摘 要：隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，我國(guó)工程教育面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)與智能化需求的新挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（OBE）作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的教育理念，已普遍應(yīng)用于工程管理專業(yè)教學(xué)改革中，推動(dòng)教學(xué)從工具理性與價(jià)值理性并重、成果導(dǎo)向與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，以及工程思維培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型。當(dāng)前教學(xué)體系存在課程模塊碎片化、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、技術(shù)課程深度不足等問題。對(duì)此，需通過重塑模塊化課程體系推動(dòng)多學(xué)科融合，創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式深化理論與實(shí)踐結(jié)合，并深化校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)工程管理人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)改革；新工科；工程管理

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）11-0065-04

隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，工程教育改革已成為提升我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。尤其在全球科技與產(chǎn)業(yè)變革加速的時(shí)代背景下，高校工程管理專業(yè)面臨著如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與智能化需求的新挑戰(zhàn)。2017年起，教育部相繼發(fā)布了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程教育培養(yǎng)計(jì)劃的通知》等政策文件，旨在推動(dòng)高校創(chuàng)新教學(xué)模式，提升工程類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Outcome-Based Education，OBE）作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成果的教學(xué)理念，具有提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的顯著優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新工科人才培養(yǎng)[2]。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式中仍存在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際產(chǎn)出脫節(jié)、理論與實(shí)踐融合度不高、教學(xué)方法單一等問題。對(duì)此，有必要推進(jìn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目管理、建設(shè)管理，以及工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的復(fù)合型工程管理人才。

1 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

1.1 培養(yǎng)導(dǎo)向從單純工具理性向價(jià)值理性與工具理性并重

長(zhǎng)期以來，工程管理教育主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)工具解決實(shí)際問題的能力，注重效率、規(guī)范與科學(xué)方法的訓(xùn)練[3]。馬克斯·韋伯（Max Weber）在其理性化理論中提出，工具理性強(qiáng)調(diào)的是通過科學(xué)和技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性，而價(jià)值理性則指向行為背后的價(jià)值追求和倫理判斷[4]。單一的工具理性容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中陷入對(duì)技術(shù)手段的機(jī)械依賴，忽視工程活動(dòng)背后的社會(huì)、倫理和環(huán)境影響。在產(chǎn)業(yè)智能化和全球化的趨勢(shì)下，項(xiàng)目管理已不再是單純的技術(shù)活動(dòng)，而是與社會(huì)系統(tǒng)密切交織的綜合性實(shí)踐。因此，僅依靠工具理性進(jìn)行培養(yǎng)，無法滿足新時(shí)代工程管理專業(yè)對(duì)人才的全面要求。價(jià)值理性是一種超越工具性的思考方式，涉及如何在技術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和責(zé)任感。隨著工程項(xiàng)目逐漸向綠色化、智能化和可持續(xù)發(fā)展方向演進(jìn)，工程管理人才必須能夠在多方利益之間找到平衡，考慮項(xiàng)目對(duì)社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期影響。價(jià)值理性不僅僅是對(duì)技術(shù)的補(bǔ)充，更是新時(shí)代工程教育的方向性引領(lǐng)，使學(xué)生在追求項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)，兼顧社會(huì)和道德價(jià)值。作為面向產(chǎn)業(yè)、面向未來的新工科，工程管理教育應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行反思，主動(dòng)對(duì)接時(shí)代賦予的新內(nèi)涵，平衡未來工程人才所需的價(jià)值理性和工具理性[5]。

1.2 教育理念從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向與實(shí)踐應(yīng)用并重

在新工科背景下，工程管理專業(yè)的教育理念正在從以學(xué)科知識(shí)傳授為中心向注重成果導(dǎo)向與實(shí)踐應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向模式雖然為學(xué)生打下了知識(shí)基礎(chǔ)，但容易忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中缺乏對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。新工科教育倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向，要求教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，將實(shí)踐融入教學(xué)過程，使學(xué)生的能力培養(yǎng)更符合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)教育效果。例如，工程管理專業(yè)的教學(xué)需要確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅具備理論知識(shí)，還能夠勝任項(xiàng)目管理、成本控制、工程咨詢等實(shí)際工作。這種成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效。工程管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容必須緊密圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)和智能化發(fā)展的實(shí)際需求。新工科背景下的工程管理教育需促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。這不僅有助于學(xué)生提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加注重跨領(lǐng)域融合與系統(tǒng)化思維

隨著科技的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅深刻改變了人類的生產(chǎn)和生活方式，也對(duì)工程人才的培養(yǎng)提出了全新要求?，F(xiàn)代工程項(xiàng)目，尤其是大型復(fù)雜工程，已不再局限于傳統(tǒng)土木工程的范疇，而需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的深度融合。材料、電子、通訊、能源與信息技術(shù)等各類科學(xué)技術(shù)之間的相互滲透和協(xié)同支持，正逐漸成為新時(shí)代工程項(xiàng)目的常態(tài)。因此，新工科背景下的工程人才必須突破傳統(tǒng)工科的學(xué)科局限，培養(yǎng)具備跨學(xué)科的綜合能力，以應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中各類新挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)工程體系相比，新型工程體系更加強(qiáng)調(diào)集成與融合，并以面向未來的發(fā)展需求為導(dǎo)向。新時(shí)代的工程管理人才需具備全局視角，將工程項(xiàng)目作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待，從整體的系統(tǒng)思維出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題，他們不僅要運(yùn)用科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，還需綜合經(jīng)濟(jì)、人文等多領(lǐng)域的認(rèn)知能力，打破單一思維模式，避免傳統(tǒng)工程實(shí)踐中“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的問題。通過跨界思維的融入與整合，他們才能更有效地解決工程項(xiàng)目中的多層次難題。因此，新工科教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和跨領(lǐng)域融合能力，使其能夠從多角度分析復(fù)雜工程問題，靈活運(yùn)用多種知識(shí)體系，推動(dòng)項(xiàng)目的高效實(shí)施。

2 新工科背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 培養(yǎng)體系尚未健全，核心能力塑造不足

在新工科背景下，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)體系需緊扣“復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)有體系在設(shè)計(jì)與實(shí)施上存在明顯不足，難以有效塑造學(xué)生的核心能力。首先，課程模塊之間缺乏系統(tǒng)性與內(nèi)在邏輯的貫通，導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)碎片化。新工科要求培養(yǎng)具備工程思維、跨學(xué)科協(xié)作和系統(tǒng)化解決問題能力的管理人才，但現(xiàn)有課程設(shè)置多為獨(dú)立模塊，各課程之間的銜接松散，使得學(xué)生難以在整體項(xiàng)目中形成連貫的知識(shí)體系和工程思維能力。這種模塊分割的設(shè)計(jì)無法充分培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工程環(huán)境中快速分析、判斷與執(zhí)行的能力。其次，考核體系未能真正體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，導(dǎo)致核心能力的塑造缺乏針對(duì)性[6]。新工科倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)成果和能力表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而當(dāng)前培養(yǎng)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以知識(shí)性測(cè)試為主，忽視了學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)。這種靜態(tài)化考核方式限制了學(xué)生在真實(shí)情境中的能力發(fā)展，難以反映學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題和項(xiàng)目管理中的實(shí)際水平。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求脫節(jié)

新工科背景下的工程管理專業(yè)應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)需求的人才。然而，目前的教學(xué)內(nèi)容存在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與技能無法滿足行業(yè)實(shí)際要求。首先，課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、綠色建造等新興技術(shù)的普及，工程管理需要更為前沿的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)理論為主，缺乏對(duì)新技術(shù)及其應(yīng)用場(chǎng)景的覆蓋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和工具，導(dǎo)致其在進(jìn)入職場(chǎng)后面臨適應(yīng)性不足的問題。其次，課程設(shè)計(jì)未能有效反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的需求。現(xiàn)代工程項(xiàng)目日益復(fù)雜，對(duì)工程管理者的要求不再局限于單一的技術(shù)能力，還需要具備項(xiàng)目管理、智能化管理等綜合能力。然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容大多以單一學(xué)科知識(shí)為核心，忽視了管理與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)保等多領(lǐng)域知識(shí)的整合應(yīng)用。缺乏這種跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際工作中難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目中多維度的需求。

2.3 專業(yè)技術(shù)類課程廣度有余而深度不足

在新工科背景下，工程管理專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心技術(shù)的深入掌握和創(chuàng)新應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)有技術(shù)類課程往往注重知識(shí)廣度的覆蓋，卻缺乏深度教學(xué)，使學(xué)生難以在實(shí)際工程項(xiàng)目中展現(xiàn)扎實(shí)的專業(yè)能力。首先，課程設(shè)計(jì)側(cè)重于介紹多種技術(shù)和工具，但每一項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)深度不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然涉獵廣泛，卻難以在具體領(lǐng)域中形成系統(tǒng)化的理解和專業(yè)化的應(yīng)用能力。這種“廣而不深”的教學(xué)模式削弱了學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，在面對(duì)高難度項(xiàng)目時(shí)容易表現(xiàn)出不足。其次，課程缺乏對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的深入剖析與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化。新工科倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生能夠?qū)⒓夹g(shù)知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來，但當(dāng)前的課程設(shè)置往往停留在理論層面，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)復(fù)雜問題的深入探索和創(chuàng)新訓(xùn)練。這種不足限制了學(xué)生的實(shí)踐深度，使其難以在多變的工程環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立的技術(shù)創(chuàng)新和優(yōu)化。

3 新工科背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1 重塑模塊化課程體系，推動(dòng)多學(xué)科深度融合

為適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，工程管理專業(yè)的課程體系必須打破傳統(tǒng)學(xué)科孤立的限制，構(gòu)建模塊化、多學(xué)科融合的課程結(jié)構(gòu)。第一，科學(xué)設(shè)計(jì)模塊化課程體系。模塊化課程體系應(yīng)將工程管理的核心能力與新技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和人文知識(shí)進(jìn)行分類與整合，形成若干教學(xué)模塊，如“智能建造與管理模塊”“項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)模塊”“可持續(xù)發(fā)展與政策模塊”等。每一模塊內(nèi)的課程需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理組合，涵蓋基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與綜合課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)與能力的提升。課程模塊設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，明確每個(gè)模塊預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程掌握實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在具體實(shí)施中，可以采用“漸進(jìn)式遞進(jìn)”的教學(xué)策略，使學(xué)生從基礎(chǔ)模塊逐步過渡到高級(jí)模塊。在模塊化設(shè)計(jì)上，還應(yīng)留有靈活性，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇部分模塊，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和職業(yè)適應(yīng)力。第二，構(gòu)建持續(xù)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多維度考核方式，包括課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試、項(xiàng)目成果展示和團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，引入教師和學(xué)生雙向反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生對(duì)課程模塊的意見和建議，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略，確保課程體系與行業(yè)發(fā)展需求保持一致。

3.2 創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，深化理論與實(shí)踐結(jié)合

在新工科背景下，工程管理專業(yè)需通過創(chuàng)新性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題的綜合素養(yǎng)。第一，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，嵌入前沿技術(shù)與行業(yè)實(shí)踐?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革應(yīng)基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求，將新興技術(shù)和管理模式融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，以保證項(xiàng)目任務(wù)的前瞻性與實(shí)用性。例如，圍繞綠色建筑、智能建造、智慧城市等主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將BIM、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能等技術(shù)與項(xiàng)目管理知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中掌握最新的行業(yè)技能。為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐效果，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置應(yīng)緊密對(duì)接行業(yè)流程和標(biāo)準(zhǔn)。通過模擬完整的工程項(xiàng)目生命周期，從項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行到風(fēng)險(xiǎn)管理和績(jī)效評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深刻理解行業(yè)規(guī)范和管理要點(diǎn)。此外，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)需涵蓋不同類型工程項(xiàng)目的典型特征，培養(yǎng)學(xué)生在多樣化情境下的應(yīng)變能力與技術(shù)整合能力。第二，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)引導(dǎo)與實(shí)踐支持的雙重職能。在基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革中，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)引導(dǎo)者和實(shí)踐支持者，推動(dòng)學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識(shí)體系。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提供框架性的指導(dǎo)，明確階段性任務(wù)與成果要求，但同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案。教師的指導(dǎo)應(yīng)以開放性和靈活性為原則，避免直接干預(yù)學(xué)生的思考過程，以激發(fā)其創(chuàng)新思維與批判性思考能力。

3.3 深化校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

在新工科背景下，工程管理專業(yè)的教學(xué)改革需要突破高校單一育人體系的局限，通過深化校企協(xié)同育人機(jī)制，建立高效的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。校企協(xié)同不僅是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵舉措。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的合作機(jī)制和資源共享平臺(tái)，全面提升學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的能力。第一，構(gòu)建校企協(xié)同的教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制。有效的校企協(xié)同育人需要打破高校與企業(yè)之間的壁壘，建立深度合作的教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制。應(yīng)將企業(yè)專家、項(xiàng)目經(jīng)理等行業(yè)人才引入教學(xué)環(huán)節(jié)，參與課程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)與專題講座。此外，可以將企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目引入課堂，形成“校企共教”的實(shí)踐模式。例如，在學(xué)期課程中融入企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在企業(yè)導(dǎo)師和教師的雙重指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，從而在真實(shí)工程情境中掌握解決問題的能力。高校與企業(yè)還需定期召開聯(lián)席會(huì)議，分析教學(xué)成效并優(yōu)化合作方案，以確保協(xié)同育人機(jī)制的高效運(yùn)行。第二，建立多元化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，打通校內(nèi)外資源。為推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，需構(gòu)建多元化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，將校內(nèi)外資源有效整合。高?？梢劳衅髽I(yè)的工程實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心建立聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供深入企業(yè)開展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)設(shè)施共享，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成“教育—科研—實(shí)踐”一體化平臺(tái)。此外，還可通過與行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽、行業(yè)論壇和創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。這些平臺(tái)能夠幫助學(xué)生在跨學(xué)科和多領(lǐng)域環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并與產(chǎn)業(yè)專家建立聯(lián)系，拓展職業(yè)發(fā)展路徑。

4 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下的工程管理專業(yè)教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和系統(tǒng)化思維的復(fù)合型人才，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)智能化與綠色發(fā)展帶來的復(fù)雜挑戰(zhàn)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，分析了當(dāng)前教學(xué)體系中存在的不足，并提出了有針對(duì)性的改革路徑。通過重塑模塊化課程體系、創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以及深化校企協(xié)同育人機(jī)制，高校能夠有效彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來，高校需持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的深度合作，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的工程管理人才，推動(dòng)我國(guó)新工科教育的高質(zhì)量發(fā)展與工程技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)步。

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收稿日期：2024-10-17

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2021jyxm0914）