【摘" 要】 隨著現(xiàn)代教育背景的持續(xù)變遷，小學數(shù)學教育正面臨著如何有效培養(yǎng)高階思維的重大挑戰(zhàn)。文章聚焦小學數(shù)學課程，深入探討了一種旨在促進高階思維發(fā)展的教學策略。通過細致研究教學實踐，提出了一種融合啟發(fā)式問題解決與深化探究的教學方法。研究結(jié)果顯示，這一策略不僅能夠顯著激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還極大提升了他們的問題解決能力。文章所呈現(xiàn)的研究成果，旨在為廣大教育工作者提供有益的參考，進一步推動小學數(shù)學思維進階課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，讓教育更加貼合時代的需求。

【關(guān)鍵詞】 高階思維；小學數(shù)學；教學策略

小學數(shù)學教育在培養(yǎng)學生高階思維方面扮演著舉足輕重的角色。然而，傳統(tǒng)教學模式往往束縛了學生高階思維的發(fā)展，主要問題體現(xiàn)在教學內(nèi)容流于表面、學習任務缺乏挑戰(zhàn)性，以及教師引導方式過于單一。為了革新這一現(xiàn)狀，本文深入探討了一種以高階思維為導向的教學策略，旨在深入挖掘教學內(nèi)容，設計更具挑戰(zhàn)性的學習任務，并探索多樣化的教師引導方法。

一、高階思維概述

高階思維，是指在解決問題、推理及創(chuàng)新等認知活動中，通過深入思考、綜合分析以及創(chuàng)造性思維，達到更高層次的認知水平。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的高階思維能力尤為重要。高階思維涵蓋分析、綜合、創(chuàng)造及評價等多個維度。分析能力能使學生深入剖析問題，精準把握問題的關(guān)鍵所在；綜合能力則能使學生將各類信息和知識進行有機整合，形成全面的認知框架；創(chuàng)造能力鼓勵學生獨立思考，勇于提出新穎的觀點和解決方法；而評價能力則能使學生以客觀的態(tài)度評估自己和他人的觀點，從而培養(yǎng)出批判性思維。

在教育實踐中，培養(yǎng)高階思維需要教師引導學生積極思考、主動提出問題，并鼓勵他們進行自主學習和探索，而非僅僅灌輸知識。教師應精心設計具有挑戰(zhàn)性的問題，激勵學生開展合作、討論和實驗活動，以充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和高階思維能力。實施這樣的教學策略，有望解決現(xiàn)有教學中的問題，推動小學數(shù)學思維教學邁向新的臺階，幫助學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

二、高階思維導向下小學數(shù)學思維進階課堂教學的必要性

（一）拓展學生思維的深度與廣度

高階思維導向的教學方法在小學數(shù)學教學中尤為重要，它有助于學生超越表面知識，深入理解數(shù)學概念背后的本質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學僅僅側(cè)重于基本知識的灌輸和應用，高階思維導向的教學則更加注重培養(yǎng)學生的深度思考能力。通過提出開放性問題，引導學生進行探究性學習，鼓勵他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础焙汀叭绾巍?，這種深度思考能力在解決實際問題時非常關(guān)鍵。通過深入的學習，學生能夠構(gòu)建起更為堅實的數(shù)學基礎，為未來更高層次的數(shù)學學習奠定良好的基石。

（二）培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

高階思維導向的教學方法還鼓勵學生對問題進行分析和評估，學會從多個角度審視問題。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學生更好地理解數(shù)學問題，還能幫助他們在面對現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)時，表現(xiàn)出更強的邏輯性和決策能力。學生在深入思考問題的過程中，通過嘗試各種解決方法，不僅提高了問題解決能力，還極大地激發(fā)了他們的學習興趣和自信心。

三、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）學生對抽象數(shù)學概念的理解存在困難

小學階段，數(shù)學教育逐步引入了諸如代數(shù)符號、方程式，以及幾何坐標系、幾何形狀性質(zhì)等抽象概念。然而，這些抽象概念學生往往難以理解，因為他們?nèi)狈χ庇^的物理形象和實際生活經(jīng)驗作為支撐。學生可能會對這些概念感到困惑，難以將這些新概念與已有的知識框架相融合，進而導致對數(shù)學的興趣逐漸消退，學習動力也隨之減弱。

（二）學生思維層次淺顯，缺乏深度思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生常被灌輸特定的計算方法和公式，卻鮮有機會對數(shù)學問題進行深入的思考。他們可能只是機械地套用公式來解決問題，而未曾探究過問題的本質(zhì)和根源。這種淺嘗輒止的學習方式使得學生的思維停留在基本層面，難以對數(shù)學知識產(chǎn)生更深層次的理解。面對新的、稍復雜的問題時，他們可能會顯得手足無措。這些問題不僅影響了學生的數(shù)學學習體驗和成績，還可能讓他們失去對數(shù)學的信心，甚至產(chǎn)生負面情緒。同時，這種淺層次的學習方式也限制了他們在解決實際問題和應用數(shù)學知識時的能力，無法激發(fā)他們的創(chuàng)造性和探究欲望。

（三）學生缺乏實踐機會，知識難以應用于實際

數(shù)學知識的學習不應局限于書本，更應能夠在實際生活中得以應用。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生往往只能接觸到抽象的概念和計算方法，缺乏實際操作的機會。這使得他們難以將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，無法理解數(shù)學在解決實際問題中的應用價值。這種缺乏實踐機會的教學方式不僅限制了學生對數(shù)學知識的實際理解，也影響了他們將所學知識轉(zhuǎn)化為實際技能的應用能力。

（四）評估與反饋機制缺失，學生學習方向迷茫

在傳統(tǒng)的考試制度下，學生的學習成果常常簡單地被分數(shù)所衡量。然而，這種單一的評估方法無法全面反映學生的學習狀況，教師也無法為學生提供具體的改進方向。缺乏及時、具體的反饋，學生很難明確自己在哪些方面需要改進，以及如何提高自己的數(shù)學水平。這種評估與反饋機制的缺失使得學生對學習方向感到迷茫，無法有針對性地改進學習方法，從而阻礙了他們的學習進步。

四、小學數(shù)學思維進階課堂教學策略

在小學數(shù)學教學中，如何有效提升學生的思維能力，使其能夠在面對復雜問題時游刃有余，是每位教師都需要深入思考的問題。以下，將從融入具體情境、聚焦真問題、深化教學實踐、完善評估與反饋機制以及合理運用信息技術(shù)手段五個方面，探討如何構(gòu)建高效的小學數(shù)學思維進階課堂。

（一）融入具體情境，感知抽象數(shù)學

融入具體情境是激發(fā)學生學習興趣、促進其理解抽象數(shù)學概念的關(guān)鍵。數(shù)學并非孤立存在，它與人們的日常生活緊密相連。因此，教師應將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過生動的實例引導學生感知數(shù)學的魅力。例如，在教授“表內(nèi)乘法”時，教師可以模擬購物場景，讓學生在想象中計算購物總價，通過實際物品的價格和數(shù)量，親身體驗乘法的運算過程。此外，創(chuàng)造性地運用圖片、視頻、教具等多元教學資源，將抽象概念具體化，也是幫助學生直觀理解數(shù)學概念的有效途徑。比如，利用圖片展示商品價格和數(shù)量，讓學生進行實際計算，這樣不僅能增加學習的趣味性，還能提高學生的參與度。同時，通過角色扮演活動，如讓學生分組扮演商店老板、顧客、收銀員等角色，在具體情境中運用乘法知識，可以進一步加深對乘法概念的理解。

（二）聚焦真問題，培養(yǎng)思維深刻性

真實的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的思維探究欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學建模能力。因此，教師應精心設置貼近學生日常生活和實際情境的問題，引導學生面對并解決這些真實問題。例如，在解決購物找零問題時，教師可以鼓勵學生從多個角度思考問題，提出不同的解決方案，并比較各方案的優(yōu)劣。這樣的過程有助于學生認識到問題的復雜性，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。同時，組織學生進行小組討論，共同探討問題，提出見解，通過小組合作相互啟發(fā)，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，還能提高他們的溝通能力。以“混合運算”教學為例，教師可以設計貼近生活的數(shù)學問題，如在超市購物的找零問題，引導學生分析問題、確定計算內(nèi)容，并選擇不同的解決方法進行小組討論。最后，歸納總結(jié)各組的解決方法，提高學生的深刻性思考和綜合分析能力。

（三）深化教學實踐，促進高階思維發(fā)展

為了促進小學生的高階思維發(fā)展，教師應采用啟發(fā)式問題解決的方法，引導學生通過提出問題、探究規(guī)律、推理等步驟自主探究解決問題的方法。這不僅能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師可以設計開放性問題，激發(fā)學生的思考，并鼓勵他們在小組內(nèi)展開討論，共同尋找解決問題的途徑。同時，引入探究性學習活動，如實驗、觀察、討論等，讓學生親自參與到知識的探究中，培養(yǎng)他們的觀察力、實驗操作能力和團隊合作精神。以“測量”教學為例，教師可以提出開放性問題：“不同測量工具對同一物體的測量結(jié)果會有何不同？”然后讓學生分組進行實驗，選擇不同測量工具測量同一物體的長度，并記錄數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師應引導學生觀察、比較，幫助他們發(fā)現(xiàn)不同測量工具的特點和適用范圍。最后，通過小組討論和總結(jié)規(guī)律，探討造成差異的原因，并向全班展示實驗結(jié)果和結(jié)論。這樣的教學過程能夠加深學生對測量知識的理解，提高他們的高階思維能力。

（四）完善評估與反饋機制

在設計評估機制時，教師應注重評估方法的多樣性，包括書面測試、項目作業(yè)、小組討論、口頭報告等，以全面了解學生的知識掌握程度、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。同時，教師應關(guān)注學生的個體差異，采用個性化評價方式，針對不同學生的特點設計個性化的評估內(nèi)容，引導他們發(fā)揮自身優(yōu)勢。在評估后，教師應及時給予具體、明確的反饋，指出學生的錯誤并指導他們?nèi)绾胃倪M。以“長方形和正方形”教學為例，教師可以設計不同難度的題目，滿足不同層次學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣。在批閱作業(yè)時，教師不僅應關(guān)注答案的準確性，還應關(guān)注解題過程的合理性，給予學生肯定和表揚或進行詳細的指導和解釋。這樣的反饋機制有助于學生發(fā)現(xiàn)錯誤原因并在錯誤中學習，提高自身的數(shù)學思維水平。

（五）合理運用信息技術(shù)手段

信息技術(shù)手段為小學數(shù)學教學提供了豐富的資源和便捷的方式。教師可以利用教育軟件和在線資源設計互動性強、啟發(fā)學生思維的數(shù)學課堂活動。通過多媒體展示、在線互動等方式呈現(xiàn)抽象數(shù)學概念，學生能夠直觀、形象地理解數(shù)學知識。例如，在“平行四邊形和梯形”教學中，教師可以利用數(shù)學繪圖軟件展示各種不同形狀的平行四邊形和梯形，并結(jié)合實際生活中的例子引導學生觀察和分析圖形的特點。同時，教師可以選擇合適的數(shù)學游戲、模擬實驗等在線工具，幫助學生在游戲和實踐中掌握數(shù)學知識，提高他們的學科素養(yǎng)。此外，引入虛擬實驗和模擬操作，利用數(shù)學模擬軟件讓學生在虛擬環(huán)境中進行數(shù)學實驗，觀察數(shù)學現(xiàn)象，探究數(shù)學規(guī)律。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的實踐能力。

除了課堂教學外，信息技術(shù)手段還可以用于個性化學習輔導。教師可以利用在線教學平臺根據(jù)學生的學習需求和水平選擇適當?shù)脑诰€教學資源，為學生提供個性化的學習輔導。通過在線交互，學生可以隨時隨地提出疑問并獲得及時解答和指導。教師還可以利用在線測評工具對學生的學習情況進行實時監(jiān)測，及時調(diào)整教學策略，幫助學生克服困難，提高學習效果。例如，在完成“平行四邊形和梯形”的教學后，教師可以設計在線小測驗，讓學生在教室內(nèi)使用平板電腦或電腦完成，及時糾正錯誤，加深對知識點的理解。在課后，學生可以登錄在線教學平臺參與數(shù)學討論區(qū)的互動討論，分享學習體會和解題經(jīng)驗，促進彼此之間的學習交流。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育體系的逐步完善與廣泛普及，小學數(shù)學教育領域亦迫切需要創(chuàng)新與優(yōu)化，構(gòu)建與運用以高階思維為導向的教學策略。為此，教師應積極探索并實施啟發(fā)式問題解決與深度探究等創(chuàng)新教學舉措，以期增強學生的創(chuàng)造性思維及問題解決能力，進而推動數(shù)學課堂的深度學習進程。在這一過程中，多樣化的教學途徑尤為重要，它們能夠滿足學生多樣化的學習需求，有效提升學生的學科素養(yǎng)。同時，還應著重加強教師培訓與指導工作，通過提升教學質(zhì)量，為學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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