一、適宜的設(shè)問(wèn)內(nèi)容

1.根據(jù)差異化和不同層次設(shè)問(wèn)

不同水平段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握上存在差異，設(shè)置的引導(dǎo)問(wèn)題要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此激發(fā)學(xué)生的不同表達(dá)欲望，生成個(gè)性化的思維過(guò)程。如，在三年級(jí)《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)中，對(duì)于低水平層次的學(xué)生可以設(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)層面的問(wèn)題，如，“足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技能學(xué)練時(shí)的要領(lǐng)有哪幾點(diǎn)”“觸球的部位在腳的哪個(gè)位置”；對(duì)于高水平層次的學(xué)生可以設(shè)置技能運(yùn)用層面的問(wèn)題，如，“當(dāng)有身體對(duì)抗時(shí)，怎樣才能更合理地把球傳給隊(duì)友”“在進(jìn)行‘二過(guò)一’配合時(shí)，需要注意哪幾點(diǎn)”。這種不同層次的設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知思維目標(biāo)層次，滿足不同層次學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.根據(jù)技能形成的不同階段設(shè)問(wèn)

運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段對(duì)于思維活動(dòng)的發(fā)展也是不一樣的，針對(duì)不同階段進(jìn)行適宜的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，明晰思維的實(shí)效和學(xué)以致用的能力。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》課堂教學(xué)中，學(xué)練的初始階段需要關(guān)注的是“觸球部位是否準(zhǔn)確”“能否進(jìn)行短距離的傳接球練習(xí)”；技術(shù)熟練并運(yùn)用的階段，需要關(guān)注的是“這種短距離的傳球有什么樣的目的”“在什么情境下可以運(yùn)用這種技術(shù)”。動(dòng)作技能形成與運(yùn)用的不同階段進(jìn)行的設(shè)問(wèn)可以體現(xiàn)不同的思維活動(dòng)，使學(xué)生向知識(shí)綜合運(yùn)用的有效性方面發(fā)展。

二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)

1.錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生時(shí)設(shè)問(wèn)

學(xué)練中產(chǎn)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，能讓學(xué)生對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)和技能有一個(gè)深刻的思考過(guò)程，鍛煉其理解與分析能力。如，足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?qū)W習(xí)的初始階段，經(jīng)常出現(xiàn)“傳球時(shí)的腳踝不能固定”的現(xiàn)象，設(shè)問(wèn)“踢球腳的不固定能準(zhǔn)確傳球嗎”“怎樣才能讓自己的腳踝固定”，錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生時(shí)的設(shè)問(wèn)，能夠觸發(fā)學(xué)生的積極思考，體驗(yàn)糾正后的正確動(dòng)作對(duì)完整動(dòng)作質(zhì)量的影響，進(jìn)而使思維向深度發(fā)展。

2.課堂學(xué)練動(dòng)作思維碰撞時(shí)設(shè)問(wèn)

不同的學(xué)生對(duì)于同一技術(shù)動(dòng)作的理解和學(xué)練有著差異性，不同學(xué)練階段需要的思維能力也不一樣，在技術(shù)動(dòng)作和技能的掌握中可能出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間出現(xiàn)偏差。如，足球“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)和射門(mén)組合練習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為不需要和同伴進(jìn)行“二過(guò)一”配合，而是可以選擇自己突破完成射門(mén)。經(jīng)詢問(wèn)“與隊(duì)友做配合會(huì)不會(huì)更合適”，學(xué)生根據(jù)練習(xí)做出判斷，不需要再和隊(duì)友做配合就可以直接突破射門(mén)。于是根據(jù)這種情境，設(shè)問(wèn)“通過(guò)增加人員來(lái)加大防守的強(qiáng)度，你可以嘗試下配合還是自己突破”。學(xué)練動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生的不一樣的思維碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的啟動(dòng)，可以提升學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)判斷和決策能力。

三、多樣的設(shè)問(wèn)方式

1.針對(duì)共性的集體設(shè)問(wèn)

學(xué)練過(guò)程中對(duì)于重難點(diǎn)技術(shù)的學(xué)練和出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤動(dòng)作，教師需要進(jìn)行集中的問(wèn)題設(shè)置，讓全體學(xué)生帶著問(wèn)題在體驗(yàn)中尋求答案，進(jìn)一步推動(dòng)思維的發(fā)展。如，在快速跑的授課前，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行前置設(shè)問(wèn)“快速跑的時(shí)候怎樣才能更快”“投擲沙包的時(shí)候怎樣才能扔得更遠(yuǎn)”。在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)設(shè)置與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如，“擺臂的快慢與跑的快慢有怎樣的聯(lián)系”，學(xué)生們集體帶著共性問(wèn)題進(jìn)行課的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，有利于激活大腦的快速反應(yīng)，伴隨著解決問(wèn)題的思維意識(shí)進(jìn)行學(xué)練，更有利于學(xué)練的深度進(jìn)行。

2.基于合作的小組設(shè)問(wèn)

合作探究式的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并讓學(xué)生在互幫互助中解決問(wèn)題，有利于各小組的合作學(xué)習(xí)和思維的活躍呈現(xiàn)。進(jìn)行小組設(shè)問(wèn)時(shí)要充分考慮問(wèn)題的合作性，能夠讓組內(nèi)學(xué)生既分工又合作，在相互交流和思考中，尋覓問(wèn)題的解決辦法。如，足球教學(xué)的比賽環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)設(shè)問(wèn)“每個(gè)人思索一下自己踢球的特點(diǎn)，在各自的位置上需要注意哪些事項(xiàng)”，讓學(xué)生在小組分工合作與相互交流中進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決，并通過(guò)實(shí)踐選擇更合適的學(xué)練位置。

3.發(fā)展個(gè)性的差異設(shè)問(wèn)

學(xué)練過(guò)程中對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的理解和技能的掌握，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，需要對(duì)這部分學(xué)生采取不一樣的學(xué)練手段。如，腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的學(xué)練時(shí)，針對(duì)低水平的學(xué)生設(shè)問(wèn)“運(yùn)球時(shí)觸球部位在哪”；對(duì)于高水平的學(xué)生設(shè)問(wèn)“曲線運(yùn)球時(shí)重心應(yīng)該怎樣降低”。不同層次的問(wèn)題可以避免學(xué)生單一籠統(tǒng)地學(xué)練，這就需要教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要注意層次性和差異性，對(duì)于問(wèn)題的方式要有針對(duì)性和獨(dú)特性，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人深度思維的意識(shí)。

——焦玉濤（山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)，山東 淄博" 255400）整理