【摘" 要】 群文閱讀是在教育教學(xué)實(shí)踐模式不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中涌現(xiàn)出的一種突破性教學(xué)模式，它指的是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，組織學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)以達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀過程。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀與寫作之間既相互獨(dú)立又緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。在小學(xué)階段，為了奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都需要在閱讀理解和寫作方面傾注大量的時(shí)間和精力。群文閱讀不僅對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且在一定程度上間接促進(jìn)了寫作教學(xué)的提升。文章基于群文閱讀教學(xué)模式，從組織學(xué)生自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣、設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)等多個(gè)維度，提出了提升小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的具體策略，力求幫助小學(xué)生在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)道路上取得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；群文閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育資源日益豐富。小學(xué)生可獲取的學(xué)習(xí)資源不斷增多，各類閱讀素材如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀模式已難以滿足日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求及人們“快餐式”的閱讀習(xí)慣。電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，不斷面世的新產(chǎn)品正重塑著小學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣。因此，學(xué)校教學(xué)在沿用傳統(tǒng)的精讀、跳讀等基本模式的同時(shí)，也應(yīng)考慮融入掃讀、默讀、集體閱讀等新型閱讀方式，以培養(yǎng)小學(xué)生更高效的閱讀習(xí)慣。這不僅能為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能促使他們形成讀寫結(jié)合的思維模式，從而在閱讀和寫作兩方面均獲得提升，全面增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在新時(shí)代的新征程中，素質(zhì)教育的重要性愈發(fā)凸顯，而加強(qiáng)中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則成為全體語(yǔ)文教師開展教學(xué)工作的根本遵循。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維能力的強(qiáng)化”“審美體系建設(shè)”以及“文化傳承理解”四大模塊。這四個(gè)方面不僅決定了語(yǔ)文課程教學(xué)的主要內(nèi)容、方向和原則，還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力和人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)落實(shí)國(guó)家提出的立德樹人目標(biāo)。

深入研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大方面，不難發(fā)現(xiàn)它們與閱讀之間存在緊密的聯(lián)系。無(wú)論是語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維能力的訓(xùn)練、審美提升，還是文化傳承，都需要通過閱讀這一途徑來(lái)體現(xiàn)和完成。閱讀搭建了一座橋梁，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)板塊緊密地聯(lián)系在一起，對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提升閱讀能力產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

群文閱讀教學(xué)作為一種超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。它已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要模式，吸引了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛學(xué)習(xí)并踐行這一模式，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，同時(shí)也引起了研究者們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，關(guān)于群文閱讀的研究成果逐年增多，這些研究結(jié)論為教師的教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作等教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展。

展望未來(lái)義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，可以預(yù)見，隨著教育理念的革新和教學(xué)活動(dòng)的深入開展，群文閱讀的重要性將會(huì)進(jìn)一步提升。它有望與各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究出現(xiàn)新的局面。

二、群文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作融合的關(guān)鍵點(diǎn)

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的融合需精準(zhǔn)把握關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)在深刻理解群文閱讀理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建閱讀與寫作相融合的教學(xué)策略，使群文閱讀的優(yōu)勢(shì)更加顯著，特別是在教學(xué)的整體性、交互性和深刻性方面，從而有效提升小學(xué)生的讀寫能力。

（一）強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的整體性

群文閱讀融合了單篇閱讀的“?！迸c群文的“博”。無(wú)論是精讀還是泛讀，群文閱讀都旨在引導(dǎo)學(xué)生理解整體教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生不僅需要理解單篇文章的中心思想、主要段落及作者意圖，還需從多篇文章組合的角度把握其核心要義。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師常將閱讀與寫作相結(jié)合，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間并提高教學(xué)效率。在群文閱讀背景下，教師應(yīng)樹立既獨(dú)立又統(tǒng)一的教學(xué)理念，考慮單篇與多篇閱讀的關(guān)系，尊重學(xué)生差異性和平等學(xué)習(xí)權(quán)利，賦予學(xué)生一定自主權(quán)的同時(shí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)加以適當(dāng)約束，確保其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)群文閱讀《東坡望月》為例，教師可先以《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》為背景知識(shí)引入，再通過小組討論、共同學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等內(nèi)容。為提升閱讀效果，教師可設(shè)定如“月亮的象征意義”“如何描繪月亮”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)月亮的實(shí)體特征及隱含意義，將多條學(xué)習(xí)線索統(tǒng)一于主體任務(wù)，以獲得更佳學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)教學(xué)過程的交互性

群文閱讀涉及多篇文章，活動(dòng)內(nèi)容豐富，教學(xué)過程較長(zhǎng)，需教師和學(xué)生全力配合。為通過群文閱讀提升小學(xué)生讀寫雙向能力，應(yīng)充分體現(xiàn)師生與文本、師生之間的交互性。教師和學(xué)生需熟悉文本內(nèi)容，才能在各種閱讀方式中默契配合。同時(shí)，師生間應(yīng)加強(qiáng)溝通，就閱讀主題、目標(biāo)及遇到的問題進(jìn)行深入交流。教師應(yīng)主要起指引、啟發(fā)和幫助作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供思想支持，助其跨越障礙，在閱讀中積累詞匯、拓寬視野、浸潤(rùn)心靈、陶冶情趣、提升品德，這些學(xué)習(xí)成果也將體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)作中，促使他們寫出更優(yōu)美的作品。例如，教師可選《打半死》《固執(zhí)》《燃衣》《慳吝》等作為群文篇目，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀學(xué)習(xí)。通過總結(jié)概括，可將學(xué)習(xí)議題確定為“笑話中的人物性格如何”“如何刻畫童話故事人物性格”“不同文章的笑點(diǎn)在哪”等。這些問題雖簡(jiǎn)單，但能激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，產(chǎn)生多樣答案。因此，教師可讓學(xué)生分組討論、交流想法，最后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，傾聽學(xué)生想法并給出指導(dǎo)意見，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中收獲更多。

（三）注重培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維

群文閱讀具有開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)、激發(fā)動(dòng)力等作用，其影響比單篇閱讀更深刻。長(zhǎng)期堅(jiān)持開展群文閱讀還可培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，提升他們的邏輯推理、合理聯(lián)想、真假判斷和思辨能力。語(yǔ)文教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)中條理清晰、層層遞進(jìn)地講解，將培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思辨能力滲透到讀寫訓(xùn)練中，激發(fā)他們熱愛讀寫的興趣。例如，教師可選《上海孟母堂另類化生存：保衛(wèi)孩子不去學(xué)校的權(quán)利》《鄭亞旗：他們?yōu)槭裁床豢鞓贰贰渡贁?shù)派的權(quán)利》《鄭淵潔教女兒》等文章作為群文閱讀文本，設(shè)置“我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)”“上學(xué)的意義”“如何在學(xué)習(xí)中有所成就”等議題，組織學(xué)生對(duì)上學(xué)的意義進(jìn)行深入探討交流，提高他們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)程度，糾正其思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和偏頗。需注意的是，在群文閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或問題時(shí)，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诙鄠€(gè)文本中獲取有用信息，提升歸納、總結(jié)和提煉信息的能力。同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造互動(dòng)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為最大限度培養(yǎng)他們的理性思維創(chuàng)造良好條件。

三、群文閱讀引領(lǐng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力雙向提升的對(duì)策

讀寫結(jié)合是一種將閱讀和寫作相融合的教學(xué)活動(dòng)方式。在這一過程中，閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的統(tǒng)一發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)更能有效提升小學(xué)生的閱讀技能和寫作水平?；谪S富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下文總結(jié)了群文閱讀下小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力提升的具體對(duì)策。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)閱讀文本內(nèi)在規(guī)律

單篇文章的核心思想是固定的，議題通常圍繞這一核心設(shè)定，學(xué)生較易理解。而群文閱讀則包含多篇獨(dú)立但相關(guān)的文章，風(fēng)格、內(nèi)涵和閱讀導(dǎo)向各不相同。因此，教師不能以單篇講解的方式指導(dǎo)群文閱讀。在群文閱讀背景下，閱讀議題是開放且不固定的。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式活動(dòng)，根據(jù)所選文章內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)散思維和思辨思維，挖掘文本有價(jià)值的信息，用一條主線串聯(lián)所有閱讀文本，最終找到文本之間的內(nèi)在規(guī)律，為更順利地進(jìn)行閱讀奠定基礎(chǔ)。在此過程中，涉及閱讀技巧的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維正處于發(fā)育階段，教師應(yīng)給予必要指引，幫助他們加快掌握閱讀技巧，理解文本作者的寫作規(guī)律和特定字詞的用意。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將這些規(guī)律、手法和技巧運(yùn)用到日常寫作訓(xùn)練中。例如，在講解《四季之美》時(shí)，教師可選《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》作為閱讀文本，先讓學(xué)生自主閱讀并熟悉內(nèi)容，然后在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)有的文章以時(shí)間線為線索，有的以景物的遠(yuǎn)近、大小為主線。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)不同篇目的修辭手法、點(diǎn)睛之筆進(jìn)行匯總，讓學(xué)生深刻理解并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技巧寫好類似文章。

（二）在閱讀中積累，為寫作提供豐富素材

群文閱讀下小學(xué)生讀寫能力的雙向提升需要教師做好引導(dǎo)工作，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)樹立積極主動(dòng)的意識(shí)，提高自主閱讀和寫作的意愿。教師應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過程中記憶精煉、優(yōu)美的警句、格言等，并摘抄到筆記本上。課余時(shí)間，學(xué)生應(yīng)常常翻閱并默念背誦，將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作素材。整理筆記的過程也是小學(xué)生重新梳理思路的過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們的寫作思路會(huì)更加開闊，遣詞造句能力會(huì)得到提升，對(duì)經(jīng)典作品的理解也會(huì)更加透徹，這些準(zhǔn)備工作都能為學(xué)生寫出優(yōu)秀文章打好基礎(chǔ)。例如，在閱讀人物故事類文章時(shí)，學(xué)生可以一邊閱讀一邊記筆記，了解不同作者在刻畫人物方面的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，掌握人物描寫的基本方法。這樣既能深刻理解閱讀文章的寫作手法，也能為寫作積累相應(yīng)的素材和經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化仿寫練習(xí)，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果

閱讀和寫作是相輔相成的，在閱讀中獲取寫作素材，在寫作中鍛煉閱讀理解思維。讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文思維更加敏捷，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在閱讀環(huán)節(jié)基本無(wú)障礙后，教師可以通過設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。適合小學(xué)生的仿寫包括對(duì)文本內(nèi)容的仿照練習(xí)和對(duì)文本寫作形式的模擬訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生應(yīng)先對(duì)仿照的文本進(jìn)行深入研讀和理解，掌握文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法等。然后，運(yùn)用之前積累的素材和已有的寫作技巧進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的文風(fēng)和語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)自身更好更快地成長(zhǎng)。例如，在閱讀了小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《我站在祖國(guó)地圖前》后，小學(xué)生可能會(huì)被作者慷慨激昂的感情和朗朗上口的語(yǔ)言所吸引。此時(shí)，教師可以搜集類似作品讓學(xué)生誦讀，如《面朝大海，春暖花開》《放飛夢(mèng)想》等，以啟迪學(xué)生思維，讓他們反復(fù)感受作者充沛的感情和詩(shī)意的表達(dá)，激發(fā)寫作靈感，在寫作的道路上不斷前進(jìn)并取得更大成就。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是一種行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生閱讀精品文章、開闊視野和思維，還能在寫作方面助力學(xué)生取得顯著進(jìn)步。本研究對(duì)群文閱讀背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了深入剖析和詳細(xì)闡述，旨在為教師在群文閱讀教學(xué)中有效開展閱讀與寫作指導(dǎo)提供思路與方法。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視兩方面的工作：一是傳授給學(xué)生必要的閱讀與寫作技巧，二是重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)凸顯文本閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀，學(xué)生能夠開悟增智；通過寫作，他們則能掌握漢語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)技巧。這樣，學(xué)生不僅能進(jìn)一步拓寬漢語(yǔ)運(yùn)用的廣度，還能深化其深度，為成長(zhǎng)為國(guó)家期望和社會(huì)所需的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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