【摘" 要】 群文閱讀是在教育教學(xué)實踐模式不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中涌現(xiàn)出的一種突破性教學(xué)模式,它指的是圍繞一個或多個議題,組織學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)以達成共識的多文本閱讀過程。閱讀作為語文的重要組成部分,在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀與寫作之間既相互獨立又緊密相連,構(gòu)成了一個不可分割的整體。在小學(xué)階段,為了奠定堅實的語文基礎(chǔ),教師和學(xué)生都需要在閱讀理解和寫作方面傾注大量的時間和精力。群文閱讀不僅對閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠影響,而且在一定程度上間接促進了寫作教學(xué)的提升。文章基于群文閱讀教學(xué)模式,從組織學(xué)生自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣、設(shè)計仿寫練習(xí)等多個維度,提出了提升小學(xué)生語文讀寫能力的具體策略,力求幫助小學(xué)生在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)道路上取得進步。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;群文閱讀;語文素養(yǎng)
隨著社會的快速發(fā)展,教育資源日益豐富。小學(xué)生可獲取的學(xué)習(xí)資源不斷增多,各類閱讀素材如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀模式已難以滿足日益增長的知識需求及人們“快餐式”的閱讀習(xí)慣。電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快,不斷面世的新產(chǎn)品正重塑著小學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣。因此,學(xué)校教學(xué)在沿用傳統(tǒng)的精讀、跳讀等基本模式的同時,也應(yīng)考慮融入掃讀、默讀、集體閱讀等新型閱讀方式,以培養(yǎng)小學(xué)生更高效的閱讀習(xí)慣。這不僅能為他們的寫作打下堅實的基礎(chǔ),還能促使他們形成讀寫結(jié)合的思維模式,從而在閱讀和寫作兩方面均獲得提升,全面增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、群文閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系
建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在新時代的新征程中,素質(zhì)教育的重要性愈發(fā)凸顯,而加強中小學(xué)生的語文素養(yǎng)則成為全體語文教師開展教學(xué)工作的根本遵循。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維能力的強化”“審美體系建設(shè)”以及“文化傳承理解”四大模塊。這四個方面不僅決定了語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容、方向和原則,還強調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生綜合運用漢語知識的能力和人文素養(yǎng)為導(dǎo)向,切實落實國家提出的立德樹人目標。
深入研究語文核心素養(yǎng)的四大方面,不難發(fā)現(xiàn)它們與閱讀之間存在緊密的聯(lián)系。無論是語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維能力的訓(xùn)練、審美提升,還是文化傳承,都需要通過閱讀這一途徑來體現(xiàn)和完成。閱讀搭建了一座橋梁,將語文核心素養(yǎng)的四個板塊緊密地聯(lián)系在一起,對小學(xué)生學(xué)好語文、提升閱讀能力產(chǎn)生著深遠的影響。
群文閱讀教學(xué)作為一種超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨特的價值。它已成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要模式,吸引了廣大小學(xué)語文教師紛紛學(xué)習(xí)并踐行這一模式,為語文教學(xué)活動注入了新的活力,同時也引起了研究者們的廣泛關(guān)注。近年來,關(guān)于群文閱讀的研究成果逐年增多,這些研究結(jié)論為教師的教學(xué)提供了有益的指導(dǎo),推動了小學(xué)語文閱讀、寫作等教學(xué)實踐的不斷發(fā)展。
展望未來義務(wù)教育的發(fā)展趨勢,可以預(yù)見,隨著教育理念的革新和教學(xué)活動的深入開展,群文閱讀的重要性將會進一步提升。它有望與各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)結(jié),推動教育教學(xué)實踐和相關(guān)研究出現(xiàn)新的局面。
二、群文閱讀與小學(xué)語文閱讀和寫作融合的關(guān)鍵點
群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式,其與小學(xué)語文閱讀和寫作的融合需精準把握關(guān)鍵點。教師應(yīng)在深刻理解群文閱讀理念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建閱讀與寫作相融合的教學(xué)策略,使群文閱讀的優(yōu)勢更加顯著,特別是在教學(xué)的整體性、交互性和深刻性方面,從而有效提升小學(xué)生的讀寫能力。
(一)強調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的整體性
群文閱讀融合了單篇閱讀的“?!迸c群文的“博”。無論是精讀還是泛讀,群文閱讀都旨在引導(dǎo)學(xué)生理解整體教學(xué)目標。小學(xué)生不僅需要理解單篇文章的中心思想、主要段落及作者意圖,還需從多篇文章組合的角度把握其核心要義。在日常教學(xué)中,語文教師常將閱讀與寫作相結(jié)合,以節(jié)省教學(xué)時間并提高教學(xué)效率。在群文閱讀背景下,教師應(yīng)樹立既獨立又統(tǒng)一的教學(xué)理念,考慮單篇與多篇閱讀的關(guān)系,尊重學(xué)生差異性和平等學(xué)習(xí)權(quán)利,賦予學(xué)生一定自主權(quán)的同時設(shè)定學(xué)習(xí)目標,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性的同時加以適當(dāng)約束,確保其在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標,保障課堂教學(xué)效果。以小學(xué)六年級上冊群文閱讀《東坡望月》為例,教師可先以《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為背景知識引入,再通過小組討論、共同學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等內(nèi)容。為提升閱讀效果,教師可設(shè)定如“月亮的象征意義”“如何描繪月亮”等學(xué)習(xí)目標,引導(dǎo)學(xué)生從多角度認識月亮的實體特征及隱含意義,將多條學(xué)習(xí)線索統(tǒng)一于主體任務(wù),以獲得更佳學(xué)習(xí)效果。
(二)增強教學(xué)過程的交互性
群文閱讀涉及多篇文章,活動內(nèi)容豐富,教學(xué)過程較長,需教師和學(xué)生全力配合。為通過群文閱讀提升小學(xué)生讀寫雙向能力,應(yīng)充分體現(xiàn)師生與文本、師生之間的交互性。教師和學(xué)生需熟悉文本內(nèi)容,才能在各種閱讀方式中默契配合。同時,師生間應(yīng)加強溝通,就閱讀主題、目標及遇到的問題進行深入交流。教師應(yīng)主要起指引、啟發(fā)和幫助作用,在學(xué)生遇到困難時及時提供思想支持,助其跨越障礙,在閱讀中積累詞匯、拓寬視野、浸潤心靈、陶冶情趣、提升品德,這些學(xué)習(xí)成果也將體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)作中,促使他們寫出更優(yōu)美的作品。例如,教師可選《打半死》《固執(zhí)》《燃衣》《慳吝》等作為群文篇目,在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀學(xué)習(xí)。通過總結(jié)概括,可將學(xué)習(xí)議題確定為“笑話中的人物性格如何”“如何刻畫童話故事人物性格”“不同文章的笑點在哪”等。這些問題雖簡單,但能激發(fā)學(xué)生的豐富想象力,產(chǎn)生多樣答案。因此,教師可讓學(xué)生分組討論、交流想法,最后與學(xué)生進行互動交流,傾聽學(xué)生想法并給出指導(dǎo)意見,使學(xué)生在生生互動、師生互動中收獲更多。
(三)注重培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維
群文閱讀具有開拓視野、增長見識、激發(fā)動力等作用,其影響比單篇閱讀更深刻。長期堅持開展群文閱讀還可培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維,提升他們的邏輯推理、合理聯(lián)想、真假判斷和思辨能力。語文教師應(yīng)清晰認識這一點,在群文閱讀教學(xué)中條理清晰、層層遞進地講解,將培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思辨能力滲透到讀寫訓(xùn)練中,激發(fā)他們熱愛讀寫的興趣。例如,教師可選《上海孟母堂另類化生存:保衛(wèi)孩子不去學(xué)校的權(quán)利》《鄭亞旗:他們?yōu)槭裁床豢鞓贰贰渡贁?shù)派的權(quán)利》《鄭淵潔教女兒》等文章作為群文閱讀文本,設(shè)置“我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)”“上學(xué)的意義”“如何在學(xué)習(xí)中有所成就”等議題,組織學(xué)生對上學(xué)的意義進行深入探討交流,提高他們對“學(xué)習(xí)”的認識程度,糾正其思想認識上的錯誤和偏頗。需注意的是,在群文閱讀中,當(dāng)學(xué)生遇到困難或問題時,教師應(yīng)加以正確引導(dǎo),教會他們?nèi)绾卧诙鄠€文本中獲取有用信息,提升歸納、總結(jié)和提煉信息的能力。同時,應(yīng)努力營造互動氛圍濃厚的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為最大限度培養(yǎng)他們的理性思維創(chuàng)造良好條件。
三、群文閱讀引領(lǐng)小學(xué)生語文讀寫能力雙向提升的對策
讀寫結(jié)合是一種將閱讀和寫作相融合的教學(xué)活動方式。在這一過程中,閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)相互貫通、相互促進,共同實現(xiàn)學(xué)生能力的統(tǒng)一發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)更能有效提升小學(xué)生的閱讀技能和寫作水平?;谪S富的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗,下文總結(jié)了群文閱讀下小學(xué)生語文讀寫能力提升的具體對策。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,總結(jié)閱讀文本內(nèi)在規(guī)律
單篇文章的核心思想是固定的,議題通常圍繞這一核心設(shè)定,學(xué)生較易理解。而群文閱讀則包含多篇獨立但相關(guān)的文章,風(fēng)格、內(nèi)涵和閱讀導(dǎo)向各不相同。因此,教師不能以單篇講解的方式指導(dǎo)群文閱讀。在群文閱讀背景下,閱讀議題是開放且不固定的。教師應(yīng)組織學(xué)生進行自主探究式活動,根據(jù)所選文章內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)議題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)散思維和思辨思維,挖掘文本有價值的信息,用一條主線串聯(lián)所有閱讀文本,最終找到文本之間的內(nèi)在規(guī)律,為更順利地進行閱讀奠定基礎(chǔ)。在此過程中,涉及閱讀技巧的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維正處于發(fā)育階段,教師應(yīng)給予必要指引,幫助他們加快掌握閱讀技巧,理解文本作者的寫作規(guī)律和特定字詞的用意。隨后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將這些規(guī)律、手法和技巧運用到日常寫作訓(xùn)練中。例如,在講解《四季之美》時,教師可選《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》作為閱讀文本,先讓學(xué)生自主閱讀并熟悉內(nèi)容,然后在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析,發(fā)現(xiàn)有的文章以時間線為線索,有的以景物的遠近、大小為主線。在總結(jié)環(huán)節(jié),教師可對不同篇目的修辭手法、點睛之筆進行匯總,讓學(xué)生深刻理解并學(xué)會如何運用這些技巧寫好類似文章。
(二)在閱讀中積累,為寫作提供豐富素材
群文閱讀下小學(xué)生讀寫能力的雙向提升需要教師做好引導(dǎo)工作,同時學(xué)生也應(yīng)樹立積極主動的意識,提高自主閱讀和寫作的意愿。教師應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵他們在閱讀過程中記憶精煉、優(yōu)美的警句、格言等,并摘抄到筆記本上。課余時間,學(xué)生應(yīng)常常翻閱并默念背誦,將這些知識內(nèi)化為自己的寫作素材。整理筆記的過程也是小學(xué)生重新梳理思路的過程,長期堅持下去,他們的寫作思路會更加開闊,遣詞造句能力會得到提升,對經(jīng)典作品的理解也會更加透徹,這些準備工作都能為學(xué)生寫出優(yōu)秀文章打好基礎(chǔ)。例如,在閱讀人物故事類文章時,學(xué)生可以一邊閱讀一邊記筆記,了解不同作者在刻畫人物方面的獨到經(jīng)驗,掌握人物描寫的基本方法。這樣既能深刻理解閱讀文章的寫作手法,也能為寫作積累相應(yīng)的素材和經(jīng)驗。
(三)強化仿寫練習(xí),提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果
閱讀和寫作是相輔相成的,在閱讀中獲取寫作素材,在寫作中鍛煉閱讀理解思維。讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練可以讓小學(xué)生的語文思維更加敏捷,并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在閱讀環(huán)節(jié)基本無障礙后,教師可以通過設(shè)計仿寫練習(xí)活動來強化小學(xué)生的寫作能力。適合小學(xué)生的仿寫包括對文本內(nèi)容的仿照練習(xí)和對文本寫作形式的模擬訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生應(yīng)先對仿照的文本進行深入研讀和理解,掌握文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、修辭手法等。然后,運用之前積累的素材和已有的寫作技巧進行仿寫訓(xùn)練,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的文風(fēng)和語言藝術(shù),促進自身更好更快地成長。例如,在閱讀了小學(xué)四年級語文教材中的《我站在祖國地圖前》后,小學(xué)生可能會被作者慷慨激昂的感情和朗朗上口的語言所吸引。此時,教師可以搜集類似作品讓學(xué)生誦讀,如《面朝大海,春暖花開》《放飛夢想》等,以啟迪學(xué)生思維,讓他們反復(fù)感受作者充沛的感情和詩意的表達,激發(fā)寫作靈感,在寫作的道路上不斷前進并取得更大成就。
四、結(jié)語
群文閱讀是一種行之有效的語文閱讀教學(xué)策略,它不僅能引導(dǎo)學(xué)生閱讀精品文章、開闊視野和思維,還能在寫作方面助力學(xué)生取得顯著進步。本研究對群文閱讀背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的對策進行了深入剖析和詳細闡述,旨在為教師在群文閱讀教學(xué)中有效開展閱讀與寫作指導(dǎo)提供思路與方法。
總體而言,小學(xué)語文教師應(yīng)重視兩方面的工作:一是傳授給學(xué)生必要的閱讀與寫作技巧,二是重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)凸顯文本閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀,學(xué)生能夠開悟增智;通過寫作,他們則能掌握漢語表達的藝術(shù)技巧。這樣,學(xué)生不僅能進一步拓寬漢語運用的廣度,還能深化其深度,為成長為國家期望和社會所需的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
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