，行為導(dǎo)向教學(xué)法具有的主要優(yōu)勢，從教學(xué)過程出發(fā)研究怎樣應(yīng)用具體的策略來實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)，并分析其具體應(yīng)用效果，通過應(yīng)用該種教學(xué)法，中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了逐步由被動變主動，由行動到心動的轉(zhuǎn)變，有效提高了教學(xué)效果。

國家教育部在2020版的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，即學(xué)生應(yīng)借助閱讀與欣賞，以及語文綜合實(shí)踐活動來進(jìn)行表達(dá)與交流，持續(xù)提升自身理解語言、運(yùn)用語言的能力，開闊思維，增長見識，進(jìn)行文化的傳承與發(fā)展。為了讓中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，近年來，國內(nèi)各中職學(xué)校都在積極努力探索教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，但受中職學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)能力偏低，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的影響，中職學(xué)生形成良好主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣較難，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在國家越來越重視中職教學(xué)的影響下，中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革，大力提升教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。行為導(dǎo)向教學(xué)屬于一種相對較先進(jìn)的教學(xué)理念，它較符合中職學(xué)校的教學(xué)需要，主要是通過開展多種多樣的教學(xué)活動，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

什么是行為導(dǎo)向教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)活動中，人們也常把行為導(dǎo)向教學(xué)稱為行動導(dǎo)向教學(xué)，這種教學(xué)方法屬于綜合性教學(xué)法，主要通過應(yīng)用一些日常教學(xué)活動，讓學(xué)生主動思考，主動與師生交流，主動參與到教師教學(xué)活動中，最終順利實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。在此項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師充當(dāng)著組織者的角色，主動收集信息，布設(shè)整個學(xué)習(xí)活動，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)后評估，豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，提升自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自身行為能力，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

影響中職語文教學(xué)效果的因素

在中職語文教學(xué)活動中，影響教學(xué)效果的一個重要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的匱乏會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。就當(dāng)前中職學(xué)校的課程開設(shè)情況而言，主要由兩部分組成：專業(yè)課與文化課。開設(shè)專業(yè)課主要是為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，通常專業(yè)課課程難度相對較低，很多學(xué)生都是第一次接觸，學(xué)習(xí)興趣較高加之有實(shí)踐課的輔助，學(xué)生易接受，學(xué)習(xí)積極性相對較高。語文課程屬于一種基礎(chǔ)文化課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)伴隨了很多年，長時(shí)間的學(xué)習(xí)很多學(xué)生早已厭倦，缺乏新鮮感，加之學(xué)習(xí)語文需要長期日積月累，短期內(nèi)很難有所突破，這樣很多學(xué)生便開始厭惡語文學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)語文，造成語文成績差，影響教學(xué)效果。

教師教學(xué)方式也是影響語文教學(xué)效果的一個重要因素，雖然國家已推行了多年課程改革，但很多中職學(xué)校在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，仍然只采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式。該種教學(xué)模式，主要以教師在講臺上單調(diào)灌輸知識為主，學(xué)生只能在臺下被動接收知識，學(xué)生缺乏主動思考，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象，該種教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式死板，很難培養(yǎng)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的優(yōu)勢

新課程改革要求在學(xué)校日常教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，行為導(dǎo)向教學(xué)法采用了老師與學(xué)生共同合作的方式來完成教學(xué)工作。通過把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職語文教學(xué)工作中，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)工作中，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極制定、實(shí)施以及評價(jià)教學(xué)方案，凸顯出自身的主體地位，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可基于自身的語文課程學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)，這也是新課改精神的落實(shí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要通過師生交流互動的方式來達(dá)到教學(xué)的目的，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變了傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)枯燥死板的課題氛圍。把行為導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)合理地運(yùn)用到中職語文教學(xué)工作中，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，通過合作的方式，能促使學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的相互交流，拉近彼此距離，采用更加開放、更加大膽的方式來學(xué)習(xí)語文知識，語文學(xué)習(xí)效果更好，與此同時(shí)，合作還能讓每位學(xué)生開動腦筋，積極解決問題，充分激發(fā)自身潛能，提升自身綜合能力。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)幾年后，都要走向社會，參與就業(yè)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的就業(yè)能力，也是中職教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。把行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到中職語文教學(xué)中，可以讓語文知識得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)踐的結(jié)合，形成多樣化的生活情景?；趹?yīng)用創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生主動融入課題，充分發(fā)揮自身能動性。通過真實(shí)的環(huán)境，來鍛煉自己，提升語音表達(dá)能力，提高溝通技巧，更好地適應(yīng)社會環(huán)境，潛移默化中發(fā)展自身思維，也讓中職教學(xué)達(dá)到實(shí)踐性目的。

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

老師可把全班學(xué)生分成若干個小組，給各個小組下達(dá)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過進(jìn)行組內(nèi)合作以及組與組之間開展合作，來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)包括兩種合作方式：單一合作教學(xué)與多元合作教學(xué)。其中單一合作相對較為簡單，主要是同專業(yè)或同一班級學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行的合作。南通衛(wèi)生高等專業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)前所用的語文教材各單元大多都布設(shè)了“綜合實(shí)踐活動”，在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，教師便可應(yīng)用單一合作項(xiàng)目，在這一部分應(yīng)用性內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可讓學(xué)生都以某一主體為中心開展實(shí)踐活動，引入單一合作項(xiàng)目，讓學(xué)生彼此橫向比較，提升語音綜合應(yīng)用能力。多元合作相對而言較復(fù)雜，覆蓋范圍也更廣，主要是不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的合作，這種合作能有效拓寬學(xué)生思路。如以“那年那月那事”為主體的心靈交流會，以“迎國慶”為主體的手抄報(bào)編寫等，這些活動可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元合作，通過與其他班級、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對，可進(jìn)一步突破本專業(yè)思維局限，更好地應(yīng)用語文知識，提升自身語文素養(yǎng)。

為了更好地完成合作項(xiàng)目，很多學(xué)生都會主動學(xué)習(xí)，課下查閱資料，進(jìn)行探究。通過進(jìn)行項(xiàng)目合作，很多學(xué)生會更好地明白合作的重要性，學(xué)會主動思考，學(xué)會處理與其他同學(xué)的關(guān)系，提升交際能力與合作意識，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)自身職業(yè)認(rèn)知的進(jìn)步。

教師可從實(shí)際生活出發(fā)，組織學(xué)生主動參與到一些創(chuàng)設(shè)的模擬情景中，進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，教師就此完成教學(xué)任務(wù)。通過進(jìn)行情景模擬，可讓相對較抽象的、較難理解的語文知識更具體、更真實(shí)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生身臨其境之感，不由自主地沉浸其中，更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。情景模擬具體可分為兩種模式：情景模擬與設(shè)備模擬。

情景模擬教學(xué)法通常在中職語文教學(xué)活動中應(yīng)用較多，該方法主要是教師通過借助多媒體及微課等形式，將教學(xué)內(nèi)容生動、直觀化，這樣能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生從情景中學(xué)習(xí)知識，這樣獲得的知識更牢固。設(shè)備模擬教學(xué)法主要是教師通過分析學(xué)生的具體專業(yè)性質(zhì)，拓展語文知識，布設(shè)貼近職場的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)式教學(xué)。如教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可布設(shè)一些職場常見的求職信、自我介紹信來充當(dāng)寫作任務(wù)，也可布設(shè)一些模擬情景，如人才招聘會、面試會等，讓學(xué)生自我參與其中，學(xué)會怎樣書寫規(guī)范的職場文本，教師則達(dá)到順利傳授語文知識的目的。借助真實(shí)氛圍來給學(xué)生傳授語文知識，有助于學(xué)生提高自我素質(zhì)，提升職場應(yīng)對能力，增強(qiáng)自身技能。這樣的情景模擬教學(xué)，從表面上看似乎和語文教學(xué)關(guān)系不是很密切，其實(shí)讓語文知識充分應(yīng)用于實(shí)際，才是語文教學(xué)的進(jìn)化，這樣會潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

教師可基于教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目的。學(xué)生通過扮演角色，有助于進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容，并把自身的情感充分與角色相融合，可鍛煉自身膽量，提升自身交流表達(dá)能力，情感體驗(yàn)?zāi)芰?，增進(jìn)語文素養(yǎng)。

教師應(yīng)以語文課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入分析課本內(nèi)容，并結(jié)合應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，來布設(shè)角色扮演活動，需精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，爭取讓每位學(xué)生都得到鍛煉。如開展角色扮演活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)習(xí)文本為基礎(chǔ)，深入分析文本特征和中職語文教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的多樣技能。以語文教材中的部分戲劇作品，如《雷雨》《茶館》等為題材進(jìn)行表演活動，也可以以部分具有較強(qiáng)、較完整情節(jié)性的作品，如《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》等作為題材進(jìn)行表演活動。在表演活動開始前，教師應(yīng)先布設(shè)表演任務(wù)，讓學(xué)生自行了解表演內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，把各個情節(jié)都牢記于心，并主動尋找自己的合作搭檔，進(jìn)行分組開展角色表演。通過這種表演形式的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，讓其產(chǎn)生爭強(qiáng)好勝的心理，為表演好劇本，很多學(xué)生會主動分析人物關(guān)系，梳理文本結(jié)構(gòu)，探究人物心理，找準(zhǔn)角色定位，這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課本內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，深入分析角色特點(diǎn)，并認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生表演，指導(dǎo)表演過程，及時(shí)指出學(xué)生在表演過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并主動進(jìn)行表演點(diǎn)評，此外教師也應(yīng)讓其他同學(xué)共同來探討、分析、評價(jià)表演情況，以促進(jìn)對課本內(nèi)容的共同理解，甚至實(shí)現(xiàn)升華再創(chuàng)造，這樣可顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與職業(yè)能力。

在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，教師們也經(jīng)常會用到案例教學(xué)法，這種方法主要是教師通過布設(shè)一些典型案例，并為這些案例設(shè)置幾個問題，通過借助思考問題、回答問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，這樣可促進(jìn)學(xué)生主動參與，進(jìn)行獨(dú)立思考，提升其獨(dú)立分析問題思考問題的能力，這種能力也是當(dāng)今社會新時(shí)代人才必須具備的能力。

教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布設(shè)相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)找尋合適案例，尋找的案例應(yīng)盡量具有真實(shí)性，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，最好還應(yīng)依據(jù)各專業(yè)的特色來盡量尋找一下能凸顯專業(yè)特性的教學(xué)案例，如對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師可從會計(jì)工作著手尋找相關(guān)的案例；對于人力資源專業(yè)的學(xué)生，可從招聘會、個人簡歷方面尋找案例等。這樣尋找的案例更具有針對性，更有助于提升不同專業(yè)學(xué)生的語文能力。值得注意的是，教師在采用案例方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生主動思考問題上，應(yīng)將問題結(jié)果是否正確作為次要的關(guān)注對象，謹(jǐn)防把語文教學(xué)變成專業(yè)課教學(xué)，讓語文課失去了“語文味”。

應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行中職語文教學(xué)，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，主動思考，增強(qiáng)其主觀能動性，這樣能顯著提高語文學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)工作中，中職語文教師應(yīng)重視采用多種教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)，重視應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，這樣能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生逐步愛上語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）