【摘" 要】 “雙減”政策的落實必然要求教師對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了“四個優(yōu)化”與“四個注重”的策略，深入探討了如何有效優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的方法。具體而言，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重分層設(shè)計，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求；優(yōu)化作業(yè)形式，注重多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的主動參與和興趣培養(yǎng)，同時促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與自主探究；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重多學(xué)科的融合，實現(xiàn)不同學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的滲透與交叉；優(yōu)化評價方式，注重多元化評價，及時關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求。文章旨在通過豐富多彩的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，確保核心素養(yǎng)的有效落實，最終實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；初中化學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計；跨學(xué)科融合

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，化學(xué)作業(yè)成為教師在“雙減”政策背景下連接常規(guī)課堂與課外的重要橋梁。設(shè)計少而精、綜合性強、趣味化程度高的新型作業(yè)，不僅能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們建構(gòu)思維導(dǎo)圖，完善知識架構(gòu)，強化化學(xué)觀念。同時，以作業(yè)評價促進(jìn)教學(xué)，能夠落實立德樹人的課程改革目標(biāo)，確?！半p減”政策真正落地生根?；诖耍疚奶岢隽恕八膫€優(yōu)化”與“四個注重”的策略，以探討有效優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的方法。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)設(shè)計分層

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

在“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)遵循“減量增效”的原則，因此需對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與精簡。

首先，要突出基礎(chǔ)性，確保學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，如化學(xué)用語、基本概念、反應(yīng)原理和規(guī)律、實驗基本操作以及簡單計算等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，要增強探究性，通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，自主構(gòu)建化學(xué)知識，深化對知識點的理解。例如，在酸堿復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)置情景問題導(dǎo)學(xué)，如小明在做中和反應(yīng)實驗時漏加指示劑，無法判斷是否恰好完全反應(yīng)。于是，小明對反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)提出猜想并設(shè)計實驗進(jìn)行探究。學(xué)生在解決此類問題的過程中，會自主構(gòu)建化學(xué)知識體系，利用酸堿性質(zhì)檢驗反應(yīng)后的溶質(zhì)，從而達(dá)到深化知識點、活學(xué)活用的效果。

最后，要倡導(dǎo)整體性，從單元整體的角度來思考作業(yè)的安排，使作業(yè)結(jié)構(gòu)化，避免碎片化，有效提升作業(yè)的質(zhì)量。單元作業(yè)設(shè)計是在整體觀的指導(dǎo)下，對單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)分析與反思等要素進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計。通過在不同能力水平的活動任務(wù)中的具體表現(xiàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。例如，在酸和堿這一單元中，可以為學(xué)生設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助他們更好地掌握和理解相關(guān)知識，如表1所示。

（二）分層作業(yè)的實施策略

作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)實施分層策略，具體體現(xiàn)在作業(yè)量、作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時間上，旨在確保不同層次的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，既激發(fā)他們的作業(yè)興趣，又助力他們掌握知識與技能。以“水的凈化”這一課題為例，作業(yè)設(shè)計可細(xì)化為以下三個層次。

A層（針對知識掌握尚不牢固的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)性與知識性作業(yè)）：要求學(xué)生完成“陽光學(xué)評”中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練10題（預(yù)計用時10分鐘）。同時，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，向家人或朋友解釋生活中凈水方法的原理。完成A層作業(yè)后，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試挑戰(zhàn)B層或C層作業(yè)。

B層（針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，結(jié)合基礎(chǔ)性與提升性題目）：學(xué)生需完成“陽光學(xué)評”中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練5題（預(yù)計用時5分鐘）及拓展訓(xùn)練2題（預(yù)計用時4分鐘）。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮動手能力，利用生活物品制作凈水器（物理凈水方法），或發(fā)揮繪畫才能，繪制凈水器圖示（可兩人合作）。完成B層作業(yè)后，學(xué)生可嘗試C層作業(yè)。

C層（針對學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，設(shè)置應(yīng)用型與探究型作業(yè)）：學(xué)生需完成拓展訓(xùn)練5題（預(yù)計用時10分鐘）。此外，鼓勵學(xué)生發(fā)展計算機技能與動手能力，拍攝并制作一段利用生活物品制作凈水器（涵蓋物理與化學(xué)凈水方法）并講解其原理的視頻（可2～4人合作），視頻格式為MP4，時長不超過2分鐘，并配備字幕。

這樣的分層作業(yè)，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，促進(jìn)其對知識的全面掌握與技能的提升。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，增強多樣性與趣味性

在新課程理念的指引下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計出形式多樣、趣味橫生的化學(xué)作業(yè)。

（一）制作類作業(yè)

制作類作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)專注力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)完“水的凈化”后，學(xué)生可以利用生活物品親手制作凈水器；學(xué)完“燃燒與滅火”后，他們可以嘗試制作簡易滅火器；學(xué)完“常見的酸”后，則可以利用紫甘藍(lán)、玫瑰花瓣等制作指示劑。此外，學(xué)完第二單元后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作化學(xué)撲克牌，上面印有氧氣的名稱、化學(xué)式、構(gòu)成、性質(zhì)、制取方法及用途等，旨在幫助學(xué)生從多角度梳理知識，構(gòu)建完整的知識體系，同時為教學(xué)游戲提供有趣的素材。

（二）游戲類作業(yè)

游戲式作業(yè)以游戲為載體，將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融入其中，具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。在練習(xí)物質(zhì)化學(xué)式和化學(xué)方程式記憶時，教師可以利用學(xué)生制作的撲克牌進(jìn)行梯度游戲。例如，遮住物質(zhì)化學(xué)式，讓學(xué)生根據(jù)名稱說出化學(xué)式；或者遮住物質(zhì)名稱，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)式說出名稱。此外，還可以進(jìn)行接龍游戲，如O2→CO2→H2CO3→H2O→H2→HCl→NaOH→Na2CO3→C……，以及歸類物質(zhì)、說出反應(yīng)方程式等，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握化學(xué)知識。

（三）視頻類作業(yè)

視頻類作業(yè)在化學(xué)實驗操作中發(fā)揮著重要作用。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)考試，教師可以利用節(jié)假日布置實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在家進(jìn)行實驗并錄制視頻發(fā)送到指定文件中，方便教師進(jìn)行評分。同時，視頻類作業(yè)也可以用于鞏固知識、學(xué)以致用。例如，學(xué)完硬水軟水后，教師可以布置視頻作業(yè)，讓學(xué)生用肥皂水檢驗家里用的自來水、喝的桶裝水等是硬水還是軟水；在復(fù)習(xí)課后，則可以布置講解視頻作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一道題目進(jìn)行講解，從而加深其對知識的理解與掌握。

（四）繪畫類作業(yè)設(shè)計

每個學(xué)生都蘊藏著獨特的天賦與潛能，關(guān)鍵在于教師能否慧眼識珠，發(fā)掘他們的特長，并尊重其個性發(fā)展。例如，許多學(xué)生對繪畫抱有濃厚興趣，教師可以巧妙地將這一愛好融入化學(xué)學(xué)習(xí)，設(shè)計化學(xué)手抄報作業(yè)。每當(dāng)完成一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們便會被要求以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)作一份化學(xué)手抄報。這份作業(yè)不僅引導(dǎo)他們構(gòu)建單元知識體系，還鼓勵他們添加實驗裝置圖或化學(xué)人物像等元素，使手抄報既富有知識性，又兼具美觀性。教師可以定期評選出優(yōu)秀作品，并在學(xué)校公眾號上展示與宣傳，以此激勵其他學(xué)生，促進(jìn)相互間的交流與學(xué)習(xí)。

（五）歌曲類作業(yè)設(shè)計

面對化學(xué)中那些抽象且難以記憶的內(nèi)容，教師需具備創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生以獨特視角結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作。歌曲形式便是一個極佳的選擇。通過布置歌曲類作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生有效記憶知識點，鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，為了背誦化學(xué)元素和化合價，可以讓學(xué)生唱“元素之歌”和“化合價之歌”。在教學(xué)中，還會根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們自編歌曲，以便更好地接受和記憶知識。

（六）表演類作業(yè)設(shè)計

初三學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強。針對這一特點，創(chuàng)新作業(yè)形式，教師可以布置話劇表演作業(yè)。學(xué)生們通過扮演情景劇中的角色，將教學(xué)相關(guān)的知識點融入對話中。這種作業(yè)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還為他們搭建了學(xué)習(xí)的橋梁，有助于他們實現(xiàn)知識的理解、遷移和應(yīng)用。例如，在“燃燒與滅火”的教學(xué)片段中，學(xué)生們通過表演野炊場景，深入理解了燃燒的相關(guān)知識。這種別具一格的作業(yè)形式可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的合作精神。

（七）詩歌類作業(yè)設(shè)計

將詩歌融入化學(xué)作業(yè)，可以打造出充滿詩情畫意的特色化學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)形式旨在以情感優(yōu)化教學(xué)，以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以情感熱愛化學(xué)。例如，教師可以要求學(xué)生以詩歌形式描述對“常見的堿”物質(zhì)的理解。學(xué)生們的作品如《CaO的人生感悟》便是一個很好的例證。在中考前，還可以要求結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，為自己寫一首具有化學(xué)特色的加油詩歌。學(xué)生們的作品如《人生的助燃劑》便充分展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的魅力。通過將詩歌融入化學(xué)作業(yè)，希望能夠讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，愛上化學(xué)，從而為國家培養(yǎng)出具備學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的社會公民。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強化多學(xué)科融合與滲透

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)著重優(yōu)化與多學(xué)科的融合，強調(diào)作業(yè)的滲透性和交叉性。將語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科與化學(xué)有機整合，使化學(xué)作業(yè)不僅局限于本學(xué)科內(nèi)容，而是能夠拓寬學(xué)生的知識視野，陶冶思想情操。這樣的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，寒假期間可以布置以“春節(jié)年文化中的化學(xué)知識”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生制作手抄報或拍攝小視頻。這一作業(yè)不僅融合了語文中的中國傳統(tǒng)文化元素，還結(jié)合了美術(shù)繪畫和信息技術(shù)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更深入地理解化學(xué)知識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，并提升審美能力和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)多元化評價

在作業(yè)評價方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生。教師可采用鼓勵性、贊揚性、期盼性和惋惜性等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。評價方式應(yīng)活潑多樣，可以包括語言評價、卡通符號評價、表情評價等，同時還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。在確立學(xué)生為評價主體的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評、家長評價等多元動態(tài)化過程性評價方式，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的評價方式有助于學(xué)生建立學(xué)好化學(xué)的信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

通過優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實施，實現(xiàn)作業(yè)的“減量增質(zhì)”，落實核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過程中獲得知識、增強素質(zhì)、發(fā)展能力，成為全面可持續(xù)發(fā)展的人。這樣，學(xué)生才能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，學(xué)校才能真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準(zhǔn)化。

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