在第七屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會上，筆者現(xiàn)場展示了三年級《行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球及“板凳籃”比賽》一課，現(xiàn)將設(shè)計思路與教學(xué)過程進(jìn)行分享交流。

一、教材分析

小籃球是深受學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動項目之一。吸引學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動的并非籃球技戰(zhàn)術(shù)，而是籃球比賽?；@球比賽融合了游戲性、對抗性、競爭性和集體性等多重特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的育人價值。然而，由于小學(xué)生的身體條件，尤其是中、低學(xué)段的學(xué)生，受限于身高和力量，難以在標(biāo)準(zhǔn)籃球架下投籃得分，在一定程度上阻礙了他們對籃球比賽的深入學(xué)習(xí)和體驗。為了解決這一問題，筆者創(chuàng)新設(shè)計了“板凳籃”，讓籃框變矮、變大、變活，讓三年級學(xué)生也能輕松享受籃球比賽的樂趣：學(xué)生站在長0.5米、寬0.5米、高0.4米的木板凳上作為籃框，當(dāng)學(xué)生成功將球傳到站在板凳上的同伴手中并穩(wěn)穩(wěn)接住時，即投籃得分。

在“板凳籃”比賽活動中，學(xué)生不僅可以將學(xué)、練的技戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽的真實場景中運(yùn)用，體驗完整的籃球運(yùn)動，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、力量等體能，還可以培養(yǎng)與同伴互愛互助、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神、正確對待勝負(fù)、安全意識養(yǎng)成等健康行為，養(yǎng)成遵守籃球比賽規(guī)則和要求、表現(xiàn)出籃球禮儀、勇敢頑強(qiáng)、克服困難等品質(zhì)。

單元設(shè)計為18個課時，課例為單元的第2課時，教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)過程中掌握正確的傳接球姿勢、動作和力量控制，確保球的準(zhǔn)確性和速度，難點(diǎn)為跑動中學(xué)生默契配合以及提前預(yù)判。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生在一二年級時學(xué)習(xí)了籃球手運(yùn)球，有一定的籃球基礎(chǔ)。學(xué)生對籃球的喜愛程度較高，主動學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)。學(xué)生對游戲比賽的勝負(fù)很關(guān)注，部分學(xué)生不能正確對待比賽的勝負(fù)，不能很好地調(diào)控情緒。

學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下組織開展小團(tuán)隊的學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊意識已經(jīng)建立，每個小團(tuán)隊已經(jīng)有自己的隊名、加油方式。知道籃球比賽中的一些簡單規(guī)則，如，球出界等。在比賽活動中能遵守規(guī)則，知道公平競爭對比賽的重要性，多數(shù)學(xué)生在比賽活動中能表現(xiàn)出樂于助人的品質(zhì)。

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

運(yùn)動能力：能說出行進(jìn)間高低運(yùn)球、體前變向運(yùn)球、原地和行進(jìn)間雙手胸前傳接球、跳步急停、雙手胸前投籃、行進(jìn)間雙手胸前投籃等動作術(shù)語，能做出上述單個及運(yùn)球+傳接球、運(yùn)球+投籃、接球+投籃、接球+運(yùn)球的組合動作，并能在各個單個技術(shù)動作籃球動作和組合動作的籃球游戲、5VS5“板凳籃”比賽活動中運(yùn)用；知道籃球的體能簡單學(xué)練方法，并樂于參與體能游戲，發(fā)展靈敏性、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)性等體能；知道籃球比賽場地、出界、帶球走、非法運(yùn)球等簡單的籃球規(guī)則，并能在擔(dān)任小裁判的活動中嘗試判罰；知道籃球比賽可以通過CCTV5等體育頻道或網(wǎng)絡(luò)等觀看方式和途徑，能在本學(xué)期收看8次及以上籃球比賽。

健康行為：能做好籃球的一般和專項準(zhǔn)備活動，能有意識選擇好安全位置，注意觀察場上情況，避免在活動中發(fā)生碰撞；能自己組建籃球小團(tuán)隊，在小團(tuán)隊學(xué)習(xí)比賽活動中，能積極主動與同伴配合、溝通和交流；能用積極的心態(tài)面對小籃球游戲和比賽的失敗，小團(tuán)隊的同伴能相互安慰、鼓勵；能積極完成每天布置的有關(guān)小籃球家庭作業(yè)，養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。

體育品德：在各個小籃球游戲和“板凳籃”比賽落后的情況下，能與同伴一起積極面對，不畏懼，迎難而上，表現(xiàn)出自信、樂觀、積極向上的精神；遵守小籃球游戲和比賽的規(guī)則，尊重裁判的判罰，在游戲和比賽過程中出現(xiàn)違例和犯規(guī)行為時能主動承認(rèn)，尊重對手，不說風(fēng)涼話；在比賽前能主動與對手握手學(xué)習(xí)，比賽后能與對手握手致謝，做到勝不驕、敗不餒。

四、設(shè)計意圖

通過對教材和學(xué)生學(xué)情分析，將三年級能開展的“板凳籃”比賽作為設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球組合動作的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)練、小組學(xué)練、組間對抗、無對抗到有對抗、以少防多到相同對抗人數(shù)等方式，合理設(shè)計在學(xué)、練、賽的各個游戲活動中，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)，在比賽活動中用，最終形成學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)。

本課在“籃球魔術(shù)師”和“運(yùn)球識球場”游戲活動中復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球、原地雙手傳接球動作，做好熱身和心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生的手對球的操控能力，同時也讓學(xué)生熟悉比賽活動的場地，為本課游戲比賽做好鋪墊。

學(xué)生在“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲活動中，讓學(xué)生探索、體驗行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球的組合方式，練習(xí)活動不斷提高難度進(jìn)階：增加1人防守、增加2人防守，活動設(shè)計讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的游戲設(shè)計中逐步提高運(yùn)球+傳接球的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生攻防對抗能力和學(xué)會籃球比賽方法，為學(xué)生能開展3VS2的半場和5VS5的全場“板凳籃”游戲比賽打下基礎(chǔ)，搭建真實的比賽情境，讓學(xué)生在籃球游戲比賽中運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球技術(shù)。在體能部分設(shè)計“快速傳遞”游戲，重在進(jìn)行補(bǔ)償性體能練習(xí)，練習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)，學(xué)生在玩中發(fā)展體能。

上述學(xué)練活動體現(xiàn)學(xué)、練、賽一體化設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生在游戲活動中的學(xué)、練、用、創(chuàng)4個階段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、片段呈現(xiàn)及設(shè)計意圖

片段1：開始部分。

問題導(dǎo)入：從學(xué)生在上一節(jié)“板凳籃”比賽中出現(xiàn)的問題入手——比賽中不能運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球的問題導(dǎo)入，提出本課將“行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球”在“板凳籃”比賽運(yùn)用的要求。

設(shè)計意圖：以學(xué)生在學(xué)練過程中存在的真問題為學(xué)習(xí)本課的依據(jù)，以本節(jié)課將開展“板凳籃”比賽為興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性。

片段2：準(zhǔn)備部分。

熱身游戲1：“籃球魔術(shù)師”游戲。游戲開始，提出“籃球魔術(shù)師”挑戰(zhàn)規(guī)則：游戲練習(xí)中，籃球不能出標(biāo)準(zhǔn)籃球場地邊線和底線，也不能掉球。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)籃球場地內(nèi)開展自主運(yùn)球，當(dāng)與同伴或隊友運(yùn)球相遇時，相互擊掌鼓勵，并說“加油”等鼓勵語言，學(xué)會在籃球場上與隊友、同伴的交流方法，在原地運(yùn)球中完成跨下“8”字地上繞環(huán)、踝腕關(guān)節(jié)、體側(cè)體轉(zhuǎn)等身體練習(xí)，在行進(jìn)間運(yùn)球中完成弓步運(yùn)球、高抬腿運(yùn)球、矮人走運(yùn)球等動作，有效提高學(xué)生在各種不同場景中的行進(jìn)間的運(yùn)球能力，在學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生手對球的控制能力、抬頭觀察能力和同伴間相互交流等要點(diǎn)。游戲結(jié)束時，對挑戰(zhàn)成功的學(xué)生冠以“籃球魔術(shù)師”稱號，積極鼓勵沒有挑戰(zhàn)成功的學(xué)生。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計的各種不同運(yùn)動場景，學(xué)生完成不同行進(jìn)間運(yùn)球動作，重在提高學(xué)生的行進(jìn)間運(yùn)球能力、控球能力，同時也將學(xué)生在比賽場上相互鼓勁、加油擊掌融在其中，教會學(xué)生球場上合作交往的方法。

熱身游戲2：“運(yùn)球識場地”游戲。根據(jù)“板凳籃”比賽場地設(shè)計要求，將標(biāo)準(zhǔn)的籃球場地設(shè)計為4個“板凳籃”比賽場地。將標(biāo)準(zhǔn)籃球場地的邊線作為4個“板凳籃”籃球場的底線，標(biāo)準(zhǔn)籃球場的底線作為“板凳籃”籃球場的邊線，將標(biāo)準(zhǔn)籃球場的2條底線的中點(diǎn)相連，作為4個“板凳籃”籃球場的中線。學(xué)生在運(yùn)球過程中，用語言提示運(yùn)球到“板凳籃”籃球場的中線、邊線、底線上，提醒學(xué)生當(dāng)球出邊線和底線時要交換球權(quán)，并將出界處擲界外球等規(guī)則知識滲透在游戲活動中。在游戲?qū)W練過程中對學(xué)生運(yùn)控球能力，達(dá)到場地中線、邊線、端線的快慢，運(yùn)球過程中是否發(fā)生沖撞等方面進(jìn)行評價。

設(shè)計意圖：由于學(xué)生在新的“板凳籃”比賽場地開展學(xué)習(xí)和比賽，學(xué)生需要認(rèn)識并熟知“板凳籃”比賽場地，并對球出邊線和端線后的擲界外球的裁判知識有所了解，為學(xué)生能正常開展“板凳籃”比賽打下基礎(chǔ)。

片段3：自主學(xué)練環(huán)節(jié)。

“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲：小組內(nèi)無防守練習(xí)。在“板凳籃”的半個籃球場地內(nèi)，5名學(xué)生1組，其中2名學(xué)生運(yùn)球，另外3名學(xué)生在場地內(nèi)跑動，同時呼喊運(yùn)球同伴的姓名，運(yùn)球者將球傳給呼喊同伴，通過呼喊轉(zhuǎn)移籃球，轉(zhuǎn)移方式是行進(jìn)間運(yùn)球過程中采用停球后傳球、行進(jìn)間傳球，接球時采用原地接球、行進(jìn)間接球均可，學(xué)練方式采用小組內(nèi)自主學(xué)練。學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球過程中傳球和接球的完成情況，鼓勵學(xué)生在行進(jìn)間不停球的情況下完成傳接球。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐感受行進(jìn)間運(yùn)球動作+傳接球動作的組合，并要求接球?qū)W生大聲呼喊隊友傳球，重在學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的組合方式，自主學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球的方法。

片段4：合作學(xué)練環(huán)節(jié)。

“突破防線”游戲：小組內(nèi)有防守練習(xí)。與“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲方法大體相同，只是減少1個球，4名學(xué)生完成傳接球練習(xí)，1名學(xué)生防守，干擾4名學(xué)生完成傳接球，形成4VS1攻防練習(xí)。隨著學(xué)生在行進(jìn)間完成傳接球的水平提高，再增加1名防守，形成3VS2攻防練習(xí)。在練習(xí)過程中，既要評價傳接球完成的合理性，也要評價防守的積極性，還要評價同伴間相互合作、協(xié)同完成任務(wù)的情況。

設(shè)計意圖：設(shè)計籃球比賽中的真實對抗場景，循序漸進(jìn)地增加防守人數(shù)，逐漸提高學(xué)生在比賽場景中運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球組合能力，為在“板凳籃”比賽中運(yùn)用組合動作打下堅實的學(xué)練基礎(chǔ)。

片段5：展示與比賽環(huán)節(jié)。

“板凳籃”比賽：半場3VS2“板凳籃”比賽方法與“突破防線”3VS2攻防練習(xí)大體相同，只是進(jìn)攻中的3名隊員中的1名隊員站在板凳上，成為“板凳籃球框”，另外2名隊員通過運(yùn)球、傳接球的方式，突破2名隊員的防守，將球傳到或投到“板凳籃球框”隊員的手中并接穩(wěn)，積1分，傳球或投球隊員與“板凳籃球框”隊員交換角色，交換球權(quán)，比賽繼續(xù)。在比賽過程中，既要對比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用進(jìn)行評價，也要對球出界等比賽規(guī)則進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道比賽的簡單規(guī)則。

全場5VS5“板凳籃”比賽方法與半場3VS2“板凳籃”比賽大體相同，只是學(xué)生從半場擴(kuò)大為全場，人數(shù)由3VS2增加為5VS5，在比賽前增加隊內(nèi)組織加油、隊間相互學(xué)習(xí)問好的籃球比賽禮儀儀式。對學(xué)生在比賽活動中參與的積極性、同伴間的合作性與對抗性、比賽中的禮儀等方面進(jìn)行評價。

設(shè)計意圖：設(shè)計“板凳籃”游戲比賽，讓三年級學(xué)生能完整地體驗小籃球比賽，在變通、特殊的小籃球游戲比賽中，讓學(xué)生感受籃球比賽的魅力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；檢驗學(xué)生在“板凳籃”比賽中運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球組合的學(xué)習(xí)效果，在比賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，為單元下1課時的學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)會在籃球比賽中基本禮節(jié)、同伴間相互合作的方法，遵守籃球比賽的規(guī)則，面對困難敢于挑戰(zhàn)的體育精神。

片段6：體能比賽環(huán)節(jié)。

“快速傳遞”游戲：5名學(xué)生1小組，與“板凳籃”邊線平行成橫排站立，4名學(xué)生成一排俯撐，1名學(xué)生在橫排側(cè)面持1個籃球準(zhǔn)備，比賽開始時計時同時開始，持球者將球從4名學(xué)生俯撐形成的“橋”以地滾球的方式傳出，然后跑到俯撐橫排的另一端接球，接球后將球從俯撐形成的“橋”傳回，第2名學(xué)生接球后以第1名學(xué)生的方法完成動作，以此類推，2分鐘結(jié)束游戲，以完成人數(shù)最多的隊獲勝。比賽2次后，將接球后將球從俯撐形成的洞傳回方法，改為接球后將球運(yùn)到“板凳籃”底線后運(yùn)回，再將球從俯撐形成的“橋”傳回。

在比賽過程中評價學(xué)生規(guī)則的遵守、比賽的積極參與、同伴間的團(tuán)結(jié)合作等。

設(shè)計意圖：本課移動性技能和操控性技能發(fā)展較多，通過此環(huán)節(jié)的俯撐動作發(fā)展學(xué)生非移動性技能，發(fā)展學(xué)生腰腹核心力量，同時合理運(yùn)用本課籃球器材，將籃球從開課到結(jié)束一用到底。

落實“新”理念" 創(chuàng)生“新”課堂

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡稱［《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出了落實“教會、勤練、常賽”，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計，注重學(xué)習(xí)方式變革等課程理念。其核心是如何解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。教學(xué)內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)課程整體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，突出系統(tǒng)性、趣味性、層次性和科學(xué)性；教學(xué)方式上從“學(xué)習(xí)知識技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實施上強(qiáng)調(diào)學(xué)練賽一體化，注重學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的完整體驗，創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜情境下的學(xué)科要素的綜合運(yùn)用，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂前，重慶團(tuán)隊積極與高校團(tuán)隊合作，開展了系列研究。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實情，按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級課程管理要求，制訂了《人和街小學(xué)體育與健康課程實施計劃》，構(gòu)建了“四位一體”以體育人模式——課中學(xué)、課外練、訓(xùn)中提和賽中驗，經(jīng)過多年的實踐探索，形成了較為完善、系統(tǒng)的學(xué)校體育特色課程?；@球課程應(yīng)讓學(xué)生從體驗完整的、進(jìn)階的、特殊的、嘗試性的小籃球游戲和比賽入手，讓學(xué)生從比賽中發(fā)現(xiàn)和體悟自己所學(xué)習(xí)掌握的知識和技戰(zhàn)術(shù)，然后再進(jìn)行主動的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，最后再到比賽中去用技戰(zhàn)術(shù)。不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用……如此循環(huán)。在學(xué)校構(gòu)建的小籃球課程中，以比賽為主線貫穿小學(xué)6年從基本運(yùn)動技能到籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。同時開發(fā)了不同年級學(xué)生所學(xué)的操控技能游戲和小籃球比賽技戰(zhàn)術(shù)游戲，重視學(xué)生在比賽中更好地運(yùn)用操控技能和籃球技戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在比賽中享受小籃球運(yùn)動帶來的樂趣。

執(zhí)教教師執(zhí)教的三年級《行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球及“板凳籃”比賽》一課是人和街小學(xué)課程體系中籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動中的起始大單元課例。其單元定位是基于學(xué)校水平一運(yùn)傳球等操控技能游戲與比賽能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計的進(jìn)階銜接單元。針對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)、練、賽”一體化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，依據(jù)三年級學(xué)生身心特點(diǎn)，采用游戲化、比賽化教學(xué)策略進(jìn)行了合理系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生的賽有基礎(chǔ)，賽有所學(xué)，賽有所練，賽有所獲。本課在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念指導(dǎo)下，表現(xiàn)出以下幾方面主要設(shè)計特點(diǎn)。

素養(yǎng)維度下的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容重組：本課創(chuàng)設(shè)的游戲和比賽是在結(jié)構(gòu)化思想的引領(lǐng)下，基于核心素養(yǎng)運(yùn)動能力發(fā)展主線，從行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球的組合及在各種游戲中的運(yùn)用——運(yùn)球+傳接球組合技術(shù)4VS1、3VS2、2VS2、5VS5游戲活動——腰腹核心力量、手臂支撐力量組合——4VS1、3VS2運(yùn)傳球比賽、3VS2半場“板凳籃”球賽、5VS5全場“板凳籃”球賽——籃球出界、擲界外球、得分后交換球權(quán)等簡單規(guī)則等，確保學(xué)生能在系統(tǒng)的體系中逐步提升自己的技戰(zhàn)術(shù)水平，同步貫穿融合了健康行為目標(biāo)和體育品德目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。實現(xiàn)學(xué)、練、賽一體化設(shè)計，將本課新學(xué)知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等內(nèi)容與層次遞進(jìn)的游戲和比賽有機(jī)融合，實現(xiàn)了教學(xué)中的融合創(chuàng)新。

循序漸進(jìn)，以學(xué)為中心的教學(xué)策略：從規(guī)則知識游戲到運(yùn)傳組合技術(shù)游戲，從無防守到有防守比賽，從少防多到相等對抗人數(shù)的比賽形式，逐步增加難度，使學(xué)生在游戲比賽中逐步掌握知識、技戰(zhàn)術(shù)及體能，加深對比賽各要素關(guān)系和運(yùn)用的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲和比賽，讓學(xué)生在真實游戲比賽場景中自主體驗籃球運(yùn)動各要素的運(yùn)用，通過自我發(fā)現(xiàn)、相互討論、教師引導(dǎo)等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成學(xué)生在游戲比賽中真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)以“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方式變革。

重視體驗比賽：“板凳籃”比賽的課例設(shè)計通過“籃球魔術(shù)師”“運(yùn)球識球場”游戲復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球、原地雙手傳接球動作；通過“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲找到行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球的組合方式；“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲進(jìn)階，提高運(yùn)球+傳接球的運(yùn)用能力；在3VS2半場和5VS5全場“板凳籃”游戲比賽中運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+傳接球技術(shù)，不僅降低了比賽難度，增加了投籃成功率和快樂學(xué)習(xí)體驗，更讓學(xué)生在特殊場景比賽中形成主動對抗和敢于挑戰(zhàn)的精神，真正實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

優(yōu)化環(huán)境，改變思維，關(guān)注體驗反饋：創(chuàng)新設(shè)計的“板凳籃”比賽，讓籃框變矮、變大、變活，讓三年級學(xué)生也能輕松比賽并能找到成功感。在教學(xué)中不斷為學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，并在活動結(jié)束后及時反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷增進(jìn)自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，創(chuàng)生“新”課堂，實現(xiàn)以體育人。

指導(dǎo)教師：

重慶市教育科學(xué)研究院" " " " "牛曉

重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院" 王強(qiáng)