摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)。學(xué)生的認(rèn)知局限、教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，以及教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺是阻礙聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)效果的主要因素。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)校需構(gòu)建漸進(jìn)式閱讀與寫作訓(xùn)練體系，實(shí)施差異化與整合性教學(xué)策略，并建立多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)加強(qiáng)教師的跨學(xué)科知識(shí)與技能培訓(xùn)。這些措施有望全面提升小學(xué)生的整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力，奠定其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；創(chuàng)造性寫作；聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.038

Research on the Linkage Cultivation of Students' Whole Book Reading and"Creative Writing Ability in Primary School Chinese Language Teaching

QIAN Jin

（Kunshan First Primary School， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract The linkage cultivation of students' whole book reading and creative writing abilities in primary school Chinese language teaching faces multiple challenges. The cognitive limitations of students， the complexity of teaching design， the imperfect evaluation mechanism， and the lack of professional competence of teachers are the main factors hindering the effectiveness of collaborative training. To address these challenges， schools need to establish a progressive reading and writing training system， implement differentiated and integrated teaching strategies， and establish a diverse dynamic evaluation system， while strengthening teachers' interdisciplinary knowledge and skills training. These measures are expected to comprehensively enhance the whole book reading and creative writing abilities of primary school students， laying the foundation for their development of language literacy and comprehensive abilities.

Keywords primary school Chinese language; whole book reading; creative writing; collaborative cultivation

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn)，提高其文本解讀能力，而創(chuàng)造性寫作則能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何將這兩者有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，仍是一個(gè)值得深入探討的問題。

1" 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)正逐漸受到重視。整本書閱讀作為一種深度閱讀方式，正日益成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這種閱讀方式要求學(xué)生完整地閱讀一整本書，而非僅僅局限于課本中的節(jié)選或片段。通過這種方式，學(xué)生能夠更全面地理解作品的主題、情節(jié)和人物，從而提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維[1]。

目前，小學(xué)語(yǔ)文課程中整本書閱讀的推廣已經(jīng)取得了一定成效。越來越多的學(xué)校將整本書閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，包括經(jīng)典名著、兒童文學(xué)作品等。在課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和討論，幫助學(xué)生建立起對(duì)文本的深入理解，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)。創(chuàng)造性寫作不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)階段，不少小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開始嘗試通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，比如開展寫作比賽、組織文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)，也讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的寫作能力。

整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并非孤立存在，而是相互影響、相互促進(jìn)的。整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的素材和靈感來源，有助于他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加得心應(yīng)手；而創(chuàng)造性寫作則能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。盡管小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)取得了一定的進(jìn)步，但仍需進(jìn)一步深化和拓展。教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教育部門也應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的支持力度，提供更多的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

2" 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1" 認(rèn)知層面的挑戰(zhàn)

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段決定了他們對(duì)于復(fù)雜文本和抽象思維的局限性。整本書閱讀要求小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)龐大且相互關(guān)聯(lián)的文本網(wǎng)絡(luò)，捕捉其中的主題、情感和象征意義，這一要求對(duì)尚處于形象思維階段的小學(xué)生而言確實(shí)存在難度。同時(shí)，創(chuàng)造性寫作不僅是對(duì)已有知識(shí)的重組，還涉及深層次的思維創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)生需要從整本書的閱讀中提煉核心思想，再將其融入自己的寫作中，這一過程對(duì)于他們的抽象思維和邏輯推理能力提出了極高的要求。如何在小學(xué)生有限的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們完成這一復(fù)雜的心理建構(gòu)過程，是教育領(lǐng)域需要深入探討的課題[2]。

2.2" 教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

在整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性不言而喻。教師不僅要考慮如何將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，確保教學(xué)目標(biāo)的一致性，還要考慮如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、閱讀習(xí)慣和寫作風(fēng)格都各有不同，如何在保證整體教學(xué)效果的同時(shí)，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大難題。此外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要具備足夠的靈活性和可持續(xù)性，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

2.3" 評(píng)價(jià)機(jī)制的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的教育體制下，標(biāo)準(zhǔn)化考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式。然而，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和過程性表現(xiàn)，這些能力很難通過單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試來全面評(píng)價(jià)。此外，多元評(píng)價(jià)雖然能夠更全面地反映學(xué)生的綜合能力，但其實(shí)施過程中也存在諸多難點(diǎn)，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)過程的客觀性保障等。如何在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系下探索出一種既能體現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力發(fā)展，又具有可操作性和公信力的評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.4nbsp; 教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未有的要求。教師不僅需要具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教師中，能夠同時(shí)具備這些跨學(xué)科知識(shí)和技能的人才并不多見。此外，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教師需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步以適應(yīng)新的教學(xué)要求。如何通過有效的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)幫助教師提升跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，是實(shí)施聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)策略過程中不可忽視的問題[3]。

3" 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的對(duì)策

3.1" 認(rèn)知引導(dǎo)：構(gòu)建漸進(jìn)式的閱讀與寫作訓(xùn)練體系

面對(duì)小學(xué)生在整書閱讀與創(chuàng)造性寫作中遭遇的認(rèn)知難題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的漸進(jìn)式閱讀與寫作訓(xùn)練體系顯得尤為重要。該體系的核心在于逐步引導(dǎo)，由淺入深，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升閱讀和寫作能力。

在初級(jí)階段，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言生動(dòng)的兒童文學(xué)作品是關(guān)鍵。這類作品通常情節(jié)緊湊、人物形象鮮明，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以逐漸熟悉文本結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)作品的基本感知能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，如提取關(guān)鍵信息、總結(jié)故事大意等，幫助學(xué)生鍛煉閱讀理解的基本技能。

在寫作訓(xùn)練方面，初始階段可以從仿寫和續(xù)寫等較為簡(jiǎn)單的寫作形式入手。仿寫能夠幫助學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)范，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；而續(xù)寫則能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣。隨著學(xué)生閱讀和寫作能力的逐步提升，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試更為復(fù)雜的寫作形式，如創(chuàng)作短篇小說、編寫劇本等，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。

3.2" 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化：實(shí)施差異化與整合性教學(xué)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)策略。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和興趣愛好等因素，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀和寫作計(jì)劃。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如經(jīng)典名著或文學(xué)性較強(qiáng)的作品，以進(jìn)一步拓展其閱讀視野；而對(duì)于寫作能力突出的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)其嘗試更多元化的寫作風(fēng)格和題材，以充分發(fā)揮其創(chuàng)作才能[4]。

同時(shí)，整合性教學(xué)策略也是提升整書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的重要手段。教師可以通過挖掘閱讀材料中的寫作元素，如人物塑造、情節(jié)構(gòu)思等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟和啟發(fā)應(yīng)用于寫作實(shí)踐。這種教學(xué)策略不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能激發(fā)其寫作靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如，在閱讀某部?jī)和膶W(xué)作品后，教師可以組織學(xué)生圍繞作品中的某個(gè)主題或人物進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)閱讀與寫作的緊密聯(lián)系。

3.3" 評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新：建立多元且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的挑戰(zhàn)時(shí)，必須摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而建立一個(gè)多元且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。這一體系的核心在于綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以捕捉學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如，通過建立學(xué)生作品檔案袋，持續(xù)收集學(xué)生在閱讀和寫作過程中的作品，教師可以追蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡，深入了解學(xué)生的閱讀和寫作特點(diǎn)。此外，開展同伴互評(píng)活動(dòng)也是一種有效的形成性評(píng)價(jià)方式，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

終結(jié)性評(píng)價(jià)則旨在評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。為確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，可以采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如組織寫作比賽、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀和寫作測(cè)試等。這些評(píng)價(jià)方式能夠更直觀地反映學(xué)生的能力水平，同時(shí)也為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。

評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的靈活調(diào)整上。隨著學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求[5]。

3.4" 教師專業(yè)提升：加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)與技能的培訓(xùn)

面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，跨學(xué)科知識(shí)與技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。這種培訓(xùn)不僅應(yīng)涵蓋文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

首先，通過系統(tǒng)的文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)課程培訓(xùn)，教師可以深入了解文學(xué)作品的構(gòu)成元素、語(yǔ)言特點(diǎn)及其背后的文化內(nèi)涵，從而提升自身對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和分析能力。這將有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀和創(chuàng)造性寫作。其次，教育學(xué)和心理學(xué)的培訓(xùn)則能幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展規(guī)律，從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。例如，通過心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師可以掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具吸引力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[6]。此外，通過案例分析、教學(xué)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，教師可以直觀地學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，實(shí)踐反思也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的持續(xù)提升。最后，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育研究項(xiàng)目等活動(dòng)，有助于拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，了解最新的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，這些活動(dòng)也為教師提供了與同行交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教師之間的合作與共享，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

4" 結(jié)語(yǔ)

本研究通過深入探討小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路和方法。通過構(gòu)建漸進(jìn)式的閱讀與寫作訓(xùn)練體系，實(shí)施差異化與整合性教學(xué)策略，以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，有望更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的整本書閱讀能力和創(chuàng)造性寫作能力。這些策略的實(shí)施，將對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的視角和方向。

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