浙江省圍繞“四化”（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、組織形式小組化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化）教學(xué)改革思路不斷探索，筆者基于實踐思考整理了體育課堂教學(xué)中落實“以問導(dǎo)學(xué)”的四個注意點，旨在以問題為導(dǎo)向更好地促進(jìn)學(xué)生主動思考與主動學(xué)練。

一、設(shè)計為先，邏輯結(jié)構(gòu)要清晰

教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)實踐過程的先決條件，在體育課堂教學(xué)中以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)練，要注重對教學(xué)問題的整體性設(shè)計，尤其要注意問題鏈之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)要清晰。

注重問題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，是體育課教學(xué)中實現(xiàn)以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的重要前提。在實踐中，筆者采用“1+3”模式，即緊扣1個關(guān)鍵問題+3個子問題的結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)一堂課的教學(xué)問題，以增強(qiáng)問題鏈的邏輯性與結(jié)構(gòu)化。如，五年級《籃球：行進(jìn)間變向換手運球》新授課，筆者圍繞關(guān)鍵問題“跨步急停降重心”針對學(xué)、練、賽三階段設(shè)計子問題1“比賽中何種情況要用變向換手運球”、子問題2“行進(jìn)間變向換手運球的要點是什么”和子問題3“如何讓行進(jìn)間變向換手運球動作更流暢”。在設(shè)計教學(xué)問題時，注意3個子問題之間要做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，且緊扣關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)深入思考所學(xué)動作的運用情境、技術(shù)要點與動作質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極學(xué)練，提高課堂學(xué)練的效果。

二、學(xué)情為基，語言表達(dá)要適切

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中通過適宜問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練時，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情特點，在提問或追問時要注意語言表達(dá)的適切性，讓學(xué)生先聽懂、再學(xué)練。

提問時注重語言表達(dá)的適切性，是基于學(xué)情實施“以問導(dǎo)學(xué)”的有效策略之一。如，四年級《籃球：行進(jìn)間直線運球》一課，筆者通過提問“手按拍球的位置與運球速度有怎樣的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生思考直線運球的動作要點，助力學(xué)生逐步提高運球速度；而在二年級《籃球：沿直線拍球》教學(xué)中，則通過“你覺得怎樣拍球能讓球跟著你沿直線前進(jìn)”的提問激發(fā)學(xué)生為達(dá)成沿直線拍穩(wěn)球的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主動思考。針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和運動基礎(chǔ)，筆者對四年級學(xué)生提問注重問題的發(fā)散性，以此激活學(xué)生有深度的思考，而對二年級學(xué)生提問時則側(cè)重通過學(xué)生的主體性調(diào)動其思維。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段、不同目標(biāo)、不同層次的學(xué)習(xí)需求，在提問時都應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的適切性。

三、促思為要，過程重因勢利導(dǎo)

主動思考是主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，在體育課堂教學(xué)中要以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識與能力。

有效的學(xué)習(xí)需要活躍的思維來驅(qū)動，而有價值的問題是幫助學(xué)生啟動主動性學(xué)習(xí)思維的“金鑰匙”，教師在教學(xué)過程中需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體場景學(xué)會因勢利導(dǎo)地進(jìn)行靈活性提問或追問。如，五年級《飛盤：5VS5團(tuán)隊比賽》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何完成三角陣型配合”的核心問題進(jìn)行小組比賽，賽前拋出子問題1“你認(rèn)為比賽中最小合作單位應(yīng)由幾人組成”，學(xué)生帶著問題投入比賽。在巡視過程中，筆者從不同小組學(xué)生中得到截然不同的回答，有的學(xué)生說最少2人合作，有的學(xué)生說3人是最小合作單位，還有學(xué)生說4人和5人的……面對學(xué)生體驗與思考后給出的不同答案，筆者不做任何評判，而是因勢利導(dǎo)地追問“為什么你認(rèn)為……”“你的理由是什么”，引導(dǎo)學(xué)生走向思維的更深處，真正讓問題發(fā)揮更大的導(dǎo)學(xué)價值。

四、學(xué)練為主，多鼓勵合作探究

在指向“學(xué)、練、賽”一體化的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會在問題啟發(fā)下發(fā)散學(xué)習(xí)思維，教師要鼓勵學(xué)生對遇到的學(xué)習(xí)問題多合作探究，從而更好地發(fā)揮“以問導(dǎo)學(xué)”的價值。

小組合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)“學(xué)、練、賽”一體化常用的教學(xué)組織形式，同時也是踐行和優(yōu)化以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的重要路徑。筆者在教學(xué)中以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵小組合作探究學(xué)習(xí)。如，五年級《飛盤：跑位與反手傳接盤組合》一課，筆者設(shè)計了“反手傳接飛盤與跑位配合的要點是什么”“反手傳接飛盤與跑位的配合難點是什么”“如何提高跑位與反手傳接飛盤的成功率”的問題鏈，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)練、加強(qiáng)體會、提煉總結(jié)，并對基于實踐得出的小組結(jié)論以合作探究的方式在小組比賽中進(jìn)行驗證。在第一輪比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題鏈進(jìn)行更深層次的思考與探究，接著進(jìn)入第二輪小組比賽，筆者在巡視中與學(xué)生多互動、強(qiáng)追問、重啟發(fā)，看到配合逐漸熟練的小組適時地拋出“當(dāng)防守強(qiáng)度提高時要如何應(yīng)對”或“如何配合會更節(jié)省體力”等追問，讓學(xué)生在團(tuán)隊比賽中有更深刻的體驗、更深層的思考及更深度的學(xué)習(xí)，通過主動性學(xué)習(xí)思維來直面問題、分析問題、解決問題。

——胡松（浙江省杭州市三墩小學(xué)，浙江 杭州" 310030）整理